作文審題八種常見(jiàn)偏差簡(jiǎn)析

作文審題八種常見(jiàn)偏差簡(jiǎn)析

無(wú)論作文考試的命題模式怎樣變化，也不可能改變寫(xiě)作考查最基本的審題要求。有命題就必然需要審題，這是最樸實(shí)也是最真切的辯證法。當(dāng)今流行的作文命題主要是三種模式，即標(biāo)題作文、話題作文和新材料作文。其中“話題作文”已經(jīng)日薄西山，風(fēng)光不再；“標(biāo)題作文”正在推陳出新，重現(xiàn)生機(jī)；而“新材料作文”則風(fēng)頭頗勁，引領(lǐng)潮流。寫(xiě)作實(shí)踐表明，新材料作文的審題難度不低，遠(yuǎn)高于話題作文和標(biāo)題作文（包括其變式），是我們審題操練的主攻目標(biāo)。筆者以為，如果新材料作文的審題可以做到十拿九穩(wěn)，那么其他模式的審題便是小菜一碟了。審題堪稱(chēng)寫(xiě)作的“瓶頸”，要突破的確不可能輕而易舉。尤其是新材料作文的審題，以前因?yàn)榭梢浴白赃x角度，自定立意”，或許還不算困難；如今審題的門(mén)檻提高了，要求“選準(zhǔn)角度，明確立意”，難度就凸顯了出來(lái)，多少會(huì)令人望而生畏了。眾所周知，審題非“準(zhǔn)”即“偏”，不“準(zhǔn)”便“差”，而一旦角度（方向）出現(xiàn)偏差，很可能就“神馬都是浮云”了?？梢?jiàn)，防止審題偏差實(shí)在小覷不得。那么，如何才能有效防止呢？筆者認(rèn)為，知其癥方能療其疾，了解常見(jiàn)審題偏差顯得非常重要。鑒此，下面擬結(jié)合如下新材料作文試題，列舉并簡(jiǎn)析八種常見(jiàn)審題偏差，誠(chéng)望引起大家的切實(shí)重視?！驹囶}】閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。據(jù)說(shuō)有這么一個(gè)非常偏僻的小鎮(zhèn)，那里有一個(gè)特別靈驗(yàn)的水泉，喝了泉水便能出現(xiàn)奇跡，幾乎可以醫(yī)治各種疾病。因而小鎮(zhèn)盡管偏遠(yuǎn)，前往取水的人們還是絡(luò)繹不絕。有一天，一個(gè)拄著拐杖，少了一條腿的殘疾人，也一跛一跛地來(lái)到小鎮(zhèn)。鎮(zhèn)上的居民帶著同情的口吻交談：“可憐的家伙，難道他要向上帝祈求再有一條腿嗎？”這一句話被正在艱難行走的殘疾人聽(tīng)到了，他轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)他們笑著說(shuō)：“我不是要向上帝祈求有一條新的腿，而是要祈求他能幫助我，讓我在失去一條腿后，也知道該如何快樂(lè)地過(guò)日子，活出自己的精彩?！币筮x準(zhǔn)角度，明確立意，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲。除詩(shī)歌外，文體不限。不少于800字。一、遺漏命題材料往往蘊(yùn)涵了若干寫(xiě)作要素，要正確審題，就必須把握這些要素，不能出現(xiàn)遺漏，否則必然導(dǎo)致一定的偏差。要素遺漏是作文審題中相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，就連不少寫(xiě)作功底較強(qiáng)的同學(xué)，一不小心也會(huì)墜入誤區(qū)。如有些同學(xué)以“活出自己的精彩”為審題定位，似乎緊扣材料，并無(wú)不妥。因?yàn)椤皻埣踩恕钡难孕惺钦麄€(gè)材料的重點(diǎn)，而“活出自己的精彩”又出現(xiàn)在材料結(jié)尾，多少有些揭示材料主旨的意味。然而，材料信息告訴我們，“殘疾人”之所以到“非常偏僻的小鎮(zhèn)”，固然是由于“那里有一個(gè)特別靈驗(yàn)的水泉”，而更重要的則是他有自己的“祈求”。仔細(xì)分析材料不難得知，“活出自己的精彩”正是殘疾人所“祈求”的，即“向往、追求”等，而并非既成事實(shí)，即已經(jīng)“活出”了“精彩”。由此可知，材料的“中心角度”應(yīng)當(dāng)是“（積極、努力）向往（追求）生命（生活）的精彩（快樂(lè)）”。筆者覺(jué)得，出現(xiàn)“活出自己的精彩”一類(lèi)的審題偏差，主要失誤在于遺漏了“祈求（即向往）”這一至關(guān)重要的因素。而導(dǎo)致此類(lèi)偏差的根本原因，往往是在平時(shí)的指導(dǎo)和操練中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“抓關(guān)鍵詞、句”等審題技法。其實(shí)，任何技法都不可能屢試不爽的，現(xiàn)在的新材料作文提供的命題材料，很少有什么“關(guān)鍵詞、句”可以“抓”的。審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，靈活變通，才能成為真正的贏家。二、添加內(nèi)涵的豐富性是新材料作文命題材料的重要特點(diǎn)之一，因而非常有利于立意的多樣性和更多地體現(xiàn)寫(xiě)作個(gè)性。但就特定材料而言，無(wú)論其內(nèi)涵有多豐富，有關(guān)要素還是基本確定的，不能隨意添加。由于每個(gè)人均不可避免受一些思維定勢(shì)的影響，作文審題過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)“添加”信息（要素）的現(xiàn)象，從而干擾對(duì)題意（旨）的正確理解和恰當(dāng)把握。如有的同學(xué)認(rèn)為“只有不怕挫折，戰(zhàn)勝困難，才能快樂(lè)地生活”，這里的“快樂(lè)地生活”與材料中“快樂(lè)地過(guò)日子”是同義的，顯然屬于材料內(nèi)涵（要素），審題是恰當(dāng)?shù)?；而“?zhàn)勝困難”可以由材料所描述的“拄著拐杖……一跛一跛地來(lái)到小鎮(zhèn)”等情節(jié)猜想和推斷出來(lái)，似乎也不算是“無(wú)中生有”；然而“不怕挫折”就有問(wèn)題了，它不是材料內(nèi)涵，而是“添加”的要素（信息）了。盡管大而言之，有人患病、“少了一條腿”等都是人生（生活）遭遇的“挫折”，但這則材料主旨在于“向往（追求）生命（生活）的精彩（快樂(lè)）”，其實(shí)并沒(méi)有蘊(yùn)涵類(lèi)似于“不怕挫折”等要素。有些同學(xué)“添加”了這樣的信息（要素），即使不是什么“想當(dāng)然”，也是思維定勢(shì)在驅(qū)使。這種無(wú)意識(shí)的習(xí)慣性“添加”，不但會(huì)直接導(dǎo)致審題發(fā)生一定偏差或嚴(yán)重偏差，而且往往會(huì)在心理上不假思索地接受和認(rèn)同此類(lèi)“添加”。這就更需要引起我們的認(rèn)真關(guān)注和必要戒備了。三、放大高考作文考查必須體現(xiàn)足夠的信度，即使力求追求寫(xiě)作的個(gè)性和多樣性，命題材料也不可能是無(wú)主題無(wú)邊界的，故每則材料均有一定的主題和邊界，一旦超越了設(shè)定的主題和邊界，即不恰當(dāng)?shù)亍胺糯蟆绷酥黝}和邊界，就必然出現(xiàn)審題偏差。如果說(shuō)“添加”主要還是思維定勢(shì)所致，那么“放大”就是寫(xiě)作主體的分析綜合能力欠缺。其實(shí)，這種“放大”現(xiàn)象，在審題操練和具體寫(xiě)作實(shí)踐中可謂屢見(jiàn)不鮮，只是平時(shí)不少同學(xué)不怎么去注意和重視罷了。如有些同學(xué)由材料提出“態(tài)度決定一切”“知足常樂(lè)”等觀點(diǎn)，就是比較典型的審題“放大”?；蛟S“向往生命的精彩”等也可以看成是一種人生“態(tài)度”，但“決定一切”的涵蓋面肯定過(guò)于寬泛了，材料設(shè)定的主題和邊界被明顯“放大”了。且不說(shuō)“態(tài)度決定一切”的觀點(diǎn)本身就不夠科學(xué)，即使可以接受這樣的觀點(diǎn)，也已經(jīng)“放大”了“材料內(nèi)容及含意的范圍”，因?yàn)椴牧显O(shè)定的重要主題和有效邊界是“對(duì)生活有關(guān)好向往（即生活態(tài)度）很重要”。至于“知足常樂(lè)”等則更加“放大”了，材料中的確有“該如何快樂(lè)地過(guò)日子”這么一句話，但由此推出“知足常樂(lè)”實(shí)在太離譜了。顯而易見(jiàn)，材料涉及的“取水的人們”“殘疾人”等，不但沒(méi)有“知足”可言，而且還很不“知足”地向往和努力。這樣的“放大”勢(shì)必導(dǎo)致出現(xiàn)審題偏差，需要強(qiáng)化防范意識(shí)。四、縮小命題材料設(shè)定的主題被“放大”固然不行，但被“縮小”也同樣不妥。與“放大”不同的是，“縮小”不但沒(méi)有超越主題和邊界，而且往往有材料信息（內(nèi)容或含意）作為直接依據(jù)，粗粗瀏覽而不加深究的話，似乎也看不出有什么差池。正因?yàn)檫@種偏差存在一定的“隱秘性”，識(shí)別難度較大，故未能引起同學(xué)們的特別關(guān)注和高度重視?！翱s小”的通常表現(xiàn)是斷章取義、以點(diǎn)代面、變次為主等，即抓住一點(diǎn)，不及其余。出現(xiàn)這種審題偏差的根本原因在于整體意識(shí)不強(qiáng)，當(dāng)然也跟過(guò)分強(qiáng)調(diào)抓住“關(guān)鍵詞”“關(guān)鍵句”等方法有關(guān)。如有的同學(xué)從“身殘志不殘”“從善如流不是盲目從眾”等角度進(jìn)行立意，應(yīng)該都沒(méi)有偏離材料信息，但實(shí)際上又均不同程度地“縮小”了材料主題?！吧須堉静粴垺憋@然只針對(duì)“殘疾人”而言，材料的其他要素，如“特別靈驗(yàn)的水泉”“取水的人們”“鎮(zhèn)上的居民”等，都被有意無(wú)意地“忽略”了，因而主題也就被不恰當(dāng)?shù)亍翱s小”到了“殘”與“不殘”。也許“從善如流不是盲目從眾”著眼于“取水的人們”“殘疾人”等，“層面”定位較大一些，不過(guò)仍不是材料的整體，“從善”也好，“從眾”也好，都是一種“被動(dòng)”行為，而不是真正意義上的“主動(dòng)”向往和追求，不僅“縮小”了材料主題，而且或多或少地出現(xiàn)了取向偏離。正確的審題方略應(yīng)當(dāng)是著眼于整體而聚焦局部，立足于共性而張揚(yáng)個(gè)性，而不是“縮小”于一隅而忽略整體，截取一點(diǎn)而舍棄其他。五、拔高寫(xiě)作常識(shí)告訴我們，同樣的命題材料往往可以有高低大小不一的立意，但同時(shí)又必須注意，這并非意味著可以根據(jù)寫(xiě)作者的意愿而任意“拔高”材料主旨。一般來(lái)說(shuō)，材料主旨究竟能夠到達(dá)多少高度，主要是由材料信息（內(nèi)容、含意等）決定的，具有一定的客觀性和必要的限制性，并不是什么材料都可以“拔高”到寫(xiě)作者期望之高度的。否則，對(duì)于命題材料的精心挑選就顯得毫無(wú)價(jià)值了。如有的同學(xué)把“生命的意義在于追求”“人生價(jià)值來(lái)自不斷拼搏”等作為立意，應(yīng)該也不是空穴來(lái)風(fēng)，確實(shí)與材料信息有些內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但畢竟想象過(guò)于高遠(yuǎn)了，明顯“拔高”了。稍加揣摩便不難發(fā)現(xiàn)，此命題材料既不是關(guān)于“生命意義”的思考，也不是對(duì)于“人生價(jià)值”的探討，換言之，可以概括的材料主旨遠(yuǎn)未到達(dá)這樣的思想高度。審題出現(xiàn)“拔高”的偏差，至少有這么兩方面原因：一是不少同學(xué)審題不得要領(lǐng)，通常以“想象”代替理解和分析，唯恐自己立意太低而輸在寫(xiě)作的“起跑線”上，便一味往“高處”想象，越想則越高，“拔高”便成為必然；二是有些同學(xué)偏愛(ài)“小文章表現(xiàn)大主題”，以為主題大就是立意高，立意高就是文章優(yōu)，其實(shí)并非如此?？荚囎魑牡膬?yōu)劣精拙跟主題大小、立意高低不是正相關(guān)。這種“拔高”現(xiàn)象不是個(gè)別和偶然的，而是審題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的偏差，需要采取有效舉措，努力避免。六、轉(zhuǎn)移防止新材料作文審題出現(xiàn)偏差的關(guān)鍵，就在于準(zhǔn)確無(wú)誤地把握命題材料的“內(nèi)容及含意”，而“準(zhǔn)確無(wú)誤地把握”的前提就是恰當(dāng)理解、分析（思考）和概括等。材料的“內(nèi)容”屬于語(yǔ)表信息，可以由理解而把握；而材料的“含意”則屬于語(yǔ)里信息，需要借助分析（思考）、概括等來(lái)獲得。如果在理解、分析、概括等過(guò)程中攜帶了“聯(lián)想”成分，無(wú)論是相似聯(lián)想、接近聯(lián)想，還是對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想，那么審題就很可能發(fā)生“轉(zhuǎn)移”偏差，自然沒(méi)有“準(zhǔn)確無(wú)誤”可言了。原因很簡(jiǎn)單，聯(lián)想就是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動(dòng)，其關(guān)注的重心不是落在命題材料，而是與之“相關(guān)的事物”，然而這些“相關(guān)的事物”不屬于材料所含信息，即使主觀上并不想“轉(zhuǎn)移”，而實(shí)際上已經(jīng)“轉(zhuǎn)移”過(guò)去了。如有同學(xué)選擇了“笑對(duì)（勇敢面對(duì)）生活（人生）的磨難”“生活的真諦就是‘快樂(lè)地過(guò)日子’”等立意，雖然不算是風(fēng)馬牛不相及，不但材料提到的疾病、殘疾等都是名副其實(shí)的“磨難”，而且材料也確有“快樂(lè)地過(guò)日子”這樣的原話，但是“磨難”和“過(guò)日子”等話題，畢竟不是這則材料試圖傳達(dá)的主題思想。防止“轉(zhuǎn)移”的關(guān)鍵是“咬定”材料不放松，審題時(shí)牢牢“關(guān)閉聯(lián)想”運(yùn)行程序，徹底切斷“轉(zhuǎn)移”途徑。倘能如此，一些“相關(guān)的事物”竄人腦海而喧賓奪主的“危險(xiǎn)性”也就不存在了。七、沾邊新材料作文出現(xiàn)于2006年的全國(guó)高考卷，當(dāng)時(shí)的要求是“選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”，2007年改為“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文”，而到了2009年，審題“門(mén)檻”驟然增高，改成“選準(zhǔn)角度，明確立意”，并將審題劃分為四個(gè)層級(jí)，即中心角度、重要角度、次要角度和沾邊角度，認(rèn)為只有“中心角度”和“重要角度”是符合題意的，“次要角度”需要根據(jù)具體寫(xiě)作情況而定，而“沾邊角度”則肯定偏離題意了。顧名思義，“沾邊角度”并非完全脫離材料，而是跟材料信息多少還有點(diǎn)關(guān)聯(lián)，但已經(jīng)嚴(yán)重偏離了材料的“內(nèi)容和含意”。由于未能及時(shí)了解新材料作文審題要求的變化，而且又缺失老師正確而有效的指導(dǎo)，不少同學(xué)對(duì)“沾邊”的審題偏差至今仍茫然不覺(jué)，出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題實(shí)在不足為怪。如有同學(xué)就“有志者事竟成”“生活充滿酸甜苦辣”等大發(fā)感慨，也不是子虛烏有，莫名其妙。殘疾人“拄著拐杖……一跛一跛地來(lái)到小鎮(zhèn)”，旅途的勞頓和艱辛可想而知，沒(méi)有足夠的毅力（“志”）是無(wú)法堅(jiān)持的；而去小鎮(zhèn)的人們“絡(luò)繹不絕”，應(yīng)該跟生活的“酸甜苦辣”也有關(guān)系。然而，這些角度既不“中心”，也非“重點(diǎn)”，顯然沒(méi)有扣住材料要旨?！罢催叀笔菍忣}操練中十分普遍的現(xiàn)象，防止這種偏差重在掌握兩大要訣——首先是明確“選準(zhǔn)角度”就是選擇“中心角度”和“重要角度”，而不是“任意選擇一個(gè)角度”；其次是切實(shí)提高由“內(nèi)容”入手把握“重要角度”、從“含意”切入確定“中心角度”的審題能力。八、游離因材料信息、寫(xiě)作要求等多種限制，新材料作文的審題規(guī)定性大于變通性，就特定的命題材料而言，哪些是“中心角度”“重要角度”，哪些是“次要角度”“沾邊角度”，均是可以預(yù)設(shè)和不難判別的?！坝坞x”就是絲毫也不“沾邊”的完全偏離，一旦“游離”了材料“內(nèi)容及含意”，這種偏差對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是致命的“絕癥”，根本不可能妙手回春?；蛟S真正完全“游離”的審題偏差不是很多，但也非絕無(wú)僅有。即使是一些沒(méi)有多少實(shí)際難度的材料，也照樣頻頻出現(xiàn)審題“游離”。如有的同學(xué)就特別鐘情于“信念戰(zhàn)勝一切”“舞出生命的軌跡”等，全然不顧材料信息，不假思索地將寫(xiě)作重心定位在“信念”“生命軌跡”等，貌似立意高遠(yuǎn)而大氣，實(shí)則滑入了“游離”的誤區(qū)。