語(yǔ)文中考病句專題復(fù)習(xí)

2013年州中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考專題講義之三】人版文考句題習(xí)【考明此題型屬于基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用板塊。能準(zhǔn)確的辨析病句（表達(dá)應(yīng)用能力層級(jí)）【查容范、式能了解見的語(yǔ)病類型；能辨析并修改常見的語(yǔ)??；掌常用的辨析、修改語(yǔ)病的方法。4.題型：選擇題?！玖?xí)點(diǎn)能辨析并修改常見的語(yǔ)病；掌握常用的辨析、修改語(yǔ)病的方法?！緯r(shí)2課【識(shí)點(diǎn)一病的涵病句就是因?yàn)椴环犀F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則要求、不合邏輯事理、不合詞語(yǔ)色彩而造成的不通順的語(yǔ)句。通俗地說，病句就是不符合大多數(shù)人的語(yǔ)言習(xí)慣，別人聽不明白，或者聽后會(huì)產(chǎn)生誤解的句子。換個(gè)角度說，一個(gè)句子如果符合大多數(shù)人的語(yǔ)言習(xí)慣，別人聽了以后也能明白，不會(huì)長(zhǎng)生誤解，這個(gè)句子就是正確的。二病判依這樣看來，判定病句必須綜合分析句子的語(yǔ)法修辭、邏輯事和語(yǔ)言習(xí)慣等。一般情況下，一個(gè)句子如果合乎邏輯事理和語(yǔ)言習(xí)慣，它在結(jié)構(gòu)上也就合乎語(yǔ)法規(guī)則；但合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，未必都合乎邏輯事理和語(yǔ)言習(xí)慣，也就可能是病句，如“曬陽(yáng)光、打掃清潔”三病的型〔〕句類一類是不通順的句子，一類是不合事理的句子。、不通順的句子，常常是由于成分殘缺或成分之間搭配不當(dāng)造成的。成分殘缺的句子，包括：①主語(yǔ)殘缺；②謂語(yǔ)（中心詞）殘缺；③賓語(yǔ)（中心詞）殘缺；④介賓結(jié)構(gòu)殘缺。搭配不當(dāng)?shù)男问接校孩僦髦^搭配不當(dāng)。②動(dòng)賓搭配不當(dāng)。③主賓搭配不當(dāng)。④定語(yǔ)、狀語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。、不合事理的句子，這種病句叫邏輯病句。常見的形式有：①語(yǔ)序不當(dāng)。②成份多余。③表意不明。④不合邏輯⑤結(jié)構(gòu)混亂?！病匙臃菖洚?dāng)句子的成份有主謂賓定狀補(bǔ)。一個(gè)句子中的主謂、動(dòng)賓、定語(yǔ)與中心語(yǔ)、狀語(yǔ)與中心語(yǔ)、謂語(yǔ)與補(bǔ)語(yǔ)等都有搭配是否恰當(dāng)?shù)膯栴}。如果搭配不當(dāng)就形成了病句。、主搭配不當(dāng)例如1們的眼睛都集中到新校長(zhǎng)身上。（2我農(nóng)民的生活水平正在不斷地改善。分析：這兩句由于說話者不理解詞義的配合或者是粗心大意，造成“眼睛”與“集中平”與“改善”的搭配不當(dāng)。、動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)例如（3）新近出臺(tái)的改革措施，使個(gè)人在增加了選擇的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也承攬了更多的業(yè)務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)。（4《鋼鐵是怎樣煉成的》造了保爾這英雄事跡。分析（3）中賓語(yǔ)“業(yè)務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)”包含兩項(xiàng)意義，造成與“承攬”不能搭配4）中“塑造”與“事跡”不搭配。、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)例如（5）他偷偷打量著將軍的粗布服裝，帶著謙遜微笑的英明面孔。（刪去“英明”）（6老師問清了原因，沉思了少許。（改“少許”為“一會(huì)兒”）（7曾老師發(fā)言結(jié)束后，同學(xué)們激烈的鼓掌。（改“激烈”為“熱烈”）、主語(yǔ)與賓語(yǔ)在意義上不搭配例如（8）今年我校的學(xué)生是歷年來最多的一年。（刪去“一年”）中學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要階段。（改“生”為“階段”）這個(gè)長(zhǎng)期有爭(zhēng)議的問題，有了一定程度的進(jìn)展。（改“進(jìn)展”為“解決”）、搭配不當(dāng)?shù)牟【溥€有三種情況：一是前后語(yǔ)意的一項(xiàng)與多項(xiàng)不搭配例如：（11）晚會(huì)以后，她那優(yōu)美的舞姿動(dòng)聽的歌聲還回響在我的耳邊分析：主語(yǔ)“舞姿、歌聲”有兩項(xiàng)，謂語(yǔ)中“回想”只有一項(xiàng)。二是肯定否定的一面與兩面不照應(yīng)例如（）有沒有堅(jiān)定的意志，是一個(gè)人在事業(yè)上能夠取得成功的關(guān)鍵。分析：前面的“有沒有”是肯定否定兩個(gè)方面，后面的“能夠”只是肯定。三是前后語(yǔ)意否定與肯定搭配不當(dāng)例如：（13）我想這應(yīng)該是不必?cái)⑹龅模姓l(shuí)不會(huì)想象不出來。（）我們并不完全否認(rèn)這首詩(shī)沒有透露出希望，而是說希望是非常渺茫的。分析：（13）中根據(jù)前半句推測(cè)就是“誰(shuí)想象得出”，而后半句“沒有誰(shuí)不會(huì)想象不出”等于說“誰(shuí)都想象不出”，造成語(yǔ)意的矛盾。有兩種改法。（）中“不完全否認(rèn)”等于“部分承認(rèn)”，基本上還是承認(rèn)。因此這句話說“我們承認(rèn)這首詩(shī)沒有透露出希望”，剛好和后半句意思〔作者的本意〕相反。改法有兩種也承認(rèn)這首詩(shī)透露了一些希望，但是說希望……”或“我們并不否認(rèn)這首詩(shī)也透露了一些希望，……”?！踩?、句子成份殘缺句子成份殘缺指不符合省略的條件而缺少應(yīng)有的成份，造成句子結(jié)構(gòu)不完整，表意不準(zhǔn)確。、主語(yǔ)殘缺例如（）從這件平凡的小事中，說明了一個(gè)重要的道理。（誤把介詞短語(yǔ)當(dāng)主語(yǔ)）（）看到老師們廢寢忘食的工作，使我倍受鼓舞。（刪去“使”）（）通過這次主題校會(huì)，使我懂得了許多道理。（刪去“通過”或“使”）、謂語(yǔ)殘缺例如（）世紀(jì)之交，全國(guó)人民為振興中華的偉大事業(yè)。（）我們沿著陡峭的山路，再一個(gè)小時(shí)就可以到達(dá)山頂了。分析（）錯(cuò)把介賓短語(yǔ)中的“振興”當(dāng)作謂語(yǔ)中心語(yǔ)，19）錯(cuò)把介賓短語(yǔ)中的“沿著”當(dāng)作謂語(yǔ)中心語(yǔ)。、賓語(yǔ)殘缺例如：（20）我看見一位雙目有神、身穿裝，他就是我的老同學(xué)楊勇。（）我們要積極響應(yīng)黨中央“抵制邪教、崇尚科學(xué)”。分析：兩句中，“看見”“響應(yīng)”都要求帶名詞性賓語(yǔ)。〔四〕、成份多余或語(yǔ)意重復(fù)成份多余指多加了某個(gè)成份造成語(yǔ)意不清楚復(fù)羅嗦指句子結(jié)構(gòu)繁瑣冗長(zhǎng)嗦半天說不清楚。例如：（22）主持人的一席話，包含了非豐富的無(wú)聲的潛臺(tái)詞。）初三年級(jí)的同學(xué)，在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一般說同學(xué)們都能認(rèn)真聽講。分析：）中“潛臺(tái)詞”與“無(wú)聲”語(yǔ)意重復(fù)（23中主語(yǔ)重復(fù)?！病承虍?dāng)漢語(yǔ)中，語(yǔ)序在語(yǔ)意的表達(dá)上有非常重要的作用，如打你”與“你打我”僅僅是語(yǔ)序不同，語(yǔ)意則完全相反了?！皩覒?zhàn)屢敗”是貶義，“屢敗屢戰(zhàn)”則是褒義。漢語(yǔ)句子成份的排列一般是比較固定的就是說主謂賓定狀補(bǔ)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置在漢語(yǔ)語(yǔ)序中都有一定的排列規(guī)律。、名詞修飾語(yǔ)〔定語(yǔ)〕位置不當(dāng)多項(xiàng)定語(yǔ)次序不當(dāng)：多項(xiàng)定語(yǔ)與中心語(yǔ)的正確次序一般是：①表領(lǐng)屬性的、表時(shí)間的所②稱或數(shù)量的短語(yǔ)；③動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)；④形容詞或形容詞短語(yǔ)⑤名詞或名詞短語(yǔ)。另外，帶“的”的定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)前。例如：（24）這一位優(yōu)秀的有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的蔡旗中學(xué)的語(yǔ)教師。分析：正確次序應(yīng)為：蔡旗中學(xué)的（領(lǐng)屬性的）這一位（數(shù)量）有多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（動(dòng)詞短語(yǔ)）優(yōu)秀的（形容）語(yǔ)文（名詞）教師。例如：（25）許多附近的婦女、老人和孩都跑來看他們。（）在新國(guó)的建設(shè)事業(yè)上，發(fā)揮著他們無(wú)窮的蘊(yùn)藏著的力量。分析：）表數(shù)量的許多”應(yīng)緊靠中心短語(yǔ)，26表性質(zhì)的“無(wú)窮的”應(yīng)緊靠中心詞定語(yǔ)誤放狀語(yǔ)位置：例如：（27）夜深人靜，想起今天一連串生的事情，我怎么也睡不著。（）這種機(jī)器要不要換，在領(lǐng)導(dǎo)和群眾中廣泛地引起了討論。分析：）中“一連串”應(yīng)修飾“事情”，28中“廣泛”應(yīng)修飾“討論”，“地”改為“的”。、動(dòng)修飾語(yǔ)〔狀語(yǔ)〕位置不當(dāng)多項(xiàng)狀語(yǔ)的排列次序比較復(fù)雜，須特別注意的是：①先間后處所；②先介詞結(jié)構(gòu)后情態(tài)動(dòng)詞、形容詞；③表示對(duì)象的介詞結(jié)構(gòu)一般緊靠中心語(yǔ)；④不要弄錯(cuò)修飾對(duì)象。例如：（29）在辦公室里許多老師昨天都他熱情地交談。分析：正確次序應(yīng)是：許多老師昨天（時(shí)間）在辦公室（處所）都（范圍）熱情地（情態(tài)）同他（對(duì)象）交談。例如：（30）在這片神奇的土地上上一世曾發(fā)生過一場(chǎng)血戰(zhàn)。我們?cè)僖膊皇侨我獗涣袕?qiáng)欺侮的國(guó)家。大家就工資問題交換了廣泛的意見。分析：30中“上一世紀(jì)”應(yīng)放在“這片神奇的土地上”前，）中“被列強(qiáng)”應(yīng)放在“任意”前,）中“廣泛”應(yīng)修飾“交換”。、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置不當(dāng)一般來說兩分句同一個(gè)主語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊；不同主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。例如：（33）他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)會(huì)受到損失。（）要是一篇作品里的思想有問題，那么文字即使很不錯(cuò)，也是要不得的。分析：）中“他”應(yīng)移到“如果”后面，34中“即使”應(yīng)移到“文字”前。照原句就變成了只是文字要不得，不是作品要不得。）〔〕意明、指代不明例如：（35）有人主張接受，有人反對(duì)，同意這種主張。分析：“這種主張”指代不明、有歧義一個(gè)句子該達(dá)一個(gè)明確的意思有時(shí)由于多義詞使用不當(dāng)語(yǔ)句式選用有問題，會(huì)使一個(gè)句子有了兩種或兩種以上的理解，這就是岐義句。例如：（36）請(qǐng)應(yīng)屆畢業(yè)生于4月29日去教導(dǎo)處領(lǐng)取準(zhǔn)考證。（）吃過飯，張明的爸爸便去修車了?！病澈陷嬤@里的“不合邏輯”指的是句子的意思不符合邏輯事理。例如：38他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。（既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難者中的一個(gè)”？應(yīng)改為“多少人死難了，他是幸免的一個(gè)。”））這增強(qiáng)了中國(guó)人民與侵略者斗爭(zhēng)的無(wú)比力量已無(wú)比還增應(yīng)刪無(wú)（）他們一面拼命的往上爬，一面又不免跌落深淵一面……一面……”表示兩件事同時(shí)進(jìn)行句的兩件事顯然不同時(shí)的，應(yīng)改他雖然拼命的向上爬，但是終于不免跌落深淵。”）最近我這位朋友去了一趟南方回來，結(jié)果他的思想依然如故了方回來思想變了以是去了一趟南方的結(jié)思想依然如故么能說是去了一趟南方結(jié)果”呢？）在那個(gè)時(shí)候，報(bào)紙與我接觸的機(jī)會(huì)是很少的。（應(yīng)該是“我和報(bào)紙的接觸”。）（去的學(xué)習(xí)情緒和今年比較起大不相同我們比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，應(yīng)是“今年的學(xué)習(xí)成績(jī)和去年……”。）布魯諾堅(jiān)持和認(rèn)識(shí)了真理，遭到了殘酷的迫害。喘息了一陣后，老人忽然漸漸睜開了眼睛?！病硺?gòu)亂造成結(jié)構(gòu)混亂的原因，主要有兩種：、兩種同義格式雜糅例如：（46）一個(gè)人變好變壞，關(guān)鍵在于因起決定作用。（）止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠(yuǎn)志、秸梗、貝母、氯化銨等配制而成的。（）從1987年《短篇三題》為起點(diǎn)，他進(jìn)入了一個(gè)更新的階段。分析：（46）“關(guān)鍵在于內(nèi)因”與“內(nèi)因決定作用”同義，用一個(gè)即可。要