高中語文-故都的秋教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計課前預(yù)習(xí)：學(xué)生自行落實字形讀音基礎(chǔ)知識；參閱有關(guān)資料，讀讀課文。感知全文的格調(diào)情感。教學(xué)目標(biāo)（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）知識與能力：=1\*GB3①欣賞古都的秋之優(yōu)美景致，領(lǐng)悟作者內(nèi)心獨特的感受。=2\*GB3②學(xué)習(xí)“以情馭景”、“以景顯情”“情景交融”的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)初步文學(xué)鑒賞能力和文字運用能力。2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生美讀、研讀散文的能力。把握“感時生情，以情馭景，以景顯情”的寫作特點。3、情感態(tài)度與價值觀：感受社會動蕩中，知識分子的苦悶、落寞和對祖國的熱愛，珍惜現(xiàn)在的美好的時光，熱愛生活。教學(xué)重點：

欣賞學(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法。教學(xué)難點：體會作者在秋景中所寄托的感情的深層內(nèi)涵。教學(xué)方法：1、美讀法。本文的抒情性很強，例如寫秋晨院子、秋槐落蕊和秋雨等段落，宜多讓學(xué)生讀，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中思考。2、“自主、合作、探究”，是新課程的核心學(xué)習(xí)觀念，本教學(xué)設(shè)計就是強調(diào)學(xué)生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達”。當(dāng)然，“非指示”只是強調(diào)要經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考，它并不排斥必要的引導(dǎo)和點撥。通過創(chuàng)設(shè)問題，分析問題，分組討論、解決問題，自主學(xué)習(xí)等部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考，達到其自主學(xué)習(xí)，自主探究的主動學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)輔助：多媒體課件，朗讀所配音樂《秋日私語》《神秘花園》教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，現(xiàn)在正是春暖花開、生機盎然的陽春四月，喜歡這樣的季節(jié)嗎？那么喜歡草木凋零，萬物蕭瑟的秋天嗎？可是有一位作家郁達夫，卻非常喜歡秋天，甚至發(fā)出了這樣的心聲：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭?！庇暨_夫是哪里人？浙江人。一個地地道道的南方人為什么會對故都的秋產(chǎn)生如此深厚的感情呢？今天就讓我們一起走進《故都的秋》，一起去品味這寫于80年以前的優(yōu)美散文，探究一下郁達夫為何如此深愛故都的秋天。課件出示教學(xué)目標(biāo)。（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）二、初步感知課文。教師配樂示范美讀課文第四段，引導(dǎo)學(xué)生美讀自己喜歡或印象最深的段子，用心體會，然后自由交流初步的整體感受，初步感知作者怎樣的個性特征或者有著怎樣感情。讓學(xué)生自由交流。（設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成對課文的初步認知和感受。）三、精讀研讀課文，質(zhì)疑合作探究。教師導(dǎo)入：言為心聲，文如其人。文字是作者心靈的外化，優(yōu)秀的文學(xué)作品，是從作家生命里流淌出來的，都是關(guān)于人生關(guān)于生命的體驗，通過大家的初步閱讀，初步感受到了郁達夫的個性特征和情感。作為郁達夫筆下的《故都的秋》獨特的風(fēng)景，獨特的色彩，無不是作者豐富細膩情感的折射。有的同學(xué)把握的準確，有的就有點偏差，如果全面的理解文字背后到底站立著怎樣的一個郁達夫，，那么還得讓我們一起細細品味文章。教師啟發(fā)創(chuàng)設(shè)問題：1、我們一起思考一下：在南方，作者懷念北方的什么？學(xué)生很自然就會想到北平的五大名勝古跡，陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。這些東西能讀出悠久厚重，寧靜自然來，如果僅僅是這一些的話，那么郁達夫和一般的文人沒有太大的區(qū)分，更重要的是，郁達夫認為深沉的東西不僅僅在名勝古跡里，還在那里？常見的花草樹木之上。2、到了北平之后，最欣賞北平什么樣的秋色呢？這兩個部分就是這堂課我們重點欣賞的內(nèi)容，請同學(xué)選其中的來欣賞，他懷念的欣賞的地方和欣賞的地方，我們能讀出他什么樣的個性特征，感受到作者怎樣的情感世界？小組合作交流，討論一下，可以拿出筆來寫一寫。到北平之后喜歡牽?；ā⑶锊?、落蕊、秋蟬的叫聲、秋雨……3、牽牛花，你喜歡什么樣顏色的？為什么？這還不算，最好還在底下教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。青草——看到的是生命力秋草——衰敗，歷經(jīng)春天的勃勃生機，夏天的絢爛多姿，歷經(jīng)滄桑，生命的內(nèi)涵更加厚重。4、那么落蕊呢？是不是掉在地上已經(jīng)沒有生命了？為什么還要欣賞這樣的？5、由植物的衰敗到動物的衰敗——秋蟬。面對植物動物的衰敗，一般人感到的是什么？6、到這里，你能讀出怎樣的作者呢？——作者喜歡經(jīng)歷滄桑厚重靜美的生命。7、一般人又是怎樣去欣賞這些自然的景物的呢？我們平時賞景的方式往往是邊走邊看，對吧？那么郁達夫呢？——租一椽破屋，泡一碗濃茶，坐著，不是去看一看秋，二是“飽嘗一嘗”這秋味。為什么租一椽破屋子住著呢？為什么不去住三星賓館呢？為什么泡一碗濃茶，而不是來一杯咖啡呢？為什么喜歡看破壁腰的地下長著尖且細長草的蘭朵，而不喜歡玫瑰花呢？為什么叫嘗，而且是“飽嘗呢”？嘗，是一種喜愛的口味，飽嘗，是一種貪婪的口味，足可以看出作者對故都的秋的情有獨鐘。為什么不叫“北平的秋”或者是“首都的秋”呢？——更有一種文化底蘊和歷史滄桑感，也包含著深切眷戀之情。作者面對滄桑的東西是喜愛的。（設(shè)計意圖：這環(huán)環(huán)相扣的問題，要求學(xué)生以小組交流合作的形式，以研究的眼光仔細研讀思考課文，挖掘作者對故都的秋的那種滄桑、厚重、清靜、自然之美的熱愛之情，從傳統(tǒng)教學(xué)的“清、靜、悲涼”走出來，景物是清靜的，但是作者選擇的這些景物有著共同的特點：歷經(jīng)滄桑，生命厚重，這也是作者喜歡的。）與其說這篇文章是對故都之秋自然之境的玩味，不如說是對故都秋悲涼之美的體驗，是對歷經(jīng)滄桑生命的一種禮贊：歷經(jīng)滄桑，靜美，厚重，韻味悠遠。。8、除了這種歷經(jīng)滄桑，靜美，厚重，你還讀出什么來？——落寞，悲涼主要從“落蕊”和“秋雨”探究。9、作者為何有這么濃郁的“悲涼”和“落寞”？為何對故都的秋有這么深切的“眷戀”？甚至在課文最后一段發(fā)出的呼喊：“這北國的秋天，若留得住的話。我愿意把生命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”？小組合作探究討論（這一環(huán)節(jié)，學(xué)生僅能從秋天的景物特點“清靜悲涼”找到答案，還難以聯(lián)系現(xiàn)實背景，尤其是“為何發(fā)出要用生命來換取故都的秋”，僅僅局限于作者對故都的秋的熱愛，難以感受到“故都的秋”就要不復(fù)存在了，才使作者發(fā)出的激情的用生命換取秋的誓言。引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，多媒體展示背景。明確作者內(nèi)心“落寞”、“悲涼”的原因源于作者對故都的秋的深愛，深怕故都的秋不復(fù)存在，從這一角度，又是對傳統(tǒng)教學(xué)的一個突破。）10、拓展與延伸，情感價值觀。教師總結(jié)：一個有著良知和民族責(zé)任感的知識分子，敏感意識到千年古都面對外族的虎視，早晚不保，但又無可奈何的隱痛。隱痛積累多了，久了，就化為了悲涼、落寞?！皾撘庾R下還有點兒落寞”凡事物失去的即是最寶貴的，失落的即是最悲涼的，這是人的共同心理。劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)?！蔽恼陆K究是作者心底情感的外化。作者痛之切，則化為文；因而，作品中悲涼表象的后面，蘊藏著作者如火的激情。他甚至向人們向人們宣告：愿以自己的生命來保有“故都的秋天”。這豈只是眷戀之情，這分明是如火般的誓言了。這個全文的結(jié)句既表達了作者對北平的深深眷戀，也表達了他的深切憂慮和熱愛。四、課堂小結(jié)1、請學(xué)生總結(jié)這堂課的收獲。2、教師總結(jié)。作者對故都秋景刻意描繪，創(chuàng)造了一個個多姿多彩的秋的意象，這些意象都是作者富有個性特質(zhì)感情的物化。這些意象組合都是以情為主宰，因此，我們閱讀《故都的秋》，應(yīng)“披文以入情，沿波討源”，從清靜悲涼的景物意象中，讀出作者深沉、如火般的激情。領(lǐng)會“以情顯景、以情馭景”的表現(xiàn)手法，珍惜現(xiàn)在的美好的時光，熱愛生活。五、板書設(shè)計板書：名勝古跡：悠久厚重，寧靜自然。（深愛、禮贊）普通生命：歷經(jīng)滄桑，靜美厚重（落寞、悲涼、熱愛））六、拓展與運用1、以“校園的春”為題寫一篇短文，不少于500字，做到“以情馭景，以景顯情”。2、有興趣的同學(xué)可以研究一下1、我眼中的郁達夫2、郁達夫散文研究參考：1、《郁達夫研究資料》陳子善2、郁達夫散文集《閑書》《故都的秋》學(xué)情分析

我的教學(xué)對象是農(nóng)村普通高中一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)不是很好。

經(jīng)過調(diào)查，一般同學(xué)也能說出散文“情景交融”“形散而神不散”的特點，但大多學(xué)生學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。高一學(xué)生剛剛接觸情景交融的散文，雖然具備了初步的散文鑒賞知識，比如朗誦上的吟詠，常規(guī)的表現(xiàn)手法“形散神聚”“情景交融”等，但他們儲備的有關(guān)情景關(guān)系的知識還不足以幫助他們解讀此類文章，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文理解“以情馭景”的表現(xiàn)手法，避免解讀文章時出現(xiàn)硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，是教學(xué)中首先需要解決的問題。另外，由于《故都的秋》的寫作年代距現(xiàn)在已經(jīng)比較遠，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，他們的情感和閱歷根本不足以理解文章寄托的作者的情感；缺乏生活經(jīng)驗的積累，難以從“知人論世”的角度上把握作者復(fù)雜的思想感情，因此學(xué)習(xí)本課時，要創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的情境來激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴從而領(lǐng)會文章的妙處，也是課堂教學(xué)必須解決的問題之一。雖然《故都的秋》距離學(xué)生實際生活較遠，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，但是以寫景散文的角度去理解，難度就變小的多了。《故都的秋》效果分析本節(jié)課，教學(xué)效果顯著，我通過對學(xué)情的熟悉了解，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題。學(xué)生思維活躍，積極發(fā)表自己的見解，且有理有據(jù)，有自己精彩的見解，且獲得了師生的一致認可，不同層次的學(xué)生均有收獲。師生交流對話充分，教師層層設(shè)疑，學(xué)生小組交流熱烈充分，層層探疑釋疑，特別是個別學(xué)生學(xué)生對問題能充分發(fā)表自己的意見，甚至有自己的獨到的見解，比如個別學(xué)生說，“假如我是郁達夫，我會在秋雨之前再加一點秋風(fēng)”，有精彩的觀念和見解！整個課堂民主和諧，師生之間相互尊重，教學(xué)相長。在課堂給最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己總結(jié)“這堂課的收獲”，學(xué)生不但能總結(jié)出“以情馭景，以景顯情”的文學(xué)鑒賞方法，更重要的能總結(jié)出學(xué)習(xí)這篇課文的情感價值觀，即珍惜現(xiàn)在美好的生活，熱愛祖國的大好河山，好好學(xué)習(xí)報效祖國。另外，課下布置的用“以情馭景，以景顯情”的方法寫一篇短文“校園的春天”，學(xué)生都能把對校園春天的熱愛寄寓在校園的美景里面，精彩紛呈，讓人讀來愛不釋手。至此，整個課堂教學(xué)，已達到預(yù)期的效果?！豆识嫉那铩方滩姆治霰疚氖歉咧幸荒昙壉匦?第一單元的第二篇課文。本單元教學(xué)要求是要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景，由此而進入一種審美的境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，。本文是郁達夫

1934

年寫的一篇著名的散文。當(dāng)時，由于國民黨白色恐怖的威協(xié)等原因，作者從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡。由于對革命的深切失望而產(chǎn)生了消極情緒，他企圖在世外桃園里來慰藉自己的痛苦的靈魂，來排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。而《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”。“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。這種歷經(jīng)滄桑的美正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西，因為這色彩本身就是一種美。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意和對故都秋的強烈的熱愛，以致文末發(fā)出“我愿意把壽命的三分之二折去換的三分之一的零頭”。他的散文發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。在藝術(shù)手法上，作者用以情馭景，以景顯情的手法，使得情景渾然一體。因此，繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點放在運用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進一步讓學(xué)生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考?！豆识嫉那铩窚y評練習(xí)1、散文的個性色彩就是能做到讀其文而想見其為人。那么讀了這篇文章之后，你初步讀出了郁達夫怎樣的個性特征或者思想感情？找文中有關(guān)語句來印證一下，讀出什么個性？讀出什么情感？先自己想一想，再小組可以交流一下。2、在南方，作者懷念北方的什么？為什懷念這些風(fēng)景呢？到了北平之后，最欣賞北平什么樣的秋色呢？這些景物有什么特點呢？3、作者喜歡淺藍色或白色的牽?；ǎ隳茏x出什么樣的個性特征？你喜歡什么顏色的牽?；?？為什么？這還不算，最好還在底下教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。這又是為什么呢？4、落蕊呢？是不是掉在地上已經(jīng)沒有生命了？為什么還要欣賞這樣的？由植物的衰敗到動物的衰敗——秋蟬。面對植物動物的衰敗，一般人感到的是什么？5、作者又去怎樣欣賞的呢？我們平時賞景的方式往往是邊走邊看，對吧？郁達夫呢？6、為什么租一椽破屋子住著呢？為什么不去住三星賓館呢？為什么泡一碗濃茶，而不是來一杯咖啡呢？為什么喜歡看破壁腰的地下長著尖且細長草的蘭朵，而不喜歡玫瑰花呢？為什么叫嘗，而且是“飽嘗呢”？為什么不叫“北平的秋”或者是“首都的秋”呢？7、除了這種歷經(jīng)滄桑，靜美，厚重，你還讀出什么來？8、為何有這么濃郁的“悲涼”？為何有這么深切的“眷戀”？9、課文最后一段為何發(fā)出呼喊：“這北國的秋天，若留得住的話。我愿意把生命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”？你能觸摸到作者怎樣的心境？10、以“校園的春”為題寫一篇短文，做到“以情馭景，以景顯情”?！豆识嫉那铩氛n后反思《故都的秋》這篇文章講過好多次了，以前老是跟著教參跑，一直找不到自己解讀要點和特色，這次有些新發(fā)現(xiàn)，收到了新的課堂教學(xué)效果?！熬拔锱c情感的關(guān)系”是這篇散文的一個重要教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)，僅僅抓住文眼“清、靜、悲涼”展開對課文的解讀，僅僅讀出作者那種憂郁落寞的心境。這篇文章寫所的景物都不是一般的，而是個性鮮明的，比如懷念的北方的名勝古跡有著“史悠久，寧靜自然的”點，而眼前欣賞的景物它們更有一個共同特點，也是歷經(jīng)生命的滄桑、“衰亡”或“即將衰亡”，所以要選取這些景物，肯定是這些景物與“我”的內(nèi)心有某種的契合。所以，我們普通人都會贊美生命的生機蓬勃，可是，這里卻是熱愛“滄桑、厚重”“悲涼”和“衰亡”，對于學(xué)生來說，理解起來就有難度了。為了解決這個問題，我層層設(shè)疑：一般人都是去“賞景、看景”，郁達夫不這樣，而是“不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過是想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味”。為什么是“飽嘗一嘗”呢？為什么泡一碗濃茶，而不是來一杯咖啡呢？為什么不叫“北平的秋”或者是“首都的秋”呢？文末最后為何會發(fā)出“秋天這北國的秋天