初中語文-行路難教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《行路難》教學(xué)設(shè)計（一）故事導(dǎo)入：老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對于李白身世介紹的片斷。（）在老師娓娓道來的過程中，學(xué)生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎(chǔ)。（二）分層推進式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。１．朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。２．譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。３．品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。４．競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，５．自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。６．齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。７．背誦：葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲?！蓖ㄟ^層層推進的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。（三）拓展積累式鑒賞：我設(shè)計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環(huán)節(jié)，通過閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風(fēng)格和他獨特的個性。１．聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學(xué)生做標(biāo)注。２．讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。３．說：以“我欣賞————詩句，因為————”的句式談?wù)勛约旱睦斫?。４．找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。５．寫：通過拓展賞析，請學(xué)生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——我看到了——我感受到了——語文課堂應(yīng)該進行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，在大量的語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨立閱讀”能力。這個環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨立把握領(lǐng)悟詩歌風(fēng)格的能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓(xùn)練，全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。附錄：李白，字太白，……白少有逸才，志氣宏放，飄然有超世之心?！鞂毘?，至長安，往見賀知章。知章見其文，嘆曰：“子謫仙人也。”言于明皇，召見金鑾殿，奏頌一篇。帝賜食，親為調(diào)羹，有詔供奉翰林。白猶與酒徒飲于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白為樂章，召入，而白已醉。左右以水颒面，稍解，援筆成文，婉麗精切。帝愛其才，數(shù)宴見。白常侍帝，醉，使高力士脫靴。力士素貴，恥之，摘其詩以激楊貴妃。帝欲官白，妃輒沮止。白自知不為親近所容，懇求還山。帝賜金放還。乃浪跡江湖，終日沉飲。永王璘都督江陵，辟為僚佐。璘謀亂，兵敗，白坐長流夜郎，會赦得還。族人陽冰為當(dāng)涂令，白往依之。代宗立，以左拾遺召，而白已卒。李白」字「太白」，號「青蓮居士」，……李白少年時代就「觀奇書」，「游神仙」，「好劍術(shù)」，有多方面的才能和興趣，……然而唐玄宗只讓李白待詔翰林，作文學(xué)侍從之臣，李白的大志無法實現(xiàn)。李白性格傲岸不，也不能忍受「摧眉折腰事權(quán)貴」的生活。三年后李白因遭讒毀，自請還山，離開長安。他只能游山訪仙，痛飲狂歌，以排遣懷才不遇的憂憤。但他始終沒有放棄建立偉業(yè)，成為非凡人物的理想。安史之亂爆發(fā)后，李白曾應(yīng)邀入永王李璘幕府，又以為獲得了建功立業(yè)的機會。永王軍隊為唐肅宗消滅后，李白也受牽連入獄，后來在流放夜郎的途中遇赦。直到六十一歲時，李白還請求從軍入幕，希望能有「一割之用」，卻因病在途中折回，未能如愿，六十二歲時在他的族叔當(dāng)涂縣（安徽馬鞍山）令的李陽冰家宣州謝朓樓餞別校書叔云李白棄我去者，昨日之日不可留。

亂我心者，今日之日多煩憂。

長風(fēng)萬里送秋雁①，對此可以酣高樓。

蓬萊文章②建安骨，中間小謝又清發(fā)。

俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟?！咀⑨尅?/p>

①秋雁：喻李云。

②蓬萊文章：這里指李云供職的秘書省?！竞單觥?/p>

詩旨在以蓬萊文章比李云，以謝清發(fā)自喻。借送別以贊對方，惜其生不稱世。開首二句，不寫敘別，不寫樓，卻直抒郁結(jié)，道出心中煩憂。三、四句突作轉(zhuǎn)折，從苦悶中轉(zhuǎn)到爽郎壯闊的境界，展開了一幅秋空送雁圖。一“送”，一“酣”，點出了“餞別”的主題?！芭钊R”四句，贊美對方文章如蓬萊宮幽藏，剛健遒勁，有建安風(fēng)骨。又流露自己才能，以謝自比，表達了對高潔理想的追求。同時也表現(xiàn)了詩人的文藝觀。末四句抒寫感慨，理想與現(xiàn)實不可調(diào)和，不免煩憂苦悶，只好在“弄扁舟”中去尋求寄托。思想感情瞬息萬變，藝術(shù)結(jié)構(gòu)騰挪跌宕，起落無端，斷續(xù)無跡，深刻地表現(xiàn)了詩人矛盾的心情。語言豪放自然，音律和諧統(tǒng)一。“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”句，是千百年來描摹愁緒的名言，眾口交贊。（四）聽楊培安的《我相信》，揚起自信的風(fēng)帆學(xué)情分析八年級學(xué)生已經(jīng)初步掌握古詩文的學(xué)習(xí)方法，能夠理解詩人的境遇及思想感情的波動；再加上詩歌對仗工整，節(jié)奏感情，讀起來朗朗上口，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時八年級學(xué)生積累了欣賞古詩文的一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗，這就為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

為更好地引導(dǎo)學(xué)生走進詩歌，還要了解作品的寫作背景及詩人的個人經(jīng)歷?；谝陨蠋c，學(xué)生學(xué)習(xí)起來應(yīng)該不難。效果分析本課主要是通過加強朗讀來進行的教學(xué)，其主要突出的主線就是“讀”。讓學(xué)生通過讀了了解詩人，走進詩人，與詩共呼吸。學(xué)生在讀的過程中，逐步理解了詩歌的思想感情，感悟到了詩人的情懷。為詩人遭遇鳴不平，為詩在困難和挫折面前，樂觀自信的精神與折服。學(xué)生在朗讀時，讀出了詩人滿懷悲憤，卻又無可奈何，進退失據(jù)、茫然無措的強烈痛苦；讀出了詩人相信自己終會有乘風(fēng)破浪之時，顯示出對到時候的執(zhí)著追求和對前途的充分自信。當(dāng)堂完成了背誦的任務(wù)，基本完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。是一堂比較成功的課。不過，仍然還存在著一些不足。如在指導(dǎo)朗讀方面，我自身的朗讀水平還有待進一步提高，學(xué)生在體會詩人的情感方面還不透徹，還需要教師不時的引導(dǎo)和指點，在練筆時，學(xué)生的思想還放不開等。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進。對于引讀環(huán)節(jié)我原來的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學(xué)生朗讀和賞析的時間。后來我采用引讀的方式，設(shè)置問題導(dǎo)入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學(xué)生理解詩人情感。如這首詩的教學(xué)中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來？”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何？”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事？故事中的兩個人物有什么共同點？李白為什么引用這兩個故事？”，教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學(xué)生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽到學(xué)生的思維在拔節(jié)長高。教材分析《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施展自己的抱負，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。新課標(biāo)提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力方面，要求學(xué)生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態(tài)度與價值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點。立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風(fēng)格進而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點。測評練習(xí)【原文】行路難唐·李白金箔清酒斗十千，玉盤差值十萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)沉舟夢。日邊行路難!行路難!多歧路，今安在?長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。【閱讀問題】1.(2012·貴州遵義)本詩抒發(fā)了作者怎樣的感情?2.(2012·貴州遵義)"閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)沉舟夢日邊"兩句寫得好，請簡要分析。3.(2011·河南)分析最后兩句詩中的"破""掛"妙在何處。4.面對珍饈美酒，詩人卻用四個連續(xù)的動詞形象地表達自己內(nèi)心的情感，請寫出這四個動詞.5.在這首詩中作者的感情基調(diào)由開頭的變?yōu)楹髞淼摹尽?。行路難閱讀練習(xí)及答案由查字典語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：1.本詩表達了詩人在政治道路上遭遇艱難時樂觀自信的人生態(tài)度(或"表達了他面對人生坎坷，仍盼望施展自己遠大抱負的志向")。2.運用典故，以"垂釣"自比姜尚，以"夢日"自比伊尹，表達了詩人期望有朝一日能得到明主賞識，施展自己的才能和抱負的強烈愿望。3.【解析】該句為膾炙人口的不畏困難、勇往直前去實現(xiàn)理想的佳句，意思是：總會有一天，我能乘長風(fēng)破萬里浪，高掛著風(fēng)帆渡過茫茫大海，到達理想彼岸。"破""掛"二字極富氣勢，傳神的表達了作者不因一時之失意而氣餒，而是極為樂觀，對自己的仕途理想充滿信心?！敬鸢浮?破""掛"富有動感、充滿氣勢，充分表達了作者的樂觀、自信和對理想的執(zhí)著追求(意思對即可)。4.停投拔顧5.迷惘抑郁情感昂揚(意思對即可)課后反思1、教學(xué)導(dǎo)入富于詩意，略有創(chuàng)意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀向往和激情。2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)。3、運用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀古詩，讓學(xué)生在短時間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。4、這堂課的不足之處在于：教師在導(dǎo)入之后沒有照顧到學(xué)生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒有給機會展示、交流他們在預(yù)習(xí)時自己獲得的閱讀體驗。在具體的閱讀實踐活動中，教師也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過多考慮教學(xué)的形式，因而學(xué)生的活動甚少，這是新課堂之大忌?？傊?，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經(jīng)驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。課標(biāo)分析新課標(biāo)提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中