教學(xué)實(shí)習(xí)心得體會(huì)范文

教學(xué)實(shí)習(xí)心得體會(huì)范文教學(xué)實(shí)習(xí)有助于老師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)歷，快速提高教學(xué)技能，下面是學(xué)習(xí)啦我細(xì)心整理的教學(xué)實(shí)習(xí)心得體會(huì)范文，供大家學(xué)習(xí)和參閱。

教學(xué)實(shí)習(xí)心得體會(huì)

不管什么樣的學(xué)校，什么樣的班級(jí)，都會(huì)有一些成果相對(duì)較差的學(xué)生，俗話說：一娘養(yǎng)九子，九子個(gè)九樣。五個(gè)拇指還不一樣齊呢?特殊是一些薄弱學(xué)校的薄弱班級(jí)，這樣的現(xiàn)象特殊的突出，對(duì)這樣的學(xué)生，教師們傷透腦筋想了很多方法對(duì)他們進(jìn)展教育，可總感覺收效甚微。

后進(jìn)生是教師義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對(duì)待他們呢?首先做到不厭棄他們，然后依據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成緣由做好轉(zhuǎn)化工作。依據(jù)后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來的不良行為分析后進(jìn)生形成的緣由，協(xié)助他們克制缺點(diǎn)和毛病是教師份內(nèi)的責(zé)任，已經(jīng)實(shí)習(xí)了兩個(gè)月，從我的師傅吳教師身上學(xué)到了許多對(duì)待后進(jìn)生的方法，比方：

一、要擺正看法，踴躍樂觀的對(duì)待后進(jìn)生。

對(duì)待后進(jìn)生，首先要抱正確的看法，要正確地對(duì)待和估量后進(jìn)生。他們的后進(jìn)并非一成不變，在他們身上也會(huì)有潛在的閃光點(diǎn)。這就要求教師要具備敏銳的洞察實(shí)力，擅長(zhǎng)找尋和挖掘其上進(jìn)的火花。一旦發(fā)覺，就要充分確定，要盡一切可能樹立他們的自尊心和自信念，調(diào)整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點(diǎn)和踴躍因素得到發(fā)揚(yáng)光大。我班有一位女學(xué)生平常學(xué)習(xí)不夠努力，經(jīng)常不交作業(yè),緣由是學(xué)習(xí)根底學(xué)問不夠扎實(shí)導(dǎo)致她學(xué)習(xí)無(wú)上進(jìn)心。據(jù)于這種狀況我的師傅吳教師竭力找尋時(shí)機(jī)，確定從她的其它方面入手去激發(fā)她上進(jìn)不錯(cuò)過每一次時(shí)機(jī)，發(fā)覺她值日盡心盡職，發(fā)覺她協(xié)助同學(xué)，發(fā)覺她拾金不昧，不管事情是小是大，吳教師一次又一次地在同學(xué)面前對(duì)她進(jìn)展表?yè)P(yáng)。慢慢地她從剛好上交作業(yè)到謹(jǐn)慎完成作業(yè)有了前所未有的轉(zhuǎn)變，讓她找回了自信。

二、要不吝嗇自己的愛來暖和后進(jìn)生。

新課改要求：教育要面對(duì)全體學(xué)生，要關(guān)注每一位學(xué)生。特殊是自卑、膽小、有困難的學(xué)生，正如陰影中的草木特殊渴望陽(yáng)光照射一樣，這些學(xué)生盼望得到教師關(guān)注的愿望尤為劇烈。因此，教師在觀念上要進(jìn)展轉(zhuǎn)變，把學(xué)生真正值活生生的人對(duì)待，就應(yīng)當(dāng)用和善就像母親般愛撫著自己孩子一樣的情懷來呵護(hù)后進(jìn)生。比方，支配座位，吳教師堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生協(xié)助差生;課堂提問，教師鼓勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把留意力集中到教師教課中，更少時(shí)間思想開小差;對(duì)屢教不改的，教師那么寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。讓后進(jìn)生能夠感受到教師在關(guān)懷他們，感受到自己在班上有一席之地，感受到集體的暖和。

三、要不計(jì)較后進(jìn)生的任性與缺點(diǎn)，友善地處理問題。

俗話說：作用是相互的。可是每當(dāng)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)覺：有許多的學(xué)生并不領(lǐng)情，就會(huì)有種恨鐵不成鋼的感覺，甚至有時(shí)想放棄。但轉(zhuǎn)念一想人無(wú)完人，金無(wú)足赤是人總會(huì)犯錯(cuò)，總會(huì)有缺乏，所以我們作為教師就要有一顆寬容心來對(duì)待學(xué)生所表現(xiàn)出來的缺乏。如一次，兩位學(xué)生在教室打架，還損壞了教室的課桌。吳教師得知狀況后，并沒有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們，而是把他們叫到一個(gè)靜謐的地方，讓他們站著緘默非常鐘。非常鐘之后，教師才了解他們打架的緣由，其實(shí)他們當(dāng)時(shí)只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護(hù)自己的面子形成對(duì)立心情而逐步升級(jí)，最終導(dǎo)致打架。這時(shí)，他們已相識(shí)到自己的錯(cuò)誤，正低下頭等待教師的處理。最終吳教師這樣處理的：犯了錯(cuò)誤要改正，謹(jǐn)慎寫一份檢討書，還要修理好損壞的課桌。自從這件事發(fā)生之后，這兩位后進(jìn)生對(duì)不良行為有了很大改良，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了明顯進(jìn)步。

四、要擁有一顆光明的眼睛能夠發(fā)覺后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。

每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，作為教師更應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)發(fā)覺其閃光點(diǎn)進(jìn)展教育。蘇霍姆林斯基說過：世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者去發(fā)覺每一位學(xué)生的稟賦、愛好、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和開展供應(yīng)充分的條件和正確引導(dǎo)。

五、要有耐性等待后進(jìn)生的進(jìn)步。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過每個(gè)孩子都會(huì)有個(gè)覺醒的過程，因此教師要學(xué)會(huì)等待，特殊是要等待那些后進(jìn)生的覺醒。學(xué)會(huì)等待，意味著老師能用開展的眼光對(duì)待學(xué)生，意味著能夠用沉著的看法對(duì)待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁。有一位后進(jìn)生，經(jīng)常不交作業(yè)，有時(shí)就算完成作業(yè)，也是教師屢次催促，她才慢吞吞地做出來的。但學(xué)習(xí)成果還可以，結(jié)果經(jīng)過詢問得知她的父母都不在家，從小就由奶奶撫養(yǎng)。因此她是受奶奶的影響，處事方式都很慢已經(jīng)養(yǎng)成這種習(xí)慣了，一時(shí)改不了。吳教師教我對(duì)她開展一些簡(jiǎn)潔易學(xué)的活動(dòng)，為此，我作了一個(gè)詳細(xì)的打算：一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的身體的反響速度、口算速度、朗讀速度和交作業(yè)速度。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，我發(fā)覺她有了很大的轉(zhuǎn)變，作業(yè)本能剛好上交了，雖然變更沒有那么突出，但是她在行動(dòng)方面有了不小的提高。這時(shí)，就須要教師有足夠的耐性來等待她的進(jìn)步。

實(shí)習(xí)了兩個(gè)月的時(shí)間，我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與造就優(yōu)等生同樣重要，對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)懷、愛惜他們，做深化細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，諄諄教導(dǎo)，讓他們感受到集體的暖和，教師的關(guān)懷，使他們有親切感、平安感、信任感。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開。

教學(xué)實(shí)習(xí)心得體會(huì)范文

教育家夏丐尊曾說：教育不能沒有情感，沒有愛就猶如池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。關(guān)于愛的教育我們聽之甚多，可是真正實(shí)踐起來卻別有一番感受在心頭。而我就遇到了這樣一群你愛不起來，又不得不愛，最終又很愛的學(xué)生。

彈指一揮間實(shí)習(xí)已過去兩個(gè)月，思緒隨時(shí)間跳動(dòng)，從一起先的初出茅廬，探究嘗試，到此時(shí)此刻小有收獲，還算游刃有余，中間經(jīng)驗(yàn)了很多次悲喜交加，百感交集，由最初的憤怒、膽怯、質(zhì)疑，悲觀到此時(shí)此刻的竊喜、歡樂和欣慰。其中9班就是帶給我五味雜陳全部感受的一個(gè)曾經(jīng)讓我恨但此時(shí)此刻又讓我愛(被稱為除了班主任的課，其他課都會(huì)掀房頂)的一個(gè)班級(jí)。

上9班的第一節(jié)課由于他們對(duì)我并不熟識(shí)，新教師上課，感覺比擬別致，表現(xiàn)還算可以。但是其次節(jié)課他們的本性就暴露無(wú)疑了。整個(gè)班級(jí)有一多半的人沒有在聽課，仿佛他們每一個(gè)人都在最短的時(shí)間內(nèi)摸準(zhǔn)了我的脾氣，說話，看課外書，做小動(dòng)作，甚至存心制造聲音吸引留意的，完全像亂了陣的伏兵，并且還有一個(gè)特地挑戰(zhàn)我的小男孩，當(dāng)時(shí)站在講臺(tái)上的自己惱羞成怒，幾乎全部的血液飛速涌到頭頂，滿臉通紅。這一節(jié)失敗的課徹底戰(zhàn)勝了我強(qiáng)求建立起來的自信念。課下反思自己是不是第一節(jié)課沒有上好，還是方法不對(duì)，還是不夠嚴(yán)厲。之后的課照舊如此，他們搗亂，我訓(xùn)斥他們，他們?nèi)耘f變本加厲，我就更生氣，仿佛我和他們之間的空氣中充滿著一種及其強(qiáng)大的推阻力，排斥力。他們，甚至我都是眉頭緊鎖，板著面孔。找尋班主任并不是漫長(zhǎng)之計(jì)，我在摸索，慢慢膽怯上他們班的課，慢慢質(zhì)疑自己，慢慢對(duì)他們對(duì)自己悲觀，一度讓自己心情很低落。

直到有一節(jié)課我利用最終5分鐘詢問他們對(duì)我的看法，可以匿名寫。雖然收上來的建議并不多，其中還有說教師挺好的之類的話。但我從為數(shù)不多的幾份中看到了學(xué)生的細(xì)膩。有的在建議中直言：教師，你不喜愛我們。你老拿我們和別的班比擬當(dāng)我看到一個(gè)個(gè)用稚嫩的筆畫寫出來的文字時(shí)，我才意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我才相識(shí)到了原來他們是最機(jī)靈的，原來是他們?cè)谟眯袨楸磉_(dá)對(duì)我消極心情的反響，原來我在影響著他們。經(jīng)過這次心與心的溝通，我深刻反思了自己。起先轉(zhuǎn)變自身固執(zhí)的觀念，把他們的頑皮，反抗，倔強(qiáng)當(dāng)成一個(gè)青春期的孩子固有的標(biāo)簽。我起先接近他們，走進(jìn)他們，了解他們。

課下我會(huì)主動(dòng)和他們閑聊，細(xì)心的發(fā)覺他們身上的閃光點(diǎn)。有的人愛畫畫，并且畫的很好，我就利用時(shí)機(jī)讓畫畫好的同學(xué)到黑板上畫中國(guó)地圖，給他們講時(shí)事政治。有人成果提高了，哪怕是一分，我也會(huì)鼓舞表?yè)P(yáng)。慢慢地我看到了他們得意的笑容，他們情愿和你說真心話了，他們會(huì)很敬重的向你問好，上政治課也會(huì)收斂不那么搗亂。他們會(huì)傻乎乎的問你：教師，我是一個(gè)好孩子嗎?我思索幾秒，一邊點(diǎn)頭一邊很堅(jiān)決的說：是。他們會(huì)喜愛上政治課，后排的學(xué)生也會(huì)抬起新奇的腦袋聽你講國(guó)家大事。自習(xí)課我去班里，會(huì)有學(xué)生問你不會(huì)的習(xí)題。好喜愛，好享受這樣融洽的氣氛。是他們告知了我如何去愛，如何經(jīng)營(yíng)課堂，如何走進(jìn)學(xué)生。

孩子須要愛，特殊是當(dāng)孩子不值得愛的時(shí)候。赫爾巴特的這句話使我感同身受。并且我更加認(rèn)為他們沒有不值得愛的時(shí)候，他們恒久都是最得意的天使。

他們恒久都是獨(dú)一無(wú)二的禮物。

教學(xué)實(shí)習(xí)心得感悟范文

教育之于家長(zhǎng)，是孩子尚未誕生就起先爭(zhēng)論的話題，恨不能孩子一誕生就學(xué)這個(gè)學(xué)那個(gè)。我家孩子會(huì)背唐詩(shī)、會(huì)認(rèn)字、會(huì)數(shù)數(shù)，這是家長(zhǎng)們經(jīng)常讓孩子展示的本事。就是從親子班回家后家長(zhǎng)問的第一句話仍舊是今日學(xué)到什么了?來作為衡量孩子有無(wú)收獲的指標(biāo)。家長(zhǎng)們把嬰幼兒的學(xué)習(xí)界定為學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，而生存實(shí)力中的會(huì)穿衣、會(huì)吃飯、會(huì)如廁等等一系列生存實(shí)力的造就，認(rèn)為開展不了孩子的才智，不屬于嬰幼兒的學(xué)習(xí)范疇。導(dǎo)致包辦代替、不重視生活實(shí)力造就的現(xiàn)象比比皆是，把生活與學(xué)習(xí)完全割裂開來了。

三歲看將來：十年親子教育案例集萃楊教師心得：生活到處有教育事實(shí)上，過分的早期開發(fā)和早期教育會(huì)阻礙兒童的正常開展。這里所說的過分，有兩層含義：一是超前，認(rèn)為早期開發(fā)，越早越好;二是超量，認(rèn)為早期學(xué)習(xí)，學(xué)得越多越好。值得留意的是，這種樸實(shí)的、機(jī)械的、簡(jiǎn)潔化的思想在教育界和社會(huì)上仍很有市場(chǎng)。兒童心理學(xué)家Elkind曾指出：過早的正規(guī)教育，過于匆忙地催促兒童成長(zhǎng)，事實(shí)上會(huì)將兒童置于短期或長(zhǎng)期的危急之中，短期的危急包括對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮與恐驚、疲憊、缺乏愛好、效率低，最終導(dǎo)致心理特殊是情感失調(diào)。長(zhǎng)期的危害包括厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低、無(wú)法有效地集中留意力、干擾自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，習(xí)得性無(wú)助等等。從一個(gè)更為廣袤的意義上講，兒童成長(zhǎng)得太快，他們的心理過早地構(gòu)造化、定向化，也就不行能為進(jìn)一步的開展留下空間。正是在這個(gè)意義上，瑞士心理學(xué)家皮亞杰睿智地指出：我們可以設(shè)想，兒童的慢速開展或許有利于今后更大的開展。

曾經(jīng)有位父親告知我，有一次他兒子推著小推車倒退著過衛(wèi)生間門口時(shí)，被地布絆住總也過不去。兒子焦急了，父親沒有伸手幫助，而是說：怎么了，小車怎么推不過去了呢?說著父親就過去幫兒子分析緣由。兒子聽后又試了幾遍，明白了小車的后面撐子比擬低，而地布比擬高，假如倒退著走誰(shuí)都無(wú)法把小車推過去，

后來當(dāng)他每次退到地布時(shí)就先把小車正過來走，再也沒有被絆住過。這個(gè)來自生活中的學(xué)習(xí)使得這個(gè)兩歲多的孩子已經(jīng)能夠?qū)W著解決問題了。幼兒時(shí)時(shí)會(huì)以自己的方式來處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題，尤其是其中對(duì)于他們來說具有特別意義的事情，假如我們供應(yīng)問題情景或嬉戲的方式，就等于供應(yīng)了幼兒心理上的平安感，他們就會(huì)在情景中輕松開心地學(xué)會(huì)解決問題。看來成人在處理孩子遇到的問題時(shí)不要把它簡(jiǎn)潔地認(rèn)為是一件孤立的事情，而是應(yīng)當(dāng)教給他們?cè)趺礃右暡旌吞幚韱栴}，這樣的學(xué)習(xí)是有生命力的，是鮮活的，也就是人們常說的授之以漁。這樣的學(xué)習(xí)有利于協(xié)助孩子獨(dú)立解決生活中發(fā)生的問題，我們要學(xué)會(huì)敬重孩子的思維方式、年齡特點(diǎn)以及個(gè)體特點(diǎn)。孩子是踴躍的探究者，他的學(xué)問是他參加活動(dòng)的產(chǎn)物，孩子的這種探究過程與科學(xué)家的探究是一樣的，要了解孩子的愛好、須要和實(shí)力，了解孩子們生命成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而才能通過生活促進(jìn)孩子生命的成長(zhǎng)。生活到處有教育，這樣才能造就出一個(gè)懂得生活、酷愛生活，進(jìn)而為生活而創(chuàng)新的人。

美國(guó)近代思想教育家杜威認(rèn)為，生活就是開展，而不斷開展，不斷生長(zhǎng)，就是生活，沒有教育即不能生活。在他看來，最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)，教育就是孩子此時(shí)此刻生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。孩子要是望見人家做事，就要?jiǎng)邮郑畈磺樵概杂^這些天性，做教員的應(yīng)當(dāng)利用它