以創(chuàng)造型教師引領(lǐng)學(xué)生成長市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

第十章以創(chuàng)造型教師引領(lǐng)學(xué)生成長

“你想讓你雇員、學(xué)生或孩子發(fā)展創(chuàng)造性智力唯一最有效辦法，就是將你自己樹立成一個含有創(chuàng)造力角色榜樣。只有當(dāng)你展示給他們、而不是告訴他們該如何做時，人們才會發(fā)展并提升其創(chuàng)造性智力?！?/p>

——斯滕伯格第1頁第1頁提綱一、兒童創(chuàng)造心剪發(fā)展師源性障礙二、創(chuàng)造型教師素質(zhì)三、創(chuàng)造型教師發(fā)展機(jī)制

第2頁第2頁一、兒童創(chuàng)造心剪發(fā)展師源性障礙

兒童創(chuàng)造心剪發(fā)展存在許多障礙，包括主觀和客觀等方面。筆者未來自于教師方面阻礙原因稱之為兒童創(chuàng)造心剪發(fā)展師源性障礙。這種障礙不但表現(xiàn)在教師素質(zhì)方面，并且表現(xiàn)在教師教學(xué)行為和師生關(guān)系等方面，詳細(xì)表現(xiàn)下列：

第3頁第3頁老式教育觀念

我們始終將知識看作為外在于主體（即學(xué)生）客觀存在，知識被認(rèn)為是“客觀”、“絕正確”、“科學(xué)”。所謂“客觀”是指知識是一個含有客觀基礎(chǔ)、得到充足證據(jù)證實真實信念，它與僅僅是個人意見或證據(jù)支持主觀信念相區(qū)別。所謂“絕正確”就是通過嚴(yán)格與科學(xué)邏輯過程（即理性思維）取得知識含有絕正確、永恒和普遍價值特性，是不容質(zhì)疑。所謂“科學(xué)”即知識按照學(xué)科體系各自成為一個含有某種共同本質(zhì)屬性學(xué)科知識，每個學(xué)科有自己知識體系和語言。第4頁第4頁

在很長一段時期內(nèi)，由于我國人才嚴(yán)重缺乏，大學(xué)生被稱為“天之驕子”，致使廣大教師尤其看重學(xué)歷，從而讓應(yīng)試教育陳舊觀念盛行。因而，衡量教師工作成績往往注重是教給了學(xué)生多少知識，學(xué)生學(xué)會了多少知識，以及掌握了多少“應(yīng)試”技能，而不是考慮學(xué)生全面發(fā)展。在師生關(guān)系上，我們過度地要求學(xué)生“聽話”，循規(guī)蹈矩，師長說、書上講，全如“圣旨”，幾乎不可越雷池半步。久而久之，勢必也禁錮和磨滅了學(xué)生自主意識、創(chuàng)新欲望。第5頁第5頁課堂上專制行為

在我國中小學(xué)課堂上教師對兒童專制行為還普遍存在，比如不讓學(xué)生發(fā)表自己意見。教學(xué)專制只能培養(yǎng)奴才和奴隸，但不能培養(yǎng)善于思考和創(chuàng)造人才。陶行知先生說過：“只有民主才干解放最大多數(shù)人創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！?/p>

第6頁第6頁簡樸粗暴教育辦法

即使封建王朝早已被推翻了，可是封建專制思想殘余卻根深蒂固地盤踞在一些教師思想觀念和教育辦法中。當(dāng)前，中小學(xué)教育辦法簡樸粗暴，命令式、逼迫式是普遍存在。學(xué)生在學(xué)校受教師高壓，在家里受家長高壓。施壓者們意圖看起來并無歹意，無非只有一個，就是逼迫孩子單純地學(xué)習(xí)文化知識，以應(yīng)付考試。孩子們只能服從，只能死記硬背，也許分?jǐn)?shù)提升了，殊不知，其結(jié)果只能使他們喪失了個性，也就失去了創(chuàng)造能力。

第7頁第7頁學(xué)生評價中嚴(yán)重偏差

一個最簡樸例證就是每一個教師手中所擁有批改作業(yè)與試卷“生殺大權(quán)”:打“√或“X”。我們勉勵是盲從師道、篤信書本“求同”思維，而否認(rèn)和打擊是那些采取與眾不同解題方法人。批改作業(yè)不能簡樸地打一個“√”和“X”，只看到學(xué)生錯誤行為表象和后果，在評價結(jié)果同時還要評價解題過程與方法，分析他們犯錯動機(jī)。第8頁第8頁錯位“表率”教育孔子說過：“聽其言，觀其行”。即使我們教育工作者口口聲聲地強調(diào)同窗們要注重創(chuàng)新，也采用了許多辦法來加強兒童創(chuàng)造教育。但是，在一些學(xué)生眼中，自己老師本身就唯唯諾諾、因循守舊、缺乏冒險精神和開拓創(chuàng)新意識。在創(chuàng)造教育中，教師就是一個教育“文本”，他們給受教育者帶來潛移默化“表率”作用，絕不亞于他們給孩子們所精心挑選那些學(xué)習(xí)“榜樣”。第9頁第9頁二、創(chuàng)造型教師素質(zhì)“小創(chuàng)造之父”洪景春精瘦精瘦洪景春是浙江省瑞安市功臣。由于他小創(chuàng)造，該市成為了聞名全國專利市，聽說該市每年申報專利占全省1／5；瑞安中學(xué)一批批學(xué)生走上創(chuàng)造之路，80年代以來，該校學(xué)生提出上千項創(chuàng)造設(shè)想中，有250項獲全國和省市級獎。1957年，他考上安徽醫(yī)學(xué)院，由于得了肺結(jié)核而被迫退學(xué)，成了一名鄉(xiāng)村教師。洪景春教物理，可沒有教具，就土制教具，一組用毛竹筒制作物理儀器獲了省新教具創(chuàng)造一等獎。從此，創(chuàng)造教具成為別人生一個目的。這些年來，他先后創(chuàng)造了150多項新奇物理儀器，其中40多項獲全國和省市級獎。

第10頁第10頁以后洪景春奉調(diào)瑞安中學(xué)，在全省率先開出物理、勞技、創(chuàng)造三結(jié)合“創(chuàng)造課”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。一次上無線電課，洪老師告訴學(xué)生，當(dāng)前無線電遙控技術(shù)無法實現(xiàn)遠(yuǎn)距離大范圍控制。誰知一名叫岑鍔同窗卻口出狂言：“何不把電話當(dāng)作遙控器，利用電話通訊網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)距離大范圍遙控！”洪景春聞訊大喜，在他精心指導(dǎo)下，一個利用電話線路控制4種家電創(chuàng)造完畢了，并獲國家專利和全國第六屆青少年創(chuàng)造創(chuàng)造比賽一等獎。在他激發(fā)下，同窗們一個個創(chuàng)造誕生了，浙江省首屆億利達(dá)青少年創(chuàng)造獎共收到700件創(chuàng)造方案，瑞中占200項，列全省第一；獲獎12項創(chuàng)造中，瑞中占3項。他也因此取得了全國勞動模范、全國優(yōu)秀青少年科技輔導(dǎo)員、特級教師等榮譽稱號。

（《“小創(chuàng)造之父”洪景春》，光明日報1998－6－24）第11頁第11頁托蘭斯列舉了創(chuàng)造型教師9個條件：對學(xué)生發(fā)揮出來創(chuàng)造力感到由衷喜悅，并加以高度贊揚建立有助于維護(hù)個人自尊心人際關(guān)系率直共同感受理解學(xué)生能力界線和長處不是為了支配學(xué)生創(chuàng)造性地寬容學(xué)生不壓制集體意志和個人意見探求各種事物真情寬容和親切環(huán)境第12頁第12頁俞學(xué)明認(rèn)為，一個創(chuàng)造型教師應(yīng)當(dāng)含有創(chuàng)造性人格，并在教育活動中表現(xiàn)出創(chuàng)造和革新品質(zhì)，在教學(xué)活動中發(fā)覺、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。潘涌則從教師角色轉(zhuǎn)換角度提出對創(chuàng)新性教師要求，即觀念系統(tǒng)角色更新，能力系統(tǒng)角色更新，辦法系統(tǒng)角色更新。第13頁第13頁張武升專家在綜合各種研究后，認(rèn)為創(chuàng)造型教師普通含有下列特性：第一、含有崇高敬業(yè)愛崗精神和真摯教育情感。這是教師達(dá)到創(chuàng)造水平強有力精神境界基礎(chǔ)。第二、掌握先進(jìn)教育教學(xué)理論和辦法，使自己教學(xué)含有科學(xué)性和藝術(shù)性，形成自己獨特風(fēng)格。第三、思想觀念新，不保守，不武斷，民主、友好，把學(xué)生作為教學(xué)主體和知心朋友，而不是隨意塑造對象。第四、勉勵學(xué)生求異創(chuàng)新，對這樣學(xué)生和學(xué)習(xí)行為及時予以強化，表現(xiàn)出喜歡、偏愛情感。第五、含有開放人格空間和豐富內(nèi)心世界。第六、含有遠(yuǎn)見卓識，能正確地指出學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和奮斗方向。第七、善于啟發(fā)學(xué)生思維，點撥其思想火花，激發(fā)其創(chuàng)造靈感，在其感到“山重水復(fù)疑無路”時，能夠指點其“柳暗花明又一村”。

第14頁第14頁三、創(chuàng)造型教師發(fā)展機(jī)制1、在自我否認(rèn)中不斷超越

我們教師隊伍中，按部就班、墨守成規(guī)者成群結(jié)隊，他們對新東西視而不見、漠不關(guān)懷，甚至麻木不仁，低效率滿堂灌屢見不鮮、比比皆是，一些教師灌了45分鐘似乎還不痛快、不盡興，仍然肆無忌憚地拖課、補課，對中小學(xué)生創(chuàng)造心剪發(fā)展起到不是增進(jìn)作用而是阻礙作用。我們過去那種“勤能補拙”觀念、“死揪蠻干”戰(zhàn)術(shù)、那種“題海操練”招數(shù)、急功近利策略，如今都已經(jīng)成為創(chuàng)造教育羈絆。要創(chuàng)造，就要學(xué)會自我否認(rèn)，否認(rèn)自我，即使是很痛苦，但卻是我們脫胎換骨前提。第15頁第15頁2、打破“路徑依賴”

美國鐵路兩條鐵軌之間原則距離是４英尺又８.５英寸，這是一個很奇怪原則，終歸是從何而來呢？本來這是英國鐵路原則，而美國鐵路原先是由英國人建。那么為何英國人用這個原則呢？本來英國鐵路是由建電車軌道人所設(shè)計。而這個正是電車所用原則，電車鐵軌原則又是從哪里來呢？本來最先造電車人以前是造馬車，而他們是援用馬車輪寬原則。馬車為何要用這個一定輪距原則呢？由于假如那時候馬車用任何其它輪距話，馬車輪子不久會在英國老路凹陷路轍上撞環(huán)。由于這些路上轍跡寬度是４英尺又８．５英寸。這些轍跡又是從何而來呢？答案是古羅馬人所定，由于歐洲，包括英國長途老路都是由羅馬人為他們軍隊所鋪，因此４英尺又８．５英寸正是羅馬戰(zhàn)車寬度。我們再問，羅馬人為何以４英又８．５英寸為戰(zhàn)車輪距寬度呢？原因很簡樸，這是兩匹戰(zhàn)車馬屁股寬度。因此，我們能夠斷言：也許今天世界上最先進(jìn)運送系統(tǒng)設(shè)計，是兩千年前便由兩匹馬屁股寬度決定了。第16頁第16頁第一個使“路徑依賴”理論聲名遠(yuǎn)播是道格拉斯·諾思，由于用“路徑依賴”理論成功地闡釋了經(jīng)濟(jì)制度演進(jìn)，道格拉斯·諾思于1993年取得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。諾思認(rèn)為，“路徑依賴”類似于物理學(xué)中慣性，事物一旦進(jìn)入某一路徑，就也許對這種路徑產(chǎn)生依賴。教育活動與物理世界同樣，也存在著報酬遞增和自我強化現(xiàn)象,這種機(jī)制使許多教師依賴與過去成功經(jīng)驗或者他們領(lǐng)導(dǎo)、家長熟悉教學(xué)方式。

第17頁第17頁3、在教學(xué)反思中提升能力布魯納認(rèn)為反思是教師“成長起點”。朱小蔓：“教師這個行當(dāng)很需要依托經(jīng)驗，光靠書本知識是不行，但光有經(jīng)驗也不能成為專家教師，成長秘訣在于反思?！敝挥型ㄟ^教師反思，才干真正地更新教育觀念。如：天天寫教育教學(xué)反思日記或反思筆記，對日常事件進(jìn)行反思。在天天工作結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成寫下自己經(jīng)驗，對其進(jìn)行分析，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)，與理論工作者或其它教師交流討論，共同研討課堂教學(xué)問題，用理論知識對已有結(jié)識和實踐作對照分析和評價。

第18頁第18頁4、在終身學(xué)習(xí)中不斷更新知識

朱小蔓：自古以來，人們就認(rèn)為教師所擔(dān)負(fù)工作是“傳習(xí)性”，教師工作主要是與因襲、稟承、傳遞、重復(fù)、模仿等概念相聯(lián)系。然而，教師工作卻是一項富有創(chuàng)造性工作，它需要教師“要有開放性知識結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)識成智能力”。當(dāng)代社會科技發(fā)展日新月異，知識更新周期愈來愈短。有些人預(yù)言，人類既有知識到本世紀(jì)末只占當(dāng)初知識總量5％，其余95％現(xiàn)在還沒有創(chuàng)造出來。這表明，綿延已久“一次性學(xué)習(xí)”時代宣布結(jié)束，學(xué)歷教育正在被終身教育取代。從這個意義來說，教師不再是知識權(quán)威，那種以幾年所學(xué)試圖使長期甚至終身受用年代早已一去不復(fù)返了。教師“一桶水”，不但在于它多與少，更主要在于是否“活水”，唯有“活水”，才干源源不斷地給學(xué)生以啟迪、激勵，才干使教學(xué)洋溢著激情和生命力。第19頁第19頁5、在教育科研中完善自我陶行知先生在擔(dān)任育才學(xué)校校長時，有一天看到一位男生用磚頭砸同窗，將其制止后叫他放學(xué)后到校長室去。等陶行知先生回到校長室，那男生已經(jīng)等待在那里。陶行知先生隨后掏出一塊糖果給那男生，并說：“這是獎勵給你，由于你比我先到辦公室，你很守信用，而我卻遲到了。”接著又掏出一塊糖果給男生：“這也是獎勵給你，我不讓你打同窗，你立刻住手了，闡明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果，眼睛睜得大大。陶行知先生又掏出第三塊糖果給男生，說道：“據(jù)我理解，你打同窗是由于他欺負(fù)女生，闡明你很正直善良，有正義感。”第20頁第20頁

這時，男生感動得哭了，流著淚后悔地喊道“校長，我錯了，你打我兩下吧！我砸不是壞人，而是自己同窗呀！”陶行知聽后滿意地笑了，隨后掏出第四塊糖果給男生：“你已經(jīng)認(rèn)錯，再獎勵你一塊，我只有這一塊了，我們談話也該結(jié)束了?！碧招兄彩且粋€普通人，有喜怒哀樂，也會激動、憤怒，甚至制造體罰。但他循循善誘，像行云流水，如閑庭信步，既處理了問題，又教育了學(xué)生。中小學(xué)教師工作對象是充斥生命、千差萬別活個體，這就決定了教師必須像陶行知先生那樣用一個研究態(tài)度看待自己工作對象。第21頁第21頁6、用崇高師愛包容兒童

陶行知先生曾鋒利地指出：“你這糊涂先生！你教鞭下有瓦特。你教鞭下有牛頓。你教鞭下有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火車，點電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年小學(xué)生？”

第22頁第22頁25年前，有位教社會學(xué)大學(xué)專家，叫學(xué)生到巴爾摩貧民窟調(diào)查了200名男孩成長背景和生活環(huán)境，并對他們未來發(fā)展做一評估，每個學(xué)生結(jié)論都是“他毫無出頭機(jī)會”。25年后，另一位專家發(fā)覺了這份研究，他叫學(xué)生做后續(xù)調(diào)查。結(jié)果，除了有20名男孩搬離或過世，剩余180名中有176名成就不凡，其中擔(dān)任律師、醫(yī)生或商人比比皆是。專家在驚訝之余，決定進(jìn)一步調(diào)查此事。他拜訪了當(dāng)年曾受評估年輕人，跟他們請教同一個問題：“你今日成功最大原因是什么？”結(jié)果他們都不約而同地回答：“由于我碰到了一位好老師。”這位老師仍健在，即使年邁，但還是耳聰目明。專家找到她后，問她到底有何絕招？這位老太太眼中閃著慈愛光輝，嘴角帶著微笑回答道：“其實也沒什么，我愛這些孩子?！钡?3頁第23頁假如我們用今天創(chuàng)造型教師原則來衡量，或許這位老太太主線就算不了一個“優(yōu)秀教師”，甚至都不能稱為“合格教師”，但在那些