蒲公英教學反思(模板7篇)

蒲公英教學反思(模板7篇)一、聯(lián)系實際指導(dǎo)關(guān)鍵詞和提示語

課文中一共消失了三個人物的語言：太陽公公、落在沙漠里的種子、落在泥土中的種子。太陽公公是作為長輩消失的，在蒲公英種子要動身之前，給它們一個囑咐。這一部分中，我把“叮囑”作為重點來給同學進行講解。讓同學先聯(lián)系實際生活說說“誰會叮囑你？”從而知道“叮囑”一般用在長輩對晚輩說話的時候。在此基礎(chǔ)上，我又讓同學用“叮囑”造句，不僅是為了完成課后練習中的要求，更讓同學學會運用，訓(xùn)練他們的口語表達力量。在太陽公公的這句話前，還有一個提示語“親切”，有了之前對“叮囑”的講解作為鋪墊，同學就簡單感受到長輩對晚輩親切地說話的樣子，在接下來的朗讀中仿照這種語氣，讀出對蒲公英種子關(guān)懷的感覺。

小種子的回答中，“肯定”兩個字表現(xiàn)出特別確定的語氣，句中又消失了兩個感嘆號，起到加強語氣的作用。而前面的提示語“大聲”更強調(diào)了這種語氣。我讓同學想象自己答應(yīng)父母的時候，會怎么說，關(guān)心他們讀好這句話。

第三自然段是兩顆種子的語言，在讀落在沙漠中的種子的語言時，由于有平常朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，同學能夠自己把“數(shù)不盡”“肯定”“準會”讀出來。這句話雖然前面沒有提示語，但是從語言中可以感受到落在沙漠中種子的不以為然的語氣，我讓同學自己試著給這句話加上提示語，關(guān)心他們更好地朗讀。讀到落在湖泊里的種子的語言時，我強調(diào)了“得意”這個提示語，讓同學試著把表情也加進去。

第四自然段講到了蒲公英種子不同的結(jié)局，同學能夠通過語氣的強弱來讀出三種不同的結(jié)局。

總體上說，同學的朗讀還是基本能夠讀出人物的特色，把關(guān)鍵詞語讀好。

二、角色表演中深化理解

在朗讀的基礎(chǔ)上，我讓同學分角色進行表演。在表演中，不需要完全照著書本，可以用自己的話把故事的意思說出來，這其實就是融入了課文復(fù)述的要求。同學在朗讀的基礎(chǔ)上，再加上動作、表情，把故事能夠完整地表演下來。表演完畢，我還設(shè)了一個采訪的環(huán)節(jié)，為了把課文的寓意引出來。一開頭我還有所顧慮，沒有提前跟他們說表演完后要提問，會不會一下子說不出來，但是同學表現(xiàn)得很精彩。“落在沙漠里的種子，你當時為什么要選擇落在這里呢？你現(xiàn)在有什么要說的呢？”“落在湖泊里的種子，你當時為什么選擇落在這里呢？你又有什么要說的呢？”這兩個問題問下來，同學一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以為看上去好看的地方肯定是好地方，肯定要選擇適合自己的才是好的。最終，我又讓“太陽公公”說一說，“假如是你，你會怎么勸說它們？”這位同學一開頭沒有想出來，我提示她要是那兩顆種子知道結(jié)局，還會這么做嗎？她也立即就回答出來了，說得很完整。

這堂課總的說來還算比較順當，大多數(shù)同學也達到了目標，只是舉手的同學還是集中在平常舉手比較多的同學中間，其他同學舉手很少。

蒲公英教學反思篇2

一、教例

（學完了課文）

師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎？

生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的原因。你們被自己的眼睛騙了。

生：（趕忙補充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。

師：（確定地點點頭）說得很有道理。

生：（急不行待地）你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當時呀。

生：應(yīng)當聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。

生：（立刻反對）長輩的話不行能都是對的，應(yīng)當認真想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。

師：（欣喜地）對呀，不能盲目地聽從別人的看法。

生：老師，我有補充。做任何事情前都要三思而后行。

師：說得真好。

生：（手舉得高高的）老師，我有不同看法。我想對蒲公英種子說：你們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的幻想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。

（老師里一片清寂，大家都在回味、思索著這個同學的話。片刻）

生：（堅決地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對別的蒲公英種子來說也是一種珍貴的財寶，他們不會再做無謂的犧牲了。

師：（欣喜地鼓掌）說得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探究精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的正確看法，但不提倡盲從；要腳踏實地、實事求是，不要被表面現(xiàn)象聽迷惑。

二、評析

陶行知指出：“真正的教育必需培育出能思索會制造的人?！苯陶咂婷顒?chuàng)設(shè)“對蒲公英種子說一說”的情境，鼓舞同學敢于提出自己的看法，作出自己的推斷，不強求全都，更不拘泥于教參，“珍視同學獨特的感受、體驗、理解”。同學置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的共性。課堂上，不斷閃耀著同學漂亮的創(chuàng)新思維的火花。同學體驗著勝利的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值，走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀，成了同學“共性化的行為”，成了心靈的對話

蒲公英教學反思篇3

蒲公英，大多數(shù)同學在生活中都見過，知道蒲公英會隨風漂浮，四處為家。課文擬人化的描述能激起同學的朗讀愛好，同學通過朗讀結(jié)合生活閱歷，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會死去，泥土中的會成活。但對其中的寓意并不肯定能完全理解。新課程標準提出，要重視朗讀，要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。另外，課標還指出：在進展同學語言力量的同時，進展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。因此，在這篇課文其次課時的教學過程當中，我綜合運用了多種指導(dǎo)朗讀的方法，讓同學樂觀地投入到課文的朗讀中，并引導(dǎo)同學轉(zhuǎn)換角色，想象說話，從而使同學體會故事寓意。

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進課文

《語文課程標準》指出“閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程?！睂W校生由于受學問水平、生活閱歷的限制，與教材、文中人物存在著肯定的心理和情感上的差異，假如以“同學角色”這一固定模式參加思維，就很可能由于“立于文外”而無動于衷。故，課一開頭，我就創(chuàng)設(shè)了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓同學把自己當成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。同學興致勃勃，想象著自己憧憬的地方，感受著作為蒲公英的歡樂。隨后，我又讓同學戴著頭飾做太陽公公，親切叮囑蒲公英種子（即讀好課文其次自然段），想象如何勸說誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說說當時心里的想法等。這樣，在課堂上實現(xiàn)了同學身份的轉(zhuǎn)變，迎合了學校生活潑好動、好表現(xiàn)的心理，將同學從文外拉進了文中，使同學更多地觸摸到文中的語言文字，實現(xiàn)了同學與文本之間的對話。在多次的角色轉(zhuǎn)換、想象練說的過程中，同學也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意。

二、老師范讀，引領(lǐng)感受

老師有感情地范讀，能精確?????地傳情達意，震撼同學的心靈，使之產(chǎn)生樂觀的情感，引發(fā)情感的共鳴。老師動之以情地范讀還能激發(fā)同學的學習愛好，調(diào)動同學學習語文的樂觀性，培育他們對語言文字的正確理解力量和對語言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距，同學在扮太陽公公親切叮囑蒲公英種子時，說話的語氣猶如在與同輩溝通，這樣也就談不上叮囑了。于是，我立刻參加其中：“老師也想來作回太陽公公，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話，讓同學感受到作為長輩應(yīng)有的語氣。課文最終一段，敘述了不同做法的種子的不同命運，有著較強的對比性，同學讀得不明顯時，我也示范朗讀了。學校生大多反應(yīng)靈敏，仿照力強，課堂上老師為數(shù)不多的范讀他們會盡心感受，努力仿照。讀好課文，體會文中人物的情感也就蘊于其間了。

三、形式多樣，讀而不厭

在教學中，假如熟悉到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓同學多次、反復(fù)朗讀課文，卻沒有進行必要的指導(dǎo)，而且形式單一，那么同學讀書只會流于形式。看起來“書聲瑯瑯”的課堂，實際上同學并沒有真正參加教學，更沒有得到語言文字的訓(xùn)練，反而挫傷了同學朗讀課文的樂觀性，甚至會養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。因此，我在讓同學以多讀來體會文章寓意的過程中，留意了朗讀形式的多樣性，有個別讀、自由讀、同桌溝通讀，分角色讀等等。另外，在再次讓同學讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前，我穿插了這樣一個過程：

師：太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危急，它有多焦急呀！這時，它會怎樣勸說那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？

（同學以太陽公公的口吻勸它們。）

師：那兩顆種子聽得進大伙的勸說嗎？

生：聽不進。

師：再來讀讀它們的話。

進一步引導(dǎo)同學體會兩顆小種子的孤注一擲，讀好對話。這樣練讀，同學有新的感受，就不會感到枯燥而讀得無力。

新課程標準明確指出：同學是學習的仆人，課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，老師是同學學習的組織者、引導(dǎo)者。在這堂引導(dǎo)同學有感情地朗讀課文，體會文章寓意的課中，我始終以導(dǎo)撥者的身份消失，為同學駛向彼岸而掌舵，逐層拓展同學的思維，引導(dǎo)同學深化挖掘寓意，讓同學通過自主探究，在不知不覺中懂得了一個道理，即課文的寓意。所以說，這堂課也突出了同學的主體性地位。

自然，這堂課中也存在著很多不足。如：最終蒲公英健壯成長的情景由于電腦操作不嫻熟沒能向同學展現(xiàn)，致使同學少了一份直觀感受。再如：板書的設(shè)計簡潔明白，為同學復(fù)述課文作好了鋪墊。但由于考慮不成熟，相應(yīng)的圖片只是出示了一下，未能發(fā)揮其作用。我想，假如能一起貼在黑板上，這堂課的效果會更佳。

蒲公英教學反思篇4

這節(jié)課值得我們大家都讀讀，蒲公英和玫瑰的品種不同，但是都以其自己獨特的美帶給人們歡樂，同學何嘗不是呢?公仆人人喜愛，優(yōu)等生每個老師都待見，但不會全部的同學都能成為公主。同學素養(yǎng)不同，力量也不一樣，為什么要把他們按統(tǒng)一的標準來塑造呢?作為老師，不能總看到他們的缺點，不能做揠苗助長的事，，更不能拿別人的缺點和其他人的優(yōu)點做比較，樹立每個同學都是好同學的的觀念，由于他們共性的不同，世界才會豐富多彩。

講完《金色的蒲公英》我也有許多感悟。是啊!“花有玫瑰和蒲公英等不同品種，像一出戲劇，演員有公主和敘述者等不同的角色;每種花都以自己的美帶給人們歡樂，公主和敘述者雖角色不同，但同樣都能給人帶來藝術(shù)享受。

我想，面對同學也是這樣，公主當然人見人愛，但我們不能將全部的同學都根據(jù)公主的標準來塑造。同學的天性，像自然界的水，可能是涓涓細流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的安靜美舉世著名，而黃河則以它的壯麗美蜚聲于世。作為老師，面對不同的同學，要有不同的要求，尤其是面對問題同學我們切不行提過高的要求，更不能拿他們的缺點與別人的優(yōu)點來比。聰慧的教育著看同學要學會帶上顯微鏡，盡量挖掘每個同學的特長。彰顯同學的共性。世界因有了五彩繽紛的花，而變得絢麗多姿;因有了共性不同的同學，世界因此變得豐富多彩。

在教學完本課(第一課時)后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)覺問題，解決問題;在反思中提高教育教學水平。

一、勝利之處

1、以讀為本讀書，就是要注意讀。教學必需以讀為主，讓同學在讀中學習，在讀中感悟，這是中班級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律。有了課前的朗讀預(yù)習和課堂上老師供應(yīng)給同學充分的朗讀時間使各個教學環(huán)節(jié)才能在同學踴躍的舉手氛圍中順當結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。

2、注意學習方法的指導(dǎo)。同學從低班級升入中班級，教學的側(cè)重點有了明顯的轉(zhuǎn)變。對理解文本的方法還缺少肯定的積累，這就需要老師逐步引導(dǎo)，滲透。在整體感知課文后我組織同學練習概括文章的主要內(nèi)容，當同學消失語言不夠簡練，抓不住要點的時候，我通過出示課文內(nèi)容填空的的練習題，引導(dǎo)同學初步感知概括課文內(nèi)容的方法，再結(jié)合老師的提示自然段的意思理清文章脈絡(luò)，這樣的教學，既能讓同學有目的地讀書，又熬煉了同學的概括力量，一舉兩得。在后面了解故事進展的開端——進展——結(jié)果三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花許多的時間，同學就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。

二、懷疑與圓滿

1、同學從低班級升入中班級，教學的側(cè)重點有了明顯的轉(zhuǎn)變。如何指導(dǎo)同學學習生字，理解生字，把握生字?成了我教學中新的困擾。

2、寫字的指導(dǎo)未能落實同學能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教育。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導(dǎo)。而在這一課時中力求面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致前松后緊，指導(dǎo)寫字未能落到實處。

3、字詞花費時間較多，但缺少朗讀指導(dǎo)，教學實效性不強。

《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。文章中心敘述了媽媽用一株蒲公英開導(dǎo)我，讓我仔細預(yù)備，演好次要角色的故事，說明無論從事什么工作，只要付出努力，就會取得勝利，就會像蒲公英一樣漂亮。

從文章結(jié)構(gòu)上講，文章以“金色的蒲公英”為線索，將媽媽對“我”的愛這一“的情感線”連綴起來，依據(jù)這一線索文章可分為四部分：第一部分是第一二自然段，講了每天中午“我”都和媽媽一起度過;其次部分是第三自然段到第十一自然段，寫了在媽媽的關(guān)心下，“我”細心預(yù)備臺詞，但由于登臺時忘了詞，被老師更換了角色，內(nèi)心很苦痛。媽媽用一株蒲公英來開導(dǎo)“我”，使“我”受到啟發(fā);第三部分是第十二自然段到第十四自然段，寫“我”仔細預(yù)備角色，演出獲得勝利;第四部分是第十五自然段，寫“我”珍藏著枯萎的蒲公英，那是媽媽送給“我”最好的禮物。

金色的蒲公英是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。在教學中，路邊一般的一般的蒲公英開頭引入課文，假如在平常，同學可能沒留意過路邊一般的蒲公英，未能觀賞過它的漂亮，課件出示，讓同學認真、仔細的觀看，有利于同學更加深化的體會母親的用情至深。在通過有感情的朗讀讓同學體會本文的主題------媽媽的愛，教學時注意朗讀，提高同學的朗讀水平。從文章語言上講，細致入微、如述家常的語言特點使得媽媽的形象在這篇文章中顯得特殊鮮活而生動，令人敬佩，她對孩子的教育不是機械的說教，不是高高在上的命令，而像和風細雨潤物無聲，布滿著才智和溫馨。還通過“嚴厲?、鼓舞、不厭其煩、欣慰、意味深長”等詞語，表達了母親對孩子的良苦專心和循循善誘的親情。

在課文總結(jié)時，還應(yīng)當適當?shù)臐B透寫作方法。從文章寫作特點上講，媽媽教育女兒實行的方式是借物喻人式的，而這篇文章以“金色的蒲公英”為題，也有著借事喻理的意圖。正是要通過介紹自己的親身經(jīng)受，將這一人生哲理與讀者共享。

蒲公英教學反思篇5

《重陽節(jié)的傳奇》、《觀潮》、《蒲公英的夢》

《重陽節(jié)的傳奇》的教學片斷，注意同學自學。導(dǎo)入之后即出示思索題，支配同學自學。三個思索題中，“有什么感受”“讀自己喜愛的句子”“提出不懂的地方”等，體現(xiàn)老師對同學共性的敬重和因?qū)W定教的意識。導(dǎo)入時的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)”應(yīng)是對學習方法的提示。假如能讓同學用這種方法說說6至8自然段的主要內(nèi)容，那么方法得以反復(fù)運用，有利內(nèi)化為力量。學習“理清文章敘述挨次”“概括主要內(nèi)容”是中班級訓(xùn)練的重點。

另外一些細節(jié)也證明執(zhí)教者自我評價的“盡力”。板書時適當利用卡片，提高了教學效率；共享喜愛的句子時，老師相機補充，提示同學忽視的地方；兩首相關(guān)古詩的補充，拓展了學習內(nèi)容；教案中的多種“預(yù)設(shè)”，利于更好地“應(yīng)變”……如此等等，算是盡力也盡心。

今后寫教案留意分清大步驟、小環(huán)節(jié)，這樣看得更清晰。比如學習課文這一步就是“自主學習”和“溝通共享”兩個主要環(huán)節(jié)。“溝通共享”又依據(jù)思索題分三個層次進行溝通。多種預(yù)設(shè)也要分小點概括寫出來，如對同學的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個方面分別進行評價，再認真點，分別寫出評價時你要說的提示語。

這是一個民間故事，課文后有復(fù)述的要求，課堂上就應(yīng)有這樣的訓(xùn)練。包括拓展的內(nèi)容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點來支配。

《觀潮》《蒲公英的夢》大家評得很全面，說過的我盡量不重復(fù)。

《觀潮》的教學，老師在指導(dǎo)同學朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導(dǎo)的方式都許多，我在課堂上已經(jīng)說到。朗讀是同學感受語言、積累語言的最好方法，因此，歷來強調(diào)閱讀課要“以讀為本”。

關(guān)于執(zhí)教者反思時說忘了板書這點，我倒有點不同看法。教學最終問同學：按什么挨次寫“潮來時”的情景的？老師相機板書。老師的板書工整，有肯定的速度。我覺得很自然，聽了教者自己“反思”，我才發(fā)覺教案上沒有這一環(huán)節(jié)。應(yīng)變不錯！多了這個環(huán)節(jié)，我認為讓同學對這兩個自然段有一個整體印象，強化了“留意了解課文的敘述挨次”這一單元訓(xùn)練重點。當然，假如同學品讀時板書了部分內(nèi)容，在最終也可以就板書問同學：這是按什么挨次寫的？再板書“由遠及近”。還可以看板書指導(dǎo)背誦，進一步體會文章描寫生動、條理清晰的特點。

《觀潮》的教學實行直接進入重點段的學習方式，避開了教學的程式化，有利于突出重點、突破難點。做得很好！我建議用下面的方式進入重點段：

圖片展現(xiàn)

提問：畢竟是什么吸引人們從四周八方趕來觀潮呢？

自讀課文，概括錢塘江大潮的特點。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀”）

提問：課文中哪些段落最能體現(xiàn)這一特點？（大潮的“奇”體現(xiàn)在哪里？找出相關(guān)段落）

進入重點段的學習，繼而品讀重點句，理解關(guān)鍵詞……

這樣，過渡自然，體現(xiàn)“整體（感知篇、段）——部分（品詞析句）——整體（總結(jié)提升）”的閱讀教學一般程序。

多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的運用，豐富了課堂。要思索怎樣有效利用，真正起到促進同學學習語言的作用。如，最終的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫面，老師用課文中相關(guān)的語句配音，是不是使同學在感受大潮壯麗的同時，更感受了課文語言的生動形象？這樣，再讓同學想象表達：假如你面對錢塘江大潮，你會怎樣描述？和本文比比如何？

《蒲公英的夢》的教學，尤為注意在閱讀理解過程中強化表達訓(xùn)練。短短二非常鐘的教學中有口頭表達，也有書面表達。這種訓(xùn)練緊扣對文本的閱讀理解，能很好地促進同學的語文學問轉(zhuǎn)化為言語力量。比如：看圖練習用“假如……就……”寫話，培育了觀看力量、表達力量，還滲透了情感教育，可謂一舉多得。

選擇的片段教學是其次課時，導(dǎo)入自然。我覺得導(dǎo)入時，也可以讓同學回顧并概括課文前面段落的內(nèi)容，再讀后面的自然段，并說說主要寫什么。后面的自然段寫了蒲公英經(jīng)受了一連串的“打擊”后對美妙環(huán)境的想往。怎樣寫的？一是通過語言，二是借助夢境。這樣同學對后面幾個自然段就有了整體印象，也領(lǐng)悟了的表達思路和課文的層次?！案爬ㄖ饕獌?nèi)容”“復(fù)述故事”“了解課文敘述挨次”等，都是本學段的訓(xùn)練重點，必要在老師的課堂教學中得到落實。

蒲公英教學反思篇6

在教學《蒲公英》其次自然段太陽公公叮囑小種子時，抓住叮囑這個詞，我進行了這樣的教學。

我讓同學讀讀這段話，邊讀邊思索：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié)，我旨在讀中內(nèi)化，說中運用，讓同學讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在同學用否定形式概括了太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時，我引導(dǎo)同學用確定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說說太陽公公對小種子的勸說。

在同學明確了太陽公公對小種子叮囑的內(nèi)容后，我讓同學再讀太陽公公的話，有一位同學在朗讀時，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特殊強調(diào)了記住這個詞，我讓她說說這樣讀的