積極心理學(xué)對小學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義

積極心理學(xué)對小學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義

一、樂觀心理學(xué)的基本內(nèi)容

在1998年美國心理學(xué)年度大會上，塞里格曼（Seligman，MartinE.P.）指出心理學(xué)不應(yīng)當(dāng)只討論人類的弱點和問題，而應(yīng)當(dāng)同時關(guān)注人類的美德和優(yōu)勢，他一針見血地點破了當(dāng)代心理學(xué)進(jìn)展的弊病，以史上最高票當(dāng)選美國心理協(xié)會主席。他大力提倡建立一門討論樂觀的心理科學(xué)――樂觀心理學(xué)，并為這門新學(xué)科奠定了結(jié)構(gòu)體系，他是全世界公認(rèn)的“樂觀心理學(xué)之父”。

樂觀心理學(xué)是指以一般人的力氣和美德為討論對象的一門學(xué)科。它的討論對象是平均水平的一般人，它對人類自身所擁有的潛能，力氣和美德進(jìn)行討論。樂觀心理學(xué)中的樂觀品質(zhì)，不僅能預(yù)防和治療抑郁癥和神經(jīng)癥，同時還能讓人變得更加歡樂，發(fā)揮出自己的潛能。

樂觀心理學(xué)把討論的重點放在人自身的樂觀因素方面，主見心理學(xué)要以人固有的實際的潛在的具有建設(shè)性的力氣、美德和善端為動身點，提倡用一種樂觀的心態(tài)來對人的很多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的樂觀力氣和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些樂觀的心態(tài)來關(guān)心有問題的人、一般人或具有肯定天賦的人，最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好生活。

二、學(xué)校課堂教學(xué)的特點

6、7歲到12、13歲是兒童開頭進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的時期。學(xué)校生正處于把握學(xué)問、培育愛好、進(jìn)展人格的關(guān)鍵時期，這是兒童身心進(jìn)展的一個重要轉(zhuǎn)折期。在這一階段，兒童獵取學(xué)問的主要途徑從嬉戲轉(zhuǎn)移到課堂。學(xué)校階段的課堂教學(xué)體現(xiàn)出如下特點：

（一）學(xué)校課堂教學(xué)的趣味性逐步退居次要地位，學(xué)問性漸漸凸顯出來

在學(xué)校階段，兒童的認(rèn)知力量、共性特點、社會適應(yīng)等方面都在連續(xù)快速進(jìn)展。隨著班級增高，課堂教學(xué)中的趣味性漸漸下降，學(xué)問性逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)校生對學(xué)問的把握和學(xué)習(xí)，一方面與他們自身的身心進(jìn)展有關(guān)，另一方面與老師自身的“吸引力”有關(guān)。

學(xué)校生的經(jīng)受有限，心理活動純真、直率，沒有明顯的閉鎖性，其心情情感的表達(dá)比較外顯，不擅長修飾和掌握。在課堂教學(xué)中，同學(xué)是否接受老師傳授的學(xué)問、接受的程度如何，一方面在于同學(xué)自身的身心進(jìn)展水平，假如課堂教學(xué)中所傳授的學(xué)問是同學(xué)力量范圍以內(nèi)的，他們通過老師的講解和自己的努力就可以接受的，那么他們就會產(chǎn)生成就感，這對于同學(xué)以后的學(xué)習(xí)無疑是有關(guān)心的；假如課堂教學(xué)中的學(xué)問超出學(xué)校生的現(xiàn)有水平，而老師的講解又不透徹，那么同學(xué)就會產(chǎn)生挫敗感，漸漸的同學(xué)也就會產(chǎn)生厭學(xué)心情。另一方面，老師自身的“吸引力”也影響著學(xué)校生對學(xué)問的接受。學(xué)校生劇烈的向師性，打算了學(xué)校老師在同學(xué)心目中的權(quán)威性，也打算了學(xué)校老師的感染與影響無處不在。正所謂“親其師、信其道?！?/p>

（二）學(xué)校課堂教學(xué)中的許多隱性教育資源對學(xué)校生影響深遠(yuǎn)

學(xué)校生全面、良好的人格進(jìn)展是在完整的教育教學(xué)活動中生成和進(jìn)展起來的。僅有抱負(fù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)是不夠的，我們更要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的各種隱性教育資源的作用。同學(xué)性格的形成和進(jìn)展不僅僅是同學(xué)在課堂上接受老師傳授學(xué)問的過程，同時，也是同學(xué)通過實踐從而接受老師影響的過程。學(xué)校生通過課堂教學(xué)在師生的交往活動，感知老師的心情，主動地把握和建構(gòu)學(xué)問。同時，由于老師勞動的示范性、長期性，老師的一舉一動同樣也具有榜樣作用，而這種榜樣作用的影響可能比有意識的學(xué)問教育更為深刻、長遠(yuǎn)。假如學(xué)校生在校體驗到的更多的是老師的負(fù)性心情，這將對學(xué)校生的進(jìn)展和師生關(guān)系產(chǎn)生阻礙。同學(xué)對老師不敬重，甚至產(chǎn)生敵意心情，他們就會拒絕接受老師傳授的學(xué)問，拒絕老師的指導(dǎo)。老師心情不僅會影響學(xué)校生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，而且會而且對同學(xué)一生的進(jìn)展都產(chǎn)生潛在的、廣泛的、長遠(yuǎn)的、深刻的影響。

三、樂觀心理學(xué)對學(xué)校課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義

在學(xué)校課堂教學(xué)過程中，我們不僅要有目的、有組織地進(jìn)行學(xué)問教育，使用科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動的教學(xué)方式，課堂教學(xué)中的隱形課程這一重要的教育資源也必不行少。在當(dāng)前著力推動新課程改革、強調(diào)以同學(xué)為主體的大環(huán)境下，樂觀心理學(xué)中的樂觀品質(zhì)對學(xué)校課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

（一）充分發(fā)揮學(xué)校課堂中隱性教育資源的作用，使課堂教學(xué)趣味性與學(xué)問性并重

教學(xué)不等同與一般活動，它是一種特別的實踐活動，是一種理論化的實踐，是一種智力性實踐。在學(xué)校課堂中，隱形教育資源無處不在。教室的布置、座位的支配、老師的言談舉止等等，都會對學(xué)校生產(chǎn)生影響。在課堂中，我們要樂觀地挖掘各種資源，把討論的重點放在人自身的樂觀因素方面，發(fā)覺學(xué)校生固有的實際的潛在的具有建設(shè)性的力氣、美德和善端。學(xué)校生的仿照力量強，在課堂教學(xué)中，要求老師悉心布置教室，使教室的每一個細(xì)節(jié)處都表現(xiàn)出活潑的氣氛，在這種活潑的氣氛中，潛藏著各類學(xué)問；對座位的支配，不僅要照看相對幼小的兒童，也要考慮到同學(xué)間的帶動作用，增加班級分散力；老師的言談舉止更要注意其示范作用，嚴(yán)厲?與活潑并重。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，以理解的心情對待學(xué)校生成長中的錯誤

在學(xué)校生的成長過程中，由于同學(xué)的年齡特點和熟悉水平的局限性，難免會消失這樣或那樣的問題和錯誤。老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以人為本，以同學(xué)的長期進(jìn)展為動身點和落腳點，理性對待同學(xué)的問題和錯誤。用樂觀的心態(tài)來對同學(xué)成長中消失的很多現(xiàn)象和問題作出新的解讀，從而激發(fā)同學(xué)自身內(nèi)在的樂觀力氣和優(yōu)秀品質(zhì)，并促使同學(xué)利用這些樂觀的心態(tài)來關(guān)心身邊的同學(xué)。

（三）關(guān)注同學(xué)的長遠(yuǎn)進(jìn)展，使每個同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)

“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)校階段的學(xué)習(xí)是為日后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，學(xué)校生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)力量的培育，對其日后的進(jìn)展具有重要的意義。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步給予同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和樂趣、學(xué)會學(xué)習(xí)的力量以及對學(xué)問的奇怪???心。

因此，學(xué)校老師要緊緊抓住學(xué)校課堂教學(xué)，通過課