三年級上語文《給予樹》課堂實錄

第第頁三年級上語文《給予樹》課堂實錄

(一)揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

師：請同學(xué)們抬起頭，先看老師寫課題。(板書：予以樹。)誰會讀?(生讀課題。)真不簡約，不僅讀準(zhǔn)了多音字“給”，也讀準(zhǔn)了生字“予”。(分別給“給”和“予”注音)誰再來讀。(生再讀課題。)

師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課，生字你們肯定會讀了，打開書找到認(rèn)字表，同位之間相互檢查，有讀不準(zhǔn)的就提個醒。(生生互查。)我來考考你們。(分別出示生詞。生讀，師相機(jī)正音。)

師：“援”還可以怎么組詞?

生：支援、援助、救援、聲援……

師：大家平常要留意積累。課文中還提到了援助中心，(出示“援助中心”)你了解“援助中心”嗎?

生：是特地援助有困難的人的慈善機(jī)構(gòu)。

師：查找了資料，預(yù)習(xí)得多充分呀。

生：圣誕節(jié)的時候，援助中心在商場里設(shè)置予以樹，掛上一些人的心愿，盼望大家?guī)退麄儗崿F(xiàn)愿望。

師：這位同學(xué)說到的這棵掛著愿望卡片的樹就是予以樹。(師板畫并貼心愿卡。)

師：再來看最末這個詞。(出示“棒棒糖”。生讀。)看這個“糖”字怎么才能寫好?誰當(dāng)小老師提示大家。

生：左窄右寬。

生：“米”變成偏旁時捺就得變成點。

師：(板書“米”字旁)，再看右邊，橫真不少，也有規(guī)律，橫多距離要相等。(板書“唐”。)大家拿出筆來試著寫一寫，要留意寫字姿態(tài)。(生練寫“糖”字。)

師：我發(fā)覺同學(xué)們學(xué)得就是快，一下子就掌控了規(guī)律，字寫得不僅正確而且美觀。

(二)整體感知，自讀質(zhì)疑

師：生字大家掌控得不錯，誰情愿讀課文?讀的同學(xué)要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聽的同學(xué)首先聽聽他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫到了誰?誰給你的印象最深?(生分別讀課文。)

師：他們讀正確了嗎?(生訂正。)

師：聽得真認(rèn)真。熟能生巧，多讀幾遍就能讀好。那誰來說說文章都講到了誰?

生：媽媽、金吉婭、小女孩、兄弟姐妹。

師：誰給你的印象最深?(生：金吉婭。師板書“金吉婭”。)

師：她做了什么事給你們留下了這么深的印象?生：金吉婭給生疏小女孩買了洋娃娃，給自己的家人買了棒棒糖。(師相機(jī)貼圖。)

師：(指板書)大家看，在圣誕節(jié)前夕，金吉婭送給自己家人棒棒糖，卻送給生疏小女孩一個洋娃娃，同學(xué)們，對金吉婭的做法，你有什么疑問嗎?

生：金吉婭為什么只給家人買了棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃呢?

(三)精讀品賞，解疑悟情

師：對啊，金吉婭為什么要這樣做呢?讓我們走進(jìn)課文，走近金吉婭的內(nèi)心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧，誰來讀讀第三自然段，(出示第三自然段)其他同學(xué)畫出描寫金吉婭的句子。(生讀第三自然段。)

師：你畫的描寫金吉婭的句子是什么?

生：只有八歲的小女兒金吉婭緘默不語。(課件將此句顏色變深。)

師：金吉婭現(xiàn)在什么樣啊?

生：緘默不語。(課件顏色變紅。)

師：知道什么是緘默不語嗎?(生作緘默狀。)對，就是這樣，一句話也不說。文中的金吉婭緘默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧?

生：不對，是什么也沒說，可并不是什么也沒想。

師：緘默不語的金吉婭到底在想些什么呢?自由讀1-3自然段，想一想。(生自讀。)

生：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，多不好意思。

師：這位同學(xué)真會讀書，他聯(lián)系了文中詳細(xì)的句子，體會到了金吉婭沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難受。金吉婭的心里還會想什么?

生：媽媽好不簡單攢了錢，我給小女孩買了禮物，怕媽媽生氣。

師：是的，她的心里始終想著媽媽，很在乎媽媽的感受。

生：我應(yīng)當(dāng)向大家送上最誠篤的祝愿，可我只買了棒棒糖，怎么面對大家呢?

師：這是對家人，對媽媽的愧疚呀。多么體諒的孩子。透過緘默不語我們體會到了金吉婭的內(nèi)心，帶著自己的體會，誰再來讀讀這句話?(生讀。)

師：假如和哥哥、姐姐興致勃勃的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭緘默不語時的心情。誰情愿讀?(生再讀。)

師：哥哥姐姐興致勃勃是什么樣?(生作手舞足蹈興奮狀)金吉婭緘默不語呢?(生表演緘默狀)一邊想象，一邊讀，誰再試試?(生又讀。)

師：我們透過緘默不語，聯(lián)系著上文，體會到了金吉婭的內(nèi)心，感到她是那樣體諒家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給生疏小女孩的那么是洋娃娃，這到底是為什么呢?請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題?可以畫出相關(guān)的句子。(生自讀，畫句子。)

師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃?你畫了哪些句子?

生：她一貫希望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

生：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

師：我留意到有不少同學(xué)都找了這句話，我把它打在屏幕上，看著屏幕誰再來讀一讀?(出示漏掉“什么都”的句子。生讀，發(fā)覺錯了。)

生：老師你打錯了，少了三個字。(師：少了哪三個字?)“什么都”。師：(出示正確的句子)不加“什么都”三個字不行嗎?也很通順呀，不信你們讀一讀。

生：不行，“什么都沒有”就是一丁點兒也沒有，絲毫都沒有，任何禮物也沒有，比一般的沒有程度更深。

師：圣誕節(jié)是多么讓孩子們希望的節(jié)日呀，(課件出示各種禮物)由于那一夜他們會收到很多禮物，他們會沉醉在歡樂和美滿中?？墒沁@個小女孩呢?她卻什么都沒有。(課件變成空白)你想，她沒有什么?

生：沒有禮物，沒有關(guān)懷，沒有歡樂，沒有愛。

師：是的，小女孩什么都沒有，在金吉婭心里小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話?(生讀。)

師：(音樂響)多么可憐的小女孩呀，圣誕前夜她什么都沒有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉婭，你走進(jìn)圣誕節(jié)的商場，看到了那棵掛滿心愿的予以樹，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉婭，摘下這張卡片，小女孩寫什么了?(一生摘下卡片，讀：歡樂的圣誕節(jié)又到了，可是我總想哭。我一貫希望一個穿裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤獨。請好心人幫我實現(xiàn)這個愿望吧。)

師：原來，小女孩她一貫希望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一貫希望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在希望，甚至在夢中她還想著洋娃娃呀?？粗∨⒌目ㄆ鸺獘I，你的心里在想些什么?

生：小女孩好可憐呀，她什么也沒有。

生：我想給她買一個洋娃娃，我想幫她實現(xiàn)這個愿望。

師：可是金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢，她盼望你和哥哥姐姐來共享禮物，你確定要幫一個不認(rèn)識的'小女孩嗎?你想清晰了嗎?

生：想清晰了，小女孩什么也沒有，她更需要禮物，更需要我的援助。

師：多么良善的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。(生再讀。)此時，金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃的緣由我們?nèi)靼琢?。那金吉婭送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎?

生：還送給了她歡樂，送給了她暖和，送給了她關(guān)懷，送給了她愛。

師：多么良善的孩子呀，我們感受到了她的仁愛，感受到了她對小女孩的憐憫和體諒。(板書“良善”“仁愛”“憐憫”。)

(四)拓展延伸，升華情感

師：(圣誕音樂響)聽，圣誕的樂章奏響了，予以樹上，有著一個小女孩的理想，予以樹下，另一個小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了這個理想，假如我就是媽媽，我擔(dān)憂過，生氣過，可是現(xiàn)在，我興奮極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。(出示需補(bǔ)充的句子)同學(xué)們假如你也是金吉婭的家人，你又會是怎樣的心情?

生：我欣慰極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。

生：我驕傲極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。

生：我感動極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。

師：是啊，作為媽媽的我，我會──(師范讀最末一段。)

師：作為姐姐的你會──(生讀。)

師：作為哥哥的你會──(生讀。