一年級語文《雨點》評課稿

第第頁一年級語文《雨點》評課稿

《語文課程標準》明確指出：語文教學應當是在師生同等對話的過程中進行的。教材是同學學習的載體，同學對語文材料的反應是多元化的，在教學中應重視語文的熏陶感染作用，著重同學在學習過程中獨特體驗與制造潛能的開發(fā)，促進同學可持續(xù)進展。設計本課時，山老師依據(jù)同學的年齡特點，創(chuàng)設下雨的情境，讓同學轉換角色，進入雨點的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發(fā)揮想象，讓同學感受語言文字的美。

一、本節(jié)課老師制造性地運用教材，老師不再是教教材，而是用教材教，教同學。

創(chuàng)設情境，誘發(fā)愛好，是實現(xiàn)同學與文本對話的基礎。通過對話，讓每一位同學的性格得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的聰慧和能量。我想，“讓同學與文本對話”對于低班級的同學來說，首先要喚醒他們學習語文的愛好，所以它需要老師努力創(chuàng)設一個充斥生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導同學在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要老師制造一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，讓同學融入文本，讓文本走入同學心里，從而進行徑直的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

學習《雨點》一課時，為了讓同學體會雨點落到小溪里、河水里、海洋里的姿態(tài)，老師引導同學想象：雨點在小溪里睡覺、在河水里散步、在海洋里奔跑，會是什么樣？孩子們逼真而又童稚的回答，不但讓同學開懷大笑，讓在座的老師也感嘆：學習原來可以這樣歡樂！課文學完了，老師又借題發(fā)揮：想一想雨點還會落到哪里？會是什么樣？結果同學依據(jù)自己的觀測說得特別形象生動：

雨點落到雨傘上，在雨傘上擦滑梯；

雨點落到水桶里，在水桶里打鼓；

雨點落在樹葉上，在樹葉上看球；

雨點落到玻璃上，在聽同學們讀書……

這是多么富有想象、多么富有情趣的詩哪！

這一環(huán)節(jié)的設計，打破了時間和空間的限制，讓同學將語文學習與生活緊密相聯(lián)，大膽發(fā)揮想象，既豐富了同學的知識，又培育了同學的發(fā)散性思維技能。老師在同學表述時適當點撥，援助同學恰當運用語言，使語言更加規(guī)范，同學通過不斷的語言實踐，從而逐步內化語言，豐富自己的內部語言體系，進而正確、嫻熟、敏捷地運用語言文字。

我想這樣敏捷地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓同學在寬闊的生活中學語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓同學與文本進行深層次的對話，也是對同學創(chuàng)新技能的培育。我們提倡自主學習、合作學習、探究學習，調動同學的多種感官，通過讀讀、說說、做做等多種形式，讓同學去感悟、去體驗、去制造。讓課堂要成為情感的課堂、感悟的課堂、開放的課堂

二、在語文課堂教學中以圖畫再現(xiàn)情境，通過說圖，理解課文。

《課程標準》強調：閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓同學走進文本，與雨點一起來體驗池水的鎮(zhèn)靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。那老師如何讓同學在閱讀教學中實現(xiàn)與文本的對話呢？

在本節(jié)課中，采納邊說邊出示掛圖，雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍四幅畫面，創(chuàng)設了一個動畫世界，把同學帶入圖畫中去感覺雨點不同的'行為動態(tài)，使同學在老師創(chuàng)設的情境中發(fā)揮想象相互溝通，同學心情高漲在愉悅的氛圍中提高了理解技能。

圖畫普遍受到孩子們的歡迎，這是由于畫面是形象的，兒童正是通過形象去認識世界的，圖畫再現(xiàn)了生活的畫面，孩子用不著通過語言去理解，一看就明白，新教材的一大特點就是圖文并茂，用圖畫創(chuàng)設情境的形式有許多，如特意繪制的特大圖畫，現(xiàn)成的課文插圖，簡易粉筆畫，零件剪貼畫，那些色調鮮亮，意境廣遠，富于美感的課文，通過這多種形式的再現(xiàn)，可使同學更深地理解課文。

所以說，老師理應鼓舞同學根據(jù)自己喜愛的方式去學習，促進同學富有性格地、生動活潑地學習，在學習方法上絕不能搞“一刀切”。老師可以介紹學習方法，可以引導同學梳理、總結對自己相宜的有效的學習方法，但任何試圖強求全都的做法，無論這種做法多么科學，終究是徒勞無