心理學(xué)試題及試題答案

ABC．正常D．低?；顒?dòng)主要是(C)。干拉作用叫(A)。ABCD．側(cè)抑制AB．穩(wěn)定性C．概括性D．可操作性D)。A．登門檻放應(yīng)B．留面子效應(yīng)C．引誘法D．示范法A)。A．構(gòu)造心理學(xué)B．機(jī)能心理學(xué)C．格式塔心理學(xué)D．行是(A)。A．詹姆薪—蘭格理論B．坎農(nóng)一巴德理論C．沙赫特—辛格理論D論表是(B)。A量表B．比奈一西蒙智力量表C．韋克斯勒智力量D．瑞AB．能力C．性格D．興趣AB．皮亞杰C．艾里克森AB．選擇性CD．間接性B)。AB．白日夢(mèng)CD．睡眠窒息國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為(B)A受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)CD．意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)AB．功能固著CD．思維定勢(shì)AB．心境CD．應(yīng)激香；入鮑魚之肆，久而不覺其臭”，說的是(A)。AB．明適應(yīng)CD．感覺調(diào)整C)。AC中進(jìn)行圖像旋轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了表象的(D)特點(diǎn)。A觀性B．穩(wěn)定性CD．可操作性方式稱為(A)。AB．認(rèn)知類型CD．認(rèn)知活動(dòng)AB．具體運(yùn)算階段CD．開式運(yùn)算階段AB．馮特與鐵欽納CD苛勒是AB．知覺CD感覺閾限ABCD)。AB則述中，正確的是(ABD)。(B)。AB．創(chuàng)造想象CD幻想是(BCD)。A加工改造，形成新形象的過程D旋轉(zhuǎn)等領(lǐng)域的是(AD)。AB．平崔克CD德韋克齡階段是(A)。AB．合作CD．捐贈(zèng)AB．個(gè)案法CD．測(cè)量法(AB)。AB．鐵欽納CD．苛勒活動(dòng)是(B)。AB．知覺CD．錯(cuò)覺(ABCD)。AB．流暢性CD．精致性C解(ABCD)。AB．詞長(zhǎng)CD．語境緒的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。這個(gè)觀點(diǎn)是(C)AB．阿諾德AB．意志BC)。AB．羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)AB．應(yīng)激后障礙CD．人格障礙AB．馮特與鐵欽納CD特曼與苛勒CDAB．調(diào)節(jié)與預(yù)防AB．注意的分心CD注意的轉(zhuǎn)移記憶屬于(C)。A述性記憶B．外顯記憶CD．情境記憶的工具是(AC)。AB．組塊CD．默讀些部位的損傷或病變會(huì)導(dǎo)致語言能力的喪失，這支持AB．語言獲得的強(qiáng)化學(xué)說CD的先天因素說AB．阿諾德CD．詹姆斯ABD。AB．外部表現(xiàn)CD．生理喚醒的心理學(xué)家是(B)。A．海德B．韋納CD．華生AB．奧爾波特CD．羅杰斯AB．魏特墨CD．苛勒為AB．注意的分心CD．注意的分配是因?yàn)?B)。AB．誘發(fā)運(yùn)動(dòng)CD動(dòng)AB．相對(duì)大小CD．遮擋B)。AB．音位CD詞研究者是(ACD)。AB．喬姆斯基CD斯金納AB．阿諾德CD．詹姆斯AB．意志CD智情煩躁、無所事事，甚至出現(xiàn)想退學(xué)的想法，這種現(xiàn)象通常屬于(A)。AB．急性應(yīng)激障礙CD．情緒障礙A．運(yùn)動(dòng)B．逛街CD事自己喜歡的活動(dòng)AB．知覺CD．感覺閾限D(zhuǎn))。AB．外顯記憶CD．情境記憶(B)。AB．創(chuàng)造想象CD．幻想，正確的是(BCD)。D。激事件與自身的關(guān)系。這個(gè)觀點(diǎn)是(A)提AB．阿諾德CD．詹姆斯ADA的不同的心境狀態(tài)C心處于高度緊張A．一種交叉關(guān)系B．一種線性關(guān)系C．倒U形曲線關(guān)系D．一種直線關(guān)系機(jī)領(lǐng)域的是(AD)。A．尼可爾斯B．平崔克CD．德韋克齡階段是(A)特征的表現(xiàn)。AB．互補(bǔ)性CD．熟悉性為依戀。?？稻褪菦]有心理障礙或人格障礙；從積。(如果采用WHO的定義也正確，即：世界衛(wèi)生組織(WHO)(2005)將心理健康定義體認(rèn)識(shí)到自己有能力應(yīng)對(duì)正常的生活壓力，有能力從事富有成效的工作，并且能夠?yàn)樽约核幍纳鐓^(qū)做貢獻(xiàn)”)。。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的知覺體驗(yàn)，其中既包括可以語表述清楚，但是卻是能夠讓人親身體會(huì)到的。一般越分。，不該記住反倒記住的現(xiàn)象。一般來說，對(duì)于自己不(1)智力是動(dòng)態(tài)過程，不能貼標(biāo)簽；(2)智力有多種成分，人的能力是多方面的，只給出單一智商值結(jié)果的測(cè)驗(yàn)可能不(3)注意智力測(cè)驗(yàn)的文化適用性；(4)多因素影響智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果，如健康、環(huán)境氛圍等。成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一與和諧。現(xiàn)諸多問題。自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識(shí)在情緒上疚。自我控制是對(duì)自己行為的調(diào)節(jié)。它包括自我監(jiān)控、自我激勵(lì)。：能夠直接反映個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與方向，所以，情緒也被理論”，馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要次從低級(jí)到高級(jí)排列，可表示成金字塔形；一般來要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)型動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)某低層次能轉(zhuǎn)為強(qiáng)勢(shì)需要。但這種需求層次的等級(jí)順序也不決策趨于極端。不是反對(duì)的論點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)，從而使得這種觀點(diǎn)變得極心理學(xué)從生理、心理、行為和社會(huì)文化等四個(gè)層面的整合來和過去，來預(yù)測(cè)他將要做什么或怎么做。例的水平和學(xué)習(xí)策略，就可以預(yù)測(cè)他在學(xué)校學(xué)?系。一的聲音，而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義。注意作為一種內(nèi)部心理狀態(tài)，它和外部行為表現(xiàn)之間，并不總是一一對(duì)應(yīng)的。(1象進(jìn)行了科學(xué)的研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成了著名以后逐步變慢，即艾，能力的差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：腦對(duì)外界輸入信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)、和提取的過像是一臺(tái)電腦。編碼是人們對(duì)外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換的過形?；顒?dòng)所必需的能力也各不相同。根據(jù)不同的標(biāo)(1)根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域不同，可以劃分為一般能力和特殊能力。(2)根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。(3)根據(jù)能力的功能不同，可劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。(1)知覺到需要。(2)個(gè)人的責(zé)任。(3)權(quán)衡成本和收益。(4)決定如何給予幫助。特點(diǎn)。心理學(xué)能對(duì)這些質(zhì)和量的特點(diǎn)進(jìn)行描述和測(cè)出心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行解釋和四個(gè)層面的整合來解釋和說明心理現(xiàn)象，這依賴于測(cè)量工具和相關(guān)的理論。心理學(xué)家個(gè)．而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的過程，就是學(xué)會(huì)用詞語和句子這一有力工具，客觀事物及其相互聯(lián)系就可以用一種組織問題進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，總結(jié)出如下一些圖形需要通過強(qiáng)制辦法乃至威脅、懲罰，使來達(dá)到作激勵(lì)應(yīng)該考慮如何創(chuàng)造空間發(fā)揮工作者的創(chuàng)造力，滿。它們的改善能夠解除職工的不滿意感，但不樂趣、工滿意感增加。還得考慮到激勵(lì)因素，……(結(jié)合實(shí)際做進(jìn)一行最早用精確的實(shí)驗(yàn)(狗分泌唾液)對(duì)條件反射做了研究。將原本(鈴聲)與一個(gè)能誘發(fā)反應(yīng)的刺激(吃到食物)進(jìn)行一次或多次的匹能誘發(fā)同類反應(yīng)(唾液分泌)的過程。在經(jīng)典性條件反射的形成過程，第一次呈現(xiàn)就能誘發(fā)反應(yīng)的刺激，如食物。原來的無關(guān)刺激應(yīng)時(shí)，就成為條件刺激，如鈴聲。在生活中有很多經(jīng)典條件反用經(jīng)典條件反射使人們對(duì)他們的產(chǎn)品充滿“激情”，它們就是刺激)在廣告中與某些引起人們喜好的事物——美女或嬰兒(無條件刺一正率。為出現(xiàn)的概率增加。操作性條件反射被用于程序教學(xué)與機(jī)器教條件反射在臨床心理學(xué)和行為矯正等方面得到了很好的實(shí)踐。調(diào)節(jié)的策略。過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和體還會(huì)選擇更多的方式來調(diào)節(jié)自己的情緒，如改變生活訴方式等等。人們?cè)趯?shí)際生活中總結(jié)出來的這些情緒僅有益于增進(jìn)個(gè)體的情緒健康，也有益于增進(jìn)團(tuán)體的。難題，會(huì)認(rèn)為自己經(jīng)過努力也可完成同樣的任務(wù)，從查自己的行為及效果。當(dāng)達(dá)到自己的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)時(shí)，個(gè)體就重要作用。常能夠提供親密和幫助，在友誼關(guān)系中，雙方互完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。知識(shí)是人類社會(huì)發(fā)展的經(jīng)過練習(xí)獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的有區(qū)別，個(gè)體的知識(shí)、技能完全是后天的，能力則斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而日益增長(zhǎng)和積累的，能力在人的技能的遷移范圍相對(duì)較窄，它們只能在類似的活而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場(chǎng)合(即使它們并展依賴于知識(shí)、技積累，人的能力也會(huì)不斷提高。其次，能力的高低又會(huì)個(gè)能力強(qiáng)的人較易獲得知識(shí)和技能，他們付出的代價(jià)也的速度與質(zhì)量。度、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為將有效提高幸福感。(4)檢驗(yàn)策略(1)提出問題泛的存在于社會(huì)生活中的方方面面，有的問題比題的方法，但很多問題是比較隱蔽的，不易被人們發(fā)現(xiàn)。們能否正確的解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種矛盾。(2)分析問題問題一般都包括初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。分析問題的差距，從而確定問題解決的方向。分析問題的核(3)選擇策略通過執(zhí)行策略加以檢驗(yàn)，如果執(zhí)行的結(jié)果達(dá)到了原來的，問題得到解決；如果執(zhí)