做好初中英語與小學(xué)英語的教學(xué)銜接

做好初中英語與小學(xué)英語的教學(xué)銜接

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程，國際交流與合作成為世界各國發(fā)展的必然選擇，而語言就成為經(jīng)濟(jì)文化交融的重要工具。英語是一門從小學(xué)三年級(jí)至大學(xué)二年級(jí)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程，其主要作用是為學(xué)生今后參與國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、文化、科技交流，奠定必不可少的英語言知識(shí)及常用的聽說、閱讀、翻譯、撰寫基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語言應(yīng)用能力。英語的入門好壞，直接影響著低年級(jí)學(xué)生對(duì)高年級(jí)后繼課程的學(xué)習(xí)，也直接影響著學(xué)生未來的英語水平。面對(duì)培養(yǎng)具有國際視野的21世紀(jì)人才的需要，英語教學(xué)質(zhì)量的提高必須從入門抓起，而入門的首要環(huán)節(jié)在于做好初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)的銜接。一、目前初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)的差異（一）管教方式較長(zhǎng)一段時(shí)期以來，獨(dú)生子女的養(yǎng)尊處優(yōu)使許多小學(xué)生養(yǎng)成了在老師的精心呵護(hù)和管頭管腳下成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴心理。剛步入中學(xué)的學(xué)生還普遍存在一種松懈思想，有的學(xué)生對(duì)英語不重視，認(rèn)為自己在小學(xué)里英語學(xué)得不錯(cuò)，成績(jī)蠻好（均分都在90多分），以為英語的難度不過如此，盲目樂觀。一旦進(jìn)入初中，每天都要接觸比小學(xué)多得多的知識(shí)點(diǎn)，如較為系統(tǒng)地講授語音知識(shí)、語法知識(shí)等新內(nèi)容，還有日益增多的單詞、詞語組合和習(xí)慣用法，這不但需要預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而且需要自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)和堅(jiān)持不懈的毅力。中學(xué)教師也不像小學(xué)教師那樣百般呵護(hù)“哄騙”，更多的是采用嚴(yán)格檢查督促。從小學(xué)的保姆式教學(xué)模式到初中的主動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，使部分學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，產(chǎn)生茫然不知所措的緊張心理，若進(jìn)入初中首次考試成績(jī)比小學(xué)有較大下降，便對(duì)以后的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一定的消極影響，以致對(duì)學(xué)好英語心中無底，甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語無動(dòng)力、無目標(biāo)，得過且過混日子。（二）教材教法2002年始我國基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行了英語課程改革，江蘇省采用了牛津大學(xué)出版社編寫的《牛津小學(xué)英語》課本作為小學(xué)英語教材；3年后江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室又與牛津大學(xué)出版社合編出版了《牛津初中英語》，作為全省初中英語教材?！杜＝蛐W(xué)英語》和《牛津初中英語》雖然是同一出版單位編撰出版的適合九年制義務(wù)教育階段的系列教材，但小學(xué)英語和初中英語在教材內(nèi)容編排上，無論是知識(shí)程度、能力要求，還是在課程結(jié)構(gòu)模式上都有很大的不同。小學(xué)教材猶如畫冊(cè)一般，配有大量生動(dòng)活潑、富有情趣、貼近小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的畫頁，從視、聽、說入手，每一單元都在比較接近生活實(shí)際的情景中圍繞一個(gè)話題進(jìn)行聽說訓(xùn)練，通過Look（看）、Listen（聽）、Say（說）、Read（讀）、Write（寫）、Sing（唱）、Game（游戲）、Act（表演）、Judge（判斷）、Guess（猜）、Draw（畫）、Design（設(shè)計(jì)）、Make（制作）等活動(dòng)，使語言功能、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)在比較真實(shí)的情景中緊密聯(lián)系、融為一體，在Workinpairs，F(xiàn)indthedifferences，HideandSeek，Doasurvey，ReadandMatchorNumber，MakeandPlay中寓教于樂，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的語感和初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力。初中教材雖然也是每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題，但在編排體例上體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性，整套教材中延續(xù)了小學(xué)英語的Comicstrip，Welcometotheunit，Reading，Vocabulary，Integratedskills，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語；還著重和增加了Grammay，Studyskills，Pronunciation，Maintask，Cheekout，語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化意識(shí)等有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系，相互滲透與補(bǔ)充；每隔兩三個(gè)單元還安排了一個(gè)旨在提高中學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的Project，讓學(xué)生綜合運(yùn)用這幾個(gè)單元所學(xué)的語言知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的口頭、筆頭交際能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。（三）學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)也是一部分學(xué)生進(jìn)入初中不久后開始漸行漸遠(yuǎn)、逐步掉隊(duì)的一個(gè)主要因素。雖然多數(shù)學(xué)生通過小學(xué)4年的英語學(xué)習(xí)，已形成了適合自己特點(diǎn)的比較有效的學(xué)習(xí)方法，但他們中的相當(dāng)多數(shù)還是習(xí)慣于“讓老師攙著手走”。有不少學(xué)生在小學(xué)期間為了應(yīng)付名校招考，經(jīng)常花大量時(shí)間陷在奧數(shù)題海中不能自拔，沒有養(yǎng)成主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，進(jìn)入初中后平時(shí)仍不注意閱讀教材和理解課文，把教材當(dāng)成詞匯集或查找句型的工具書，不思考、不記憶、不歸納、不總結(jié)，自學(xué)能力不強(qiáng)。而初中英語更注重對(duì)課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象歸納總結(jié)，更強(qiáng)調(diào)將聽、說、讀、寫糅合在一起綜合操練。通過操練使得學(xué)生掌握基本的語法規(guī)則，以進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用語言的能力；同時(shí)通過語音，著重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、重讀和語調(diào)等，并使學(xué)生養(yǎng)成通過音標(biāo)自學(xué)積累詞匯的良好習(xí)慣。面對(duì)初中英語教學(xué)進(jìn)度明顯加快，每課時(shí)講授的知識(shí)容量大大增加，前后知識(shí)點(diǎn)的迅速積累，學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)，課上勤于思考，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的作業(yè)；尤其需要對(duì)所學(xué)課文反復(fù)閱讀、熟練背誦、靈活運(yùn)用。如果僅靠課堂上聽一聽、泛泛一讀、匆匆而過，對(duì)英語的學(xué)習(xí)難以深入，其結(jié)果當(dāng)然是得過且過不能入門，最終對(duì)所學(xué)不知所云。二、初中英語與小學(xué)英語教學(xué)銜接的關(guān)鍵點(diǎn)（一）與學(xué)生交友，以誠相待剛從小學(xué)升入中學(xué)的學(xué)生，大多身心還處于很不成熟的少兒發(fā)展時(shí)期，頑皮、好動(dòng)、沒有明確目標(biāo)是他們的特征。英語教師應(yīng)盡可能多接觸他們，孩子們最喜歡與老師能像朋友一樣相處，老師通過平等談話、課堂提問等方式了解學(xué)生在小學(xué)階段的教與學(xué)方式方法以及對(duì)有關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以便在今后的教學(xué)中有的放矢、對(duì)癥下藥。無論課內(nèi)課外，教師對(duì)學(xué)生都要真誠相待，要用自己的言行使學(xué)生感受到你不但是良師，更是益友，這樣才能使學(xué)生因喜歡老師而更加喜歡英語，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)好英語的信心和興趣，使學(xué)生克服對(duì)初中英語難度增加、要求提高、內(nèi)容更多的懼怕和畏難情緒，及時(shí)幫助部分學(xué)生掃除學(xué)習(xí)初中英語可能產(chǎn)生的不適應(yīng)等心理障礙。要重視上好初中英語預(yù)備課程，將初中英語在知識(shí)基礎(chǔ)、能力要求和教學(xué)方式等方面與小學(xué)的不同，教學(xué)目的與學(xué)習(xí)要求，課程作用和學(xué)習(xí)中需要注意的要點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)方法、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)應(yīng)注意的問題及需養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣等，在小升初后最初的兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)明明白白地告知學(xué)生，讓他們做好迎接挑戰(zhàn)的必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好堅(jiān)毅、堅(jiān)韌、刻苦學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。（二）慢節(jié)奏啟動(dòng)，循序漸進(jìn)從小學(xué)英語到初中英語，設(shè)有一個(gè)銜接的初中英語預(yù)備課程。[1]多數(shù)初一英語教師往往忽視這一銜接的重要性，學(xué)科組也輕視這一銜接，要求快速地一帶而過，騰出更多的教學(xué)時(shí)數(shù)，讓位于真正意義上的初中課程。這樣做表面上提高了教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生迅速跨躍上了初中英語的臺(tái)階，實(shí)際是欲速而不達(dá)，較多學(xué)生由于銜接基礎(chǔ)不牢固，不能適應(yīng)初中英語的程度、進(jìn)度和教學(xué)方法而紛紛掉隊(duì)，造成初一階段就出現(xiàn)班級(jí)英語成績(jī)的兩極分化。筆者通過多年實(shí)踐認(rèn)為，在初中英語教學(xué)的預(yù)備課程階段應(yīng)該注意控制進(jìn)度，以慢節(jié)奏啟動(dòng)，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生逐步熟悉初中英語的教學(xué)方法和要求，使學(xué)生順利完成從適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)方式到適應(yīng)初中英語教學(xué)方式的平穩(wěn)過渡。為此，筆者提出，作為英語教師應(yīng)妥善處理好兩個(gè)關(guān)系。首先是正確處理好“新舊”關(guān)系，新舊是相對(duì)、變化的，舊是指已學(xué)過的內(nèi)容，新是指剛接觸的知識(shí)或即將學(xué)的內(nèi)容，新源源不斷并不斷演變?yōu)榕f，這樣知識(shí)就會(huì)日積月累。英語是一門積累的系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，新的知識(shí)是建立和積累在以往知識(shí)基礎(chǔ)之上的，初中英語教師在備課時(shí)要充分了解和理解小學(xué)英語教材教法和相關(guān)知識(shí)的地位與作用，以及小學(xué)所學(xué)英語知識(shí)與初中英語知識(shí)的內(nèi)在遞進(jìn)關(guān)系，這樣才能在預(yù)備課程階段做好銜接處理?！靶屡f”關(guān)系的另一層含義是指初中英語教學(xué)方式相對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)方式的“新”，初上課時(shí)教師先要經(jīng)常用些游戲、唱與演、畫與做等小學(xué)常用教學(xué)方式，然后逐日漸少，逐漸引出和使用適合初中英語的教學(xué)方式，使學(xué)生在對(duì)英語保持濃厚興趣的基礎(chǔ)上適應(yīng)新的教學(xué)法，獲得新的知識(shí)點(diǎn)。其次，是正確處理好“深淺”關(guān)系，初中英語相對(duì)于小學(xué)英語在知識(shí)程度和能力要求上是“深”的，教師在預(yù)備課程教學(xué)中應(yīng)遵循“由淺入深”和“深入淺出”的原則。把小學(xué)階段所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，為學(xué)生作系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引入少量初一教材中的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生英語入門、學(xué)好初中英語做好鋪墊，這就是由淺入深。小學(xué)英語著重培養(yǎng)的是情景真實(shí)中的語言語感，并不注重專門講解語法和音標(biāo)，而初中英語與小學(xué)英語最明顯的不同是有了專門的語法項(xiàng)目安排和語音部分系統(tǒng)地引入了音標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，適時(shí)歸納總結(jié)最初淺的基本語法知識(shí)，單獨(dú)集中授課，并引導(dǎo)學(xué)生溫故，指出這些語法知識(shí)其實(shí)在小學(xué)英語中已有涉及；在系統(tǒng)講授國際音標(biāo)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用音標(biāo)拼讀單詞和查閱詞典學(xué)習(xí)新單詞的能力，在音標(biāo)學(xué)習(xí)和語音語調(diào)訓(xùn)練中適時(shí)回顧和復(fù)習(xí)小學(xué)英語中的字母組合口頭操練，這些就是深入淺出。通過以上所述教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)科逐步入門，較快地適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)。（三）重學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)由于初中英語的教學(xué)進(jìn)度加快、內(nèi)容增多，僅靠課堂聽講就想把課文及詞匯、語音、語法等知識(shí)點(diǎn)全部掌握是不現(xiàn)實(shí)的，因此教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課堂筆記和課后復(fù)習(xí)，形成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可使得在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，既提高聽課的積極性，又增加對(duì)新知識(shí)做筆記的選擇性，并利于主動(dòng)掌握教師講解課文、分析知識(shí)點(diǎn)的思路和方法，從而大大提高聽課質(zhì)量，同時(shí)也克服了小學(xué)養(yǎng)成的對(duì)教師過分依賴的毛病，增強(qiáng)了深入學(xué)習(xí)英語的自信心。而通過自覺復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和總結(jié)，每學(xué)完一個(gè)Unit，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)；而每學(xué)完一大類語法，就應(yīng)讓學(xué)生梳理知識(shí)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，由此增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，保證持久有效地記憶，最終形成屬于自己的英語知識(shí)體系。（四）重能力培養(yǎng)，更上層樓初中新生有很大的可塑性，結(jié)合英語學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，通過具體的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，是搞好教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)。1.閱讀思考能力的培養(yǎng)：閱讀是自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，閱讀和思考緊密結(jié)合是主動(dòng)獲取知識(shí)的重要方面。[2]英語教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、喜愛閱讀，除指導(dǎo)學(xué)生閱讀好配套的閱讀教材外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生訂閱程度相適的英文報(bào)紙和雜志。隨著學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成和英語知識(shí)的積累、詞匯量的增加，要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦一些有趣的英文科普和文學(xué)作品，通過這些或天文地理、科學(xué)常識(shí)，或故事趣聞、小說笑話的閱讀，既復(fù)習(xí)了已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又接觸了新的知識(shí)點(diǎn)，溫故知新，不但增強(qiáng)了英語語感和擴(kuò)大了詞匯量，更在獲取知識(shí)的同時(shí)較大地提高了自己的閱讀能力，在閱讀中思考把各種書面知識(shí)演變成語言智慧。2.復(fù)述創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：背誦是學(xué)習(xí)英語的重要手段，而在背誦基礎(chǔ)上的復(fù)述和在復(fù)述基礎(chǔ)上的創(chuàng)作則是一種創(chuàng)新能力。培養(yǎng)這種創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和背誦中善于思考、發(fā)現(xiàn)和掌握英語知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的習(xí)慣，而不是簡(jiǎn)單地死記硬背。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀和背誦課文過程中深入思考、掌握要點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上或小組同學(xué)間進(jìn)行課文的復(fù)述，通過復(fù)述提高他們的閱讀理解能力。任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以自我為中心的教育思想，尊重學(xué)生復(fù)述中對(duì)課文的理解和想法，允許學(xué)生對(duì)復(fù)述內(nèi)容有所改變，鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)述中敢于發(fā)揮、敢于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。實(shí)踐表明，結(jié)合教學(xué)實(shí)際讓學(xué)生閱讀、背誦一些故事類經(jīng)典文章，背誦的同時(shí)思考文章構(gòu)成的思路，循著思路復(fù)述文章內(nèi)容，不失為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)好方法，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知熱情，更可以培養(yǎng)英文表達(dá)和寫作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。3.信息技術(shù)能力的培養(yǎng)：信息技術(shù)輔助英語教學(xué)的普及趨勢(shì)符合當(dāng)今英語教學(xué)learnercentred（以學(xué)生為中心）的教學(xué)改革原則，在這樣的背景下，英語教學(xué)必然將課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合。[2]教師在努力做好課堂多媒體授課的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的方法和技能加以指導(dǎo)。這樣一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，校園網(wǎng)英語主頁和萬維網(wǎng)上豐富的信息資源為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的英語言環(huán)境。高頻度地接觸所學(xué)英語，必將使學(xué)生的英語能力和運(yùn)用水平在潛移默化中不知不覺地得到提高。三、初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)銜接的其他注意事項(xiàng)使初中新生順利實(shí)現(xiàn)由小學(xué)英語向初中英語學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡，教學(xué)銜接的任務(wù)并不輕松，認(rèn)真分析兩者教學(xué)差異的各種主客觀因素，努力探索搞好教學(xué)銜接的有效辦法，是擺在每個(gè)初一英語教師面前的一項(xiàng)不容回避的任務(wù)。為此，應(yīng)注意以下3點(diǎn)：（一）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語教學(xué)向初中英語教學(xué)過渡是一個(gè)創(chuàng)造過程，教學(xué)銜接絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，要杜絕易造成學(xué)生兩極分化的快節(jié)奏銜接。每個(gè)教師都要研究過渡期的教材教法，研究銜接的教與學(xué)相