初中英語課堂教學活動的設(shè)計和有效性分析

初中英語課堂教學活動的設(shè)計和有效性分析陳芳〔北京教育學院石景山分院教研中心英語教研員〕一、教學活動包括的要素設(shè)計和實施一個完整的教學活動通常會考慮到很多要素，歸納起來，要緊有以下八個方面：〔一〕Purpose：即活動所要抵達的目標活動目標制定得是不是準確和清楚，直接阻礙著活動實施的進程和最終的成效?！捕砈kills：活動所偏重訓練的某一項或某幾項技術(shù)英語技術(shù)要緊包括聽、說、讀、寫這四項?；顒悠赜柧毜?，可能是其中的一項技術(shù)，例如單純的聽力技術(shù)或閱讀技術(shù)，但有的時候，活動也可能涉及到幾項技術(shù)，例如聽和說的技術(shù)的結(jié)合?！踩矻evel：活動的難度因為學生自身水平的不同，因此活動的難度相應(yīng)地也要有所切近和調(diào)整，使之契合學生的實際水平和經(jīng)受程度。若是學生整體水平偏高，活動的難度能夠設(shè)計得稍高一點；若是學生經(jīng)受程度偏低，那么應(yīng)該適當降低活動的難度?！菜摹矼aterials：活動所涉及的材料活動涉及的材料要緊包括兩大類：一、活動所需要的語言材料。包括活動交際中必備的辭匯、句型、語法等語言知識，沒有必要的語言支持和鋪墊，活動很難開展起來；2.活動所需要的圖片、音頻、視頻、電腦、實物等各類相關(guān)的媒體資料及黑板、粉筆等教具?！参濉砅rocedure：指活動的程序和內(nèi)容Procedure所要解決的問題主若是活動分幾個步驟來完成，每一個步驟的任務(wù)和內(nèi)容是什么。〔六〕Participants：參與活動的人員和安排Participants其實也包括了兩方面的內(nèi)容：一是參與活動的人員安排；第二是參與人員活動組織方式的安排。是兩人一組〔pairwork〕活動，仍是四人小組〔groupwork〕的活動等?！财摺矱valuation：評判與反映的手腕和形式活動完畢后評判與反映的形式是多樣的。就評判的主體而言，有教師評判、學生互評；從評判所依據(jù)的媒介來看，有語言評判，有實物獎勵；從評判的手腕而言，有品級式評判，例如A,B,C品級，有分值評判，例如5分制等。不管采取哪一種形式的評判手腕和方式，都應(yīng)該在活動開展前跟學生交待清楚?！舶恕砎ariation：活動的修改和調(diào)整活動實施進程中所呈現(xiàn)出來的情形與活動預(yù)先的設(shè)計很多時候并非吻合，因此，活動的組織者往往要依照活動的實際發(fā)生對活動內(nèi)容和形式進展修改和調(diào)整，這對教師在活動中表現(xiàn)出來的應(yīng)激能力和臨場聰慧是一個極大的考驗。二、課堂教學活動設(shè)計與實施中存在的問題〔一〕活動目標不明確案例3-1辭匯教學活動案例課題：Festivals教師活動：PowerPoint呈現(xiàn)圖片,并教授單詞。圖片內(nèi)容描述：幻燈片1播放平安夜的音樂；幻燈片2教授并帶讀了中秋節(jié)、重陽節(jié)和萬圣節(jié)的單詞，幻燈片3教授并帶讀復(fù)活節(jié)、情人節(jié)、春節(jié)的單詞，幻燈片4教授并帶讀與圣誕節(jié)相關(guān)的其他辭匯，如FatherChristmas、stocking、chimney等。學生活動：觀看、回答以下問題并跟讀。案例分析：幻燈片1播放的是平安夜的音樂，馬上讓人聯(lián)想到要學習與圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，但幻燈片2并無繼續(xù)這一思路，而是跳轉(zhuǎn)到中秋節(jié)、重陽節(jié)和萬圣節(jié)等單詞的學習，幻燈片3教授的是復(fù)活節(jié)、情人節(jié)和春節(jié)的單詞，幻燈片4再折回到圣誕節(jié)的內(nèi)容。四張幻燈片來回切換，中西方節(jié)日彼此交織，彼此之間并無必然的聯(lián)系。此活動是想引導學生學習與西方節(jié)日相關(guān)的單詞，仍是學習與中國節(jié)日相關(guān)的單詞？是重點學習與圣誕節(jié)相關(guān)的單詞，仍是中西方節(jié)日的對照學習？咱們不得而知。究其緣故，仍是因為活動的目標不明確。教師沒有確信好那個活動終究要做什么，目標意識不強，致使了整個活動的思路和順序都比擬混亂，自然也考慮不到活動完畢后，學生應(yīng)該有什么樣的收成和提高?！捕郴顒訉ο蟛黄ヅ浠顒訉ο笠话闶侵富顒佑烧l和誰來做。一樣是在教師和學生，或?qū)W生與學生之間來進展。案例3-2句型操練活動案例課題：Whatareyoudoing?教師活動：PowerPoint呈現(xiàn)姚明打籃球的圖片和文字并提問個體學生。T:Whatareyoudoing?S:I’m .學生活動：觀看圖片并回答以下問題。案例分析：此活動的對象是教師和學生，教師依據(jù)圖片詢問學生正在做什么，學生回答自己正在做什么。關(guān)鍵是圖片呈現(xiàn)的卻是姚明在打籃球，若是用---Whatareyoudoing?---I’m .的句型來操練，活動的對象就轉(zhuǎn)換成教師和姚明了，現(xiàn)在若是教師仍然詢問學生“你正在做什么〞，學生會感覺很困惑，他〔她〕無法看著圖片里的姚明，而用第一人稱“我〞來回答自己正在打籃球?！踩城榫硠?chuàng)設(shè)不合理案例3-3句型操練活動案例課題：Myfamily教師活動：在黑板上板書新句型并帶讀：Ihavegot…Ihaven'tgot…然后呈現(xiàn)幻燈片，引導學生進展操練。學生活動：依照教師出示的幻燈片口頭練習句型，如：Ihavegottwosisters.Ihavegotanaunt.Ihaven’tgotanuncle.Ihaven’tgotabrother.活動形式：全班活動——半班活動——個體活動。案例分析：這是一個仿照式操練新句型的活動，但情境的創(chuàng)設(shè)不太合理，離開學生的生活實際，學生很難在如此的情境里去真實地感知語言，體會語言，并運用語言。因為有些同窗可能沒有哥哥或姐姐，但為了句型的操練，不能不說出Ihavegotabrother.或Ihavegottwosisters.的句型，還有些學生生活中可能有叔叔阿姨，但一樣為了操練句型，也只好說Ihaven'tgotanuncle/aunt.Y。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是為語言的實踐效勞的，若是違抗了學生的生活實際，恐怕也很難抵達語言真實交際的目的?！菜摹迟Y源利用不適當案例3-4聽力活動案例課題：Whatareyoudoing?1.教師活動：播放Flash動畫。畫面呈現(xiàn)兩只小鳥的問答，相互詢問小狗、小鴨、小貓等動物別離在做什么。2．學生活動：觀看?！财L2’30’’〕3．活動反映：教師提問：Whatarethetwobirdsdoing?學生回答：Theyaretalking.案例分析：那個案例利用的flash動畫固然是專門好的教學資源，集聲音、圖像，動畫于一體，形象生動，能較好地激發(fā)學生參與活動的愛好。但遺憾的是，資源利用不適當，且利用率太低?；顒拥某踔允怯柧殞W生聽的技術(shù)，可是flash動畫卻再現(xiàn)了畫面和動作，學生不需要聽，所有細節(jié)通過看就全數(shù)知曉了，資源沒有真正起到訓練聽的目的。從那個角度來講，視頻資料是不太適用于聽力練習的。聽力練習的資源最好只播放聲音，而不顯現(xiàn)畫面，讓學生通過聽去獲取信息。第二，flash動畫里包括的細節(jié)信息很多，學生從頭至尾觀看了2’30’‘，卻只回答了一個過于簡單的問題Whatarethetwobirdsdoing?資源的利用率太低。若是把這段動畫看成引導學生進展語言仿照和操練的工具，其實效性會更好?！参濉硨W生參與活動的廣度和深度不睬想案例3-5句型操練活動案例課題：Whatareyoudoing?．教師活動：依次展現(xiàn)19幅圖片，提問：Whatishe/shedoing?或whataretheydoing?．學生活動：個體依次回答。案例分析：此案例有兩點需要注意：一是資料太多，沒有通過適當剪裁。其實10幅圖片足矣；第二是圖片呈現(xiàn)和組織的形式不妥，過于類似和單一，不能真正實現(xiàn)操練活動的實效性。案例中教師采取一一呈現(xiàn)圖片的方式，然后一個個叫學生回答，從學生活動的廣度來看，只有19名學生參與了活動，其他大局部學生處于一種無任務(wù)的消極狀態(tài)；從學生參與活動的深度來看，圖片的內(nèi)容和活動的組織形式過于機械和單一，學生沒有太多思維的參與和碰撞，只需要看著圖片中的動作回答即可。若是在示范兩三幅圖片的問答后，采取一屏顯示六幅圖片的方式，讓學生以小組活動的形式相互問答，就能夠使全部學生參與到課堂活動中來，而且學生在討論中也能開闊思路，對圖片產(chǎn)生多種解讀，從而提高活動的實效性?！擦橙狈τ行У脑u判和反映案例3-6活動拓展案例主題：Weatherreport〔天氣預(yù)報〕．教師活動：發(fā)布任務(wù)，讓各小組展現(xiàn)自己搜集到的專題信息，如天氣與旅行、天氣與農(nóng)耕、天氣與自然災(zāi)．學生活動：看、聽、鼓掌。．教師評判：Good!Wonderful!Welldone!案例分析：傳統(tǒng)教學模式中，教師是絕對的主體，學生只是知識的接收器和存儲器，反思這些年的教學，咱們意識到，只有充分發(fā)揮學生在學習中的主體性，才能實現(xiàn)知識的踴躍內(nèi)化，提高教學效率。新課標提倡的自主、合作、探討的學習方式，為學生的自主學習和自我開展提供了廣漠的空間。那個案例具有探討、合作學習的特性，應(yīng)該說前期的教學活動開展得仍是比擬成功的，學生小組合作去搜集資料，并對學習資料進展歸納整理，然后以演示文稿的形式進展匯報和交流，表達了學生自主、合作學習的一面。但問題也是很明顯的：第一，缺乏師生、生生之間的互動和交流。整堂課全然都是學生幻燈片的演示，除點擊鼠標和宣讀材料外，看不到學生之間任何思維的碰撞，看不到教師的點撥和引導。學生與學生之間，教師與學生之間，大伙兒各自為陣，處于別離的狀態(tài)，徒具自主學習的外殼，卻沒有自主學習的實質(zhì)。第二，缺乏有效的評判和反映。評判和反映應(yīng)該具有三方面的功能：強化優(yōu)勢、指出缺乏和提供建議。此案例中，盡管束師也利用了“Good〃、“Wonderful"之類的評判語，但太抽象、太空洞，沒有針對每一個小組的實際展現(xiàn)把他們做的好的方面和做得不到位的方面點撥出來，也沒有提供切實的建議和指導，若是下次再開展類似的活動，能夠從哪些方面進展改良和提高。另外，臺下同窗是不是在聽、聽到了什么、聽懂了多少，也沒有任何形式的監(jiān)測和反映。在如此的教學情境里，學生主體效能的發(fā)揮從何談起？沒有了主體的踴躍參與和反映，課堂教學效率的提高也只能是水中月，鏡中花。三、教學活動設(shè)計與實施的全然要求〔一〕目標設(shè)置要明確目標比如指南針，要去哪里，不管東南西北，有了指南針就不用憂慮迷路了?；顒拥拈_展也是如此，每一個活動都有自己預(yù)期的目標，有的是以知識學習為主，有的是以技術(shù)訓練為主；有的活動處在呈現(xiàn)新知的時期，有的活動處在溫習穩(wěn)固的環(huán)節(jié)。不管設(shè)置什么活動，目標意識都是第一名的，要明確活動由誰來做〔audience〕，在什么情境下〔condition〕，通過什么樣的行為〔behaviour〕，達到如何的標準或規(guī)格〔degree〕。只有目標明確了，活動才能有條不紊的進展，才有可操作性，否那么，活動就成了走過場，空有活動之形而無活動之實?！捕城榫硠?chuàng)設(shè)要合理情境合理實際包括了兩層意思：其一，活動應(yīng)表達主體與客體的統(tǒng)一。那個地址的主體指學生，客體指活動內(nèi)容。教師在設(shè)計、組織活動時，既要準確把握學生的英語根底、年齡特點、心理特點、態(tài)度情感，又要充分考慮教學內(nèi)容、教學要求、教學條件和教學環(huán)境等因素，盡可能使主客體和諧一致。明顯高于或低于學生認知水平和經(jīng)受能力的活動，都難以抵達預(yù)期的目的。因此，教師需要精心考慮活動內(nèi)容與形式，尋覓到主客體之間彼此作用的最正確結(jié)合點，為不同層次的學生搭建好不同的活動平臺，給學生提供多樣化選擇的機會，使他們能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的成效，增進教學目標的實現(xiàn)。其二，活動應(yīng)表達科學性、趣味性與實踐性的統(tǒng)一?；顒釉O(shè)計必需科學合理，且具必然的藝術(shù)性和思想性。這也確實是說，活動內(nèi)容既要豐碩多彩，又要適時適量；活動形式既要新穎有趣，又要避免脆而不堅?；顒右苊苈?lián)系學生的學習和生活實際，有利于開展學生的智力、思維、培育學生綜合運用語言的能力?！踩持噶罱淮宄噶钍侵笇W生開展活動的指示語，指令必需簡短、清楚，適當配以演示。學生只有對自己所要參與的活動有了清楚的熟悉，了解了自己在活動中的角色和任務(wù)后才能成功地開展活動。若是指令表述不妥，任務(wù)交代不清，就會給活動的組織和實施帶來專門大的不便。指令的交待要緊包括以下內(nèi)容：交代活動的方式主若是活動以什么形式展開，是individualwork仍是pairwork或groupwork?是全班活動仍是半班的活動形式？這都需要在指令中交待清楚。交代活動的操作步驟要緊指活動分幾步來完成，每一步都做什么，怎么做。交代活動的時刻每一個活動需要的時刻都不一樣，有的活動比擬小，一分鐘或兩分鐘就能夠完成，有的活動需要的時刻長點，例如閱讀和寫作活動，可能需要5-8分鐘才能完成。交代反映的要求活動需要學生以什么形式來反映，是口頭反映仍是書面反映，是小組派代表反映，仍是各組各成員都承當必然的反映任務(wù)，這些都要在指令里交待清楚。為確保學生明白活動的內(nèi)容和方式，可適當抽查提問步驟較多的活動，實施起來比擬復(fù)雜，為了確?；顒拥捻樌M展，可適當提問學生“Areyouclear?〃若是學生不太明白，這時補充指令還為時不晚，若是活動進展到一半，再停下來去補充指令，無疑會阻礙活動的完成。6.給學生留出提問的時刻指令發(fā)布完后，也可留點時刻讓學生提問，哪里不明白，再講解一遍，如此也可避免活動進展中去補充指令?！菜摹硶r刻安排要合宜時刻合宜指活動的時刻不宜太長也不宜太短，太長那么先完成活動的學生處于等待的消極狀態(tài)，太短那么活動只是流于形式，也無益于活動的完成?；顒訒r刻的長短往往由活動的內(nèi)容所決定。合理的時刻能有效地催促學生完成任務(wù)?！参濉辰M織方式要適當組織方式適當與否，會直接阻礙活動的成效。課堂活動的組織方式一樣有四種：全班、小組、同伴和個人。組織方式的選擇應(yīng)視活動的內(nèi)容而定，有的內(nèi)容適合小組活動，但有的內(nèi)容適合個人活動，不管采取哪一種方式，目的只有一個，確實是盡可能地使不同層次的學生都能參與到活動中來。活動的組織還要注意成員之間的合理搭配，避免你動他不動、或動而無效的情形?！擦吃u判反映要及時教師兼有評估學生活動的任務(wù)?；顒雍蠹皶r反映，不僅有利于學生在學習進程中體驗到進步與成功，增強自信，也能幫忙教師不斷反思和調(diào)整自己的教學行為，提高教育教學水平。四、課堂教學活動的設(shè)計與應(yīng)用〔一〕辭匯教學活動、quiz用猜謎的形式引導學生學習辭匯。、圖片缺省將圖片裁剪成小片，通過碎片拼接的方式讓學生猜想并學習辭匯。、游戲練習在游戲中完成辭匯的穩(wěn)固和運用。、情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中感知、明白得辭匯，并取得關(guān)于辭匯運用的初步印象。、情境檢測在情境中檢測學生對辭匯的經(jīng)歷和運用。、策略滲透通過案例滲透辭匯的聯(lián)想經(jīng)歷策略?！捕尘湫团c對話教學活動句子接力活動目的：通過接力傳話活動，穩(wěn)固學生對句型Ilikedoing…的明白得與運用?；顒诱f明：組間平行進展。每組的第一個學生運用句型造一個句，然后傳給第二個學生，第二個學生在復(fù)述第一個學生所造之句的根底上，增添新的內(nèi)容。依次類推。最先完成活動的組為優(yōu)勝組。活動進程：〔1〕教師發(fā)布指令；〔2〕學生組間接力傳話，如下所示：Group1Ilikerunning.Ilikerunningandswimming.Ilikerunnning,swimmingandplayingfootball.…〔3〕教師反映，評選優(yōu)勝組。情境感知活動目的：教授新知，通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生明白得詢問建議與提供建議的句型?；顒诱f明：情境創(chuàng)設(shè)1：Sam英語考試沒考好，不知如何辦，尋求幫忙。情境創(chuàng)設(shè)2：Sam英語課上用漢語和同窗展開交際對話?；顒舆M程：〔1〕教師呈現(xiàn)情境圖片1，引入詢問與提供建議的話題；/Trynot〔2〕教師呈現(xiàn)情境圖片2，教授關(guān)于提供建議的三種句型〔