《指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的案例研究》課題中期報告(漳州臺商投資區(qū)東山小學(xué)林妙真)

ZPKTY14129——《指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的案例研究》課題中期總結(jié)報告漳州臺商投資區(qū)東山小學(xué)一、研究背景和意義《中國義務(wù)教育質(zhì)量督查報告》顯示，從整體水平來看，小學(xué)生語文合格率比數(shù)學(xué)科遜色多，尤其農(nóng)村小學(xué)語文更甚，這是為什么？語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。傾向于表達(dá)能力培養(yǎng)是多數(shù)發(fā)達(dá)國家母語課程的取向。日本非常明確地認(rèn)定“國語教育首先是言語教育，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力”。美、英、法等國家在其母語課程標(biāo)準(zhǔn)一類的文件中也非常明顯地體現(xiàn)出了以言語表達(dá)為重的傾向。然而我國的語文課程卻將始終堅持閱讀為重點的課程取向，語文課用于閱讀的時間占了四分之三，而運用表達(dá)教學(xué)時間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達(dá)”教學(xué)時間的結(jié)構(gòu)性失調(diào)。可以說以閱讀為重點的課程取向與培養(yǎng)學(xué)生社會交際能力的課程目標(biāo)是不相稱的，這也是造成大多數(shù)學(xué)生“語文不過關(guān)”的直接原因。現(xiàn)在社會各界對語文課的意見主要集中在學(xué)生表達(dá)能力不過關(guān)，而語文課卻將大量時間花費在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學(xué)生表達(dá)能力作為語文課程的重點。30多年前呂叔湘先生曾經(jīng)說過“十年時間，2700多課時用于學(xué)本國語言，卻大多數(shù)不過關(guān)”。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態(tài)，那么可以預(yù)見，再過30年我們的學(xué)生語言能力還可能過不了關(guān)。語文課程必須調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，“均衡讀寫”，建構(gòu)“理解”和“表達(dá)”并重，并且適當(dāng)朝向“語言文字運用”的課程結(jié)構(gòu)。評價一堂語文課是否有效，其核心指標(biāo)主要不是看教師“教”得怎樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得如何。豐富學(xué)生語匯是發(fā)展學(xué)生語言，完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對此認(rèn)識不足，對學(xué)生運用語言文字訓(xùn)練的技能和熟練技巧的培養(yǎng)不夠。因此，對《指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的案例研究》的課題研究勢在必行，尤其對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作尤其重要，有著非同尋常的意義。首先，案例研究為教師提供了一個研究教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會，促使教師更深刻地認(rèn)識到教學(xué)工作的重點和難點，以及教學(xué)過程的足與不足；然后，案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程，促進(jìn)教師對自身教學(xué)行為的反思，從而提升專業(yè)能力；最后，案例研究為教師之間分享經(jīng)驗，加強溝通，進(jìn)行參與式校本培訓(xùn)提供有效途徑和手段。通過對“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用”的相關(guān)教學(xué)案例的分析、研究、學(xué)習(xí)、運用，構(gòu)建一套具有系統(tǒng)性、實踐性、操作性的教學(xué)體系，將在根本上對教師起到一個關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)研究，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教師理論學(xué)習(xí)和青年教師的培養(yǎng)成長。二、研究方法1.理論學(xué)習(xí)法：培訓(xùn)“學(xué)習(xí)語言文字運用”相關(guān)理論，撰寫學(xué)習(xí)筆記2.揣摩模仿法：研究名師“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用”教學(xué)案例，進(jìn)行案例分析3.行動研究法：教師運用教學(xué)策略進(jìn)行“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用”探究教學(xué)，上研討課，寫教學(xué)反思4.歸納總結(jié)法：開主題講座，撰寫教學(xué)論文，寫研究報告三、研究內(nèi)容新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彼?，語文課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的設(shè)計都要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)語言文字的運用”，突出綜合性和實踐性的特點。變傳統(tǒng)的“學(xué)課文”為“學(xué)語言”，變“重感悟”為“重運用”。語文教學(xué)只有轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)語言文字運用，才能切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在小學(xué)語文課程目標(biāo)上，崔巒將其概括為“一個中心”“兩個基本點”?！耙粋€中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。因此，根據(jù)課題研究的目標(biāo)和任務(wù)，課題研究的內(nèi)容包括：1.名師“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用”的教學(xué)策略2.構(gòu)建各學(xué)段“學(xué)習(xí)語言文字運用”的教學(xué)體系低年段：主要是識字學(xué)詞，運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進(jìn)行遷移運用。中年段：識字學(xué)詞+通過朗讀，把握課文內(nèi)容，掌握（了解、運用）關(guān)鍵詞句和段落層次。高年段：讀通課文，了解內(nèi)容+理清脈絡(luò)，結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計靈活多樣的小練筆。3.教師在教學(xué)活動中“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用”4.構(gòu)建“讀寫均衡”的課程形態(tài)四、研究過程：1.主要研究階段及階段性研究目標(biāo)時間獲獎項目發(fā)表、獲獎情況2014.10福建省“小學(xué)習(xí)作（寫話）教研論文評選林妙真《體驗感受，促進(jìn)有效習(xí)作》福建省三等獎2014.09漳州臺商投資區(qū)“優(yōu)秀教師”林妙真2014．10漳州臺商投資區(qū)小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課評選黃慧敏指導(dǎo)陳唱萍執(zhí)教《我們的田野》區(qū)級二等獎2014.10林妙真老師《在學(xué)習(xí)語言文字過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神》發(fā)表于《語言文字學(xué)》2014.10期2015.01漳州臺商投資區(qū)學(xué)校團(tuán)隊業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn)隊課觀摩黃慧敏指導(dǎo)王小燕執(zhí)教《光榮啊少先隊》區(qū)級一等獎2015.04漳州臺商投資區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選黃慧敏指導(dǎo)王翠娟執(zhí)教《去年的樹》區(qū)級二等獎2015.05漳州臺商投資區(qū)“一師一優(yōu)課”比賽黃玉蓮區(qū)級二等獎2015.05福建省第九屆“快樂語文”杯教師論文大賽林妙真《拓展遷移，以讀促寫》福建省一等獎2015.09漳州臺商投資區(qū)“優(yōu)秀教師”黃淑品一年來，