一年級語文識字教學(xué)建議-2023修改整理

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既是挑戰(zhàn)，也是契機！

——國家統(tǒng)編教材一年級語文識字教學(xué)建議

能成為國家統(tǒng)編教材的應(yīng)用者，我感覺自己很幸運，正因此，我對國家統(tǒng)編教材的應(yīng)用彌漫了期盼，也飽含了熱烈。但是，對于國家統(tǒng)編教材的應(yīng)用，僅有期盼與熱烈是遠遠不夠的，它還要求老師具有敏銳的洞察力，嚴(yán)格的執(zhí)行力，以及對課堂的駕馭力，對同學(xué)的感召力。很圓滿，在這些方面，我都還差得很遠，所以，以下的一些感受與思量，行為與實踐，僅是個人的粗淺的、零碎的意識，不足之處敬請批判指正。

相比于現(xiàn)行的人教版教材，國家統(tǒng)編教材在內(nèi)容編排上有不少值得重視的亮點，尤其在識字教學(xué)中，更是如此。其中，最為重要的幾點變化就是：

一是先學(xué)漢字，再學(xué)拼音。國家統(tǒng)編教材之所以采納這樣的編排挨次，徹低是為了放緩學(xué)習(xí)坡度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)零起點學(xué)習(xí)。

首先，現(xiàn)在學(xué)習(xí)語言的環(huán)境發(fā)生了變化，兒童入學(xué)的漢字基礎(chǔ)已經(jīng)有了，假如丟了漢字的基礎(chǔ)，不符合學(xué)習(xí)的邏輯，也不能更好地實現(xiàn)幼小連接。剛?cè)雽W(xué)的六歲兒童，普通已經(jīng)能說無數(shù)話，能發(fā)正確的音節(jié)，在日常生活中也多多少少接觸過漢字，有的還熟悉了一些甚至許多漢字。但對孩子們來說，拼音的聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)等，幾乎是一套徹低生疏而且十分復(fù)雜的符號。因此，對初入學(xué)的孩子們來說，學(xué)習(xí)漢字應(yīng)當(dāng)會比學(xué)習(xí)拼音來得更容易，更簡單。

第二，學(xué)習(xí)漢字可以讓同學(xué)初步了解漢字漢語的特點，感觸漢字的好玩以及蘊含的文化，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的愛好，讓孩子一入學(xué)就有學(xué)習(xí)的成就感。

此外，漢字漢語的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，先學(xué)習(xí)漢字可以讓孩子知道這就是語文，而這種語文是生活中常見的，不是生疏的。

所以，國家統(tǒng)編教材優(yōu)先學(xué)習(xí)漢字，延后學(xué)習(xí)拼音的實踐支配，是適合兒童年齡和心理特點的重大舉措。此外，漢字識字量由原先400削減為現(xiàn)在300的實踐支配，也是出于這樣的考慮。

二是優(yōu)先編排高頻常用字。相比于人教版教材，國家統(tǒng)編教材在支配識字時，一改先學(xué)獨體字，再學(xué)合體字的學(xué)習(xí)序列，轉(zhuǎn)而改為優(yōu)先編排高頻常用字和構(gòu)字能力強的字舉行學(xué)習(xí)。國家統(tǒng)編教材一年級語文上冊第一單元中共展現(xiàn)了“你、我、他”等40個生字。這些生字并不都是結(jié)構(gòu)容易的漢字，但都是同學(xué)生活閱讀常常接觸的“高頻字”?！案哳l字”籠罩率的提高不僅符合兒童認(rèn)知心理，更重要的是同學(xué)徹低可以借助這些漢字，綻開深奧的閱讀，為兒童生活閱讀、文本閱讀搭建了臺階。

與此同時，新教材每一課還十分強調(diào)在語境中學(xué)習(xí)語言。如“天地人，你我他”6個漢字，采納了中國傳統(tǒng)蒙學(xué)文化《三字經(jīng)》的體例，同學(xué)不僅可以熟悉漢字，還可以了解漢字之間的聯(lián)系。而且“天地人”正是出自于《三字經(jīng)》“三才者，天地人?！币痪洌弧澳阄宜眲t來源于同學(xué)的生活閱歷。將“一”至“十”十個數(shù)字蘊含在童謠《金木水火土》和《數(shù)字歌》之中，使兒童對于數(shù)字的內(nèi)涵有了初步的熟悉。生活常用詞“云雨花鳥”等名詞蘊藏在《對韻歌》中，給予識字吟誦的意境。除此之外，在《語文園地一》“歡樂讀書吧”中明確指出：識字可以閱讀更多的故事;學(xué)了拼音就能讀更多的故事。引導(dǎo)同學(xué)及早進入漢字閱讀階段，體味閱讀的樂趣。

三是增強了蒙學(xué)欄目，豐盛了文化內(nèi)涵。我們知道國家統(tǒng)編教材新增了傳統(tǒng)蒙學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)蒙學(xué)是中華傳統(tǒng)文化的一個部分，是中國古圣先賢幾千年閱歷、才智的結(jié)晶，具有濃厚的文化內(nèi)涵與教導(dǎo)意義。國家統(tǒng)編教材一年級上冊第一單元《天地人》《金木水火土》《口耳目》《對韻歌》和一年級下冊第五單元《古對今》《人之初》就是傳統(tǒng)蒙學(xué)內(nèi)容。

下面，我們就以《天地人》《口耳目》兩課為例，來看一看國家統(tǒng)編教材是如何通過識字教學(xué)來體現(xiàn)文化內(nèi)涵和教導(dǎo)意義的?！短斓厝恕芬徽n是識字的第一課，惟獨簡容易單的六個字“天地人，你我他”。然而這六個字背后的蘊含是極

為豐盛的，即“天地”孕育了自然萬物，“人”的思維制造了一切，那“你我他”共同生活在和睦幸福的大家庭中，要想成為一個堂堂正正一撇一捺大寫的中國人，那首先要講誠信，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這就是中華傳統(tǒng)文化中蘊含的做人做事的道理。再如《口耳目》一課，選文下面的配圖是京劇人物的站姿與坐姿，通過直觀形象的畫面，使同學(xué)感觸到中國傳統(tǒng)文化的形態(tài)美、動態(tài)美和制造美?？傊?，新增的傳統(tǒng)蒙學(xué)內(nèi)容，可以使同學(xué)體味到深刻的文化內(nèi)涵，同時又具有一定的教導(dǎo)意義，對同學(xué)良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不是穿靴戴帽，而是潤物無聲，潛移默化。

除了蒙學(xué)內(nèi)容具有濃厚的文化內(nèi)涵與教導(dǎo)意義之外，其實，漢字的本身也有一定的文化內(nèi)涵。比如《日月水火》一課中展現(xiàn)的象形文字和《日月明》一課中展現(xiàn)的會意文字，其字型符號象形、直觀，體現(xiàn)了漢字“以意賦形，以形寫意”的造字邏輯。識字教學(xué)的過程就是對中國漢字歷史的尋根溯源，是對中國漢字文化的深化探索。所以，我們老師應(yīng)當(dāng)借助識字教學(xué)為同學(xué)放開文字背后的那個奇特世界，讓同學(xué)領(lǐng)略漢字的美好，感觸到漢字的魅力。

基于以上國家統(tǒng)編教材在識字教學(xué)編排上的特點和價值，我覺得我們的實踐思路與教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)有所調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)變，下面我就結(jié)合此次省級教材培訓(xùn)中來自杭州市上城區(qū)教導(dǎo)學(xué)院的余琴教師共享的閱歷向大家提出以下五點教學(xué)建議：

一、借助聽讀，訂正讀音，克服慣性思維。

對于漢語拼音，我們應(yīng)當(dāng)有一個精確?????的定位和認(rèn)知：漢語拼音只是協(xié)助孩子們更好地舉行漢字學(xué)習(xí)的一種輔助！早先的語文學(xué)習(xí)都只是把“漢語拼音”作為一種“注音符號”，1955年才開頭正式集中學(xué)習(xí)，1958年2月11日，《漢語拼音教學(xué)計劃》首次頒布，從今，注音符號實現(xiàn)了到拼音字母以及漢語拼音的名稱轉(zhuǎn)變。1961年始，漢語拼音進入教材，并向來處于入學(xué)教導(dǎo)之后，語文學(xué)習(xí)最初。

雖然，國家統(tǒng)編教材打破了“先學(xué)拼音后學(xué)漢字”的老法規(guī)，但是，我們并不能因此忽視漢字的音形結(jié)合，尤其是在沒有學(xué)習(xí)漢語拼音的階段，要越發(fā)關(guān)注孩子們對漢字發(fā)音的精確?????掌握。例如，在學(xué)習(xí)《天地人》和《金木水火土》時，我們就應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)同學(xué)識記字形的同時，樂觀借助同學(xué)的反復(fù)指讀，仔細(xì)聆聽并協(xié)助矯正同學(xué)的發(fā)音，克服因為方言及其他緣由造成的慣性思維。

二、聯(lián)系生活，整體識記，激發(fā)識字愛好。

關(guān)于識字教學(xué)，國家統(tǒng)編教材一年級語文老師教學(xué)用書明確指出：要求熟悉的字，都是浮現(xiàn)頻率高的生活口語常用字。對于這些高頻字的教學(xué)，只要求能夠在語境中熟悉、能夠運用于閱讀就可以了。不要求書寫，也不需要對字形做過多過細(xì)的分析。所以，在教學(xué)中，老師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中復(fù)現(xiàn)生字，實行活潑好玩的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓同學(xué)從整體上識記字形，使識字得以鞏固。還可以將生字組成同學(xué)理解的常用詞語或者句子，使生字在語境中不斷復(fù)現(xiàn)，協(xié)助同學(xué)鞏固生字。

例如，在教學(xué)《天地人》時，“天”和“人”兩個字的字形同學(xué)比較認(rèn)識，也簡單識記，相對來說，“地”的字形比較復(fù)雜，有點難度。怎樣才干讓同學(xué)更快更好地識記“地”呢？我的做法是讓同學(xué)聯(lián)系生活，整體識記——1.出示“地”，指名認(rèn)讀；2.讓同學(xué)嘗試聯(lián)系生活實際舉行組詞；3.挑選其中的幾個詞語讓同學(xué)看圖再一次匯報，可以采納連線的方式，也可以采納貼標(biāo)簽的方式；4.讓同學(xué)嘗試看圖說句子，繼續(xù)舉行生字鞏固。

一年級下冊《端午粽》一課的教學(xué)也可以采納這樣的辦法舉行教學(xué)：1.先舉行對話，引出日期概念，引出日歷——孩子們，你們知道今日是幾月幾日嗎？；

2.引導(dǎo)同學(xué)觀看日歷，發(fā)覺節(jié)日，學(xué)習(xí)識記“節(jié)”——這是2022年5月的日歷，你能找到5月的節(jié)日嗎？；

3.聯(lián)系生活實際，字詞句學(xué)習(xí)鞏固“節(jié)”——除了這

些節(jié)日，你還知道那些節(jié)日？你還能說說這些節(jié)日你會做什么嗎？4.順當(dāng)過渡學(xué)習(xí)內(nèi)容《端午粽》——今日我們要學(xué)習(xí)的課文跟“端午節(jié)”有關(guān)，它是“端午節(jié)”的一種傳統(tǒng)食物，叫“端午粽”。

三、突出字理，感悟辦法，形成識字能力。

1.圖字對比，重臨象形字的形象。我們知道漢字是表意文字，識字教學(xué)就要避開按部就班、機械的記憶，而努力地揭示從圖形到漢字的演化過程，使同學(xué)深刻地體味到一筆一劃的有理與合理。

如教學(xué)《日月水火》一課，可以根據(jù)這樣的四個步驟舉行設(shè)計：（1）展示字的原始圖形；（2）出示古體漢字；（3）出示楷體漢字；（4）指導(dǎo)同學(xué)正確書寫生字。在這個過程中，要注重引導(dǎo)同學(xué)把原始圖形、古體漢字與楷體漢字舉行對照，分析漢字的構(gòu)型，實現(xiàn)從圖形到漢字的改變，這樣的識字教學(xué)，是把一個個抽象的漢字變成一幅幅畫面、一個個故事，使同學(xué)在課堂上把握漢字的音形義，從而提高識字的效率與愛好。

再如，一年級下冊《語文園地一》“識字加油站”中“冊”字的教學(xué)時，我們就可以利用漢字的演變來突出字理，加深同學(xué)的理解。無論是甲骨文、金文，還是小篆、隸書、楷書，都可以看出“冊”字的象形意義，這樣，無疑對于“冊”的字形識記有很大的協(xié)助。在學(xué)習(xí)“冊”的基礎(chǔ)上，我們還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)拓展理解會意字“刪”，一邊是“冊”，一邊是“刀”，寫錯字就應(yīng)當(dāng)“刪”。

2.引導(dǎo)觀看，發(fā)覺形聲字的構(gòu)字邏輯。漢字中80%是形聲字，依據(jù)漢字的構(gòu)詞特點，國家統(tǒng)編教材一年級下冊《小青蛙》一課的生字是以字族的形式浮現(xiàn)的。教學(xué)本課，可以根據(jù)這樣的五個步驟舉行設(shè)計：（1）借助拼音讀兒歌；（2）去掉拼音讀兒歌；（3）出示本課要求識記的詞語；（4）畫出跟“青”有關(guān)的字，發(fā)覺形聲字左面的形旁表意，右面的青表示讀音；（5）在嬉戲中鞏固識字。在這個過程中，要明確讀的要求，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀出停頓，明確讀的方式，先練習(xí)讀，再指名讀，體現(xiàn)先學(xué)后教，明確讀的方式的多樣性，自由讀、指名讀、示范讀、拍手讀……在第四個步驟，讓同學(xué)畫出跟“青”有關(guān)的字，要引導(dǎo)同學(xué)說說這些字與“青”字的聯(lián)系，明確字族中都有韻母“ing”，惟獨聲母和聲調(diào)略有變化，讀音很像。

四、學(xué)習(xí)朗讀，準(zhǔn)時鞏固，結(jié)合語境識字。

朗讀，也是語文學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，嫻熟的朗讀對于提高同學(xué)（尤其是低年級同學(xué)）的識字能力有著很大的促進作用。

關(guān)于朗讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確的要求：第一學(xué)段是學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文；其次學(xué)段是用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學(xué)段是能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

為了充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)”二字，一年級語文教材的課后練習(xí)中有許多針對文體共性提出的朗讀詳細(xì)要求。例如，一年級上冊《秋天》一課要求“朗讀課文，注重‘一’的不同讀音?！保弧队挈c兒》一課要求“分角色朗讀課文”和“注重讀好停頓”的要求；《青蛙寫詩》一課要求“讀出逗號、句號”的要求。一年級下冊《我多想去看看》一課有“讀好感嘆句”的要求；《小公雞和小鴨子》一課有“讀好對話”的要求；《端午粽》和《彩虹》兩課有“讀好長句子”的要求；《要下雨了》和《動物王國開大會》兩課有“分角色朗讀”的要求。要想切實提升孩子們的朗讀水平和識字能力，作為老師的我們一定要牢牢抓住這些實實在在的朗讀練習(xí)點，開展扎扎實實的朗讀訓(xùn)練活動。

此外，我們還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，樂觀地舉行創(chuàng)新設(shè)計，努力挖掘文本中有價值的訓(xùn)練點，并開展目標(biāo)精準(zhǔn)的訓(xùn)練活動。例如，一年級上冊《對韻歌》，就是一篇十分值得朗讀的課文，其一它是按照《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》編寫而成的韻文，音韻和睦，朗朗上口；其二它以自然景物為題材，貼近同學(xué)的生活實際，并且它還借助對唱的形式，讓同學(xué)在識字的同時感觸漢語的音韻節(jié)奏，提升學(xué)習(xí)語文的愛好。固然在讀的過程中，我們也可以適當(dāng)?shù)仃P(guān)注一下孩子們的看圖想象能力和說話能力，同時指導(dǎo)同學(xué)開展趣味性的朗讀（填空和問答），讓同學(xué)不斷地堆積語感，獲得語文學(xué)習(xí)的體驗。

我們再來看看一年級下冊的課文《一個接一個》，通過圈畫生字，我們發(fā)覺本課13個生字中，有8個浮現(xiàn)在詩歌第一節(jié)中，因此，指導(dǎo)同學(xué)“讀好第一節(jié)詩歌，認(rèn)好前八個生字”就成了這一課教學(xué)的一個關(guān)鍵。但是，假如我們只關(guān)注這八個生字的識記和朗讀的話，我想這樣的教學(xué)是有缺憾的，由于，我們教師沒有制造性地關(guān)注到這三個字——“唉，啊。呢！”這三個字首先都是語氣詞，十分值得朗讀的關(guān)注，再看，它們后面緊跟的標(biāo)點有所不同，越發(fā)值得朗讀的關(guān)注。雖然這三個字并非是本課需要熟悉的生字，但卻是我們不遠的以后需要熟悉的生字，此外，標(biāo)點的學(xué)習(xí)也可以在這里有所預(yù)設(shè)，這樣的學(xué)習(xí)價值，莫非不值得發(fā)掘嗎？這樣的提前觸摸，是否會沒有須要呢？

五、指導(dǎo)寫字，綻開過程，提高寫字效率。

國家統(tǒng)編教材對于同學(xué)的寫字訓(xùn)練十分重視，我們一起來看看教材吧：一年級上冊全部要求會寫的生字的上方都是所有筆畫尾隨，而且每輪到的一筆都舉行飄紅標(biāo)注，十