孤獨之旅教案匯總5篇

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孤獨之旅教案匯總5篇

孤獨之旅教案篇1

[教學(xué)目標(biāo)]

一、初步體會小說中環(huán)境、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。（教

學(xué)的重點）

二、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤

獨，健康成長。（教學(xué)的難點）

[教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點撥法文本細讀法

[基本理念]

緊扣本單元和小說的主題，立足大語文，彰顯語文味，由小

說三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透，強化“積

累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的回歸。

[教學(xué)思路]

①、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進行預(yù)習(xí)，

自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導(dǎo)入新課，展開學(xué)習(xí)，教師抓住

小說三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；③、以課文插圖

為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進人物的內(nèi)心世界，在

抓住重點詞句進行細讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫、細節(jié)描寫

對刻畫人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內(nèi)走向課外，通過

課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內(nèi)涵和外

延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對孤獨。

[教學(xué)流程]

（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情

感的基調(diào)，特播放張雨生的歌曲《大?！贰Ｊ煜さ男墒雇瑢W(xué)們

輕松了起來。）

一、玩味歌詞，導(dǎo)入新課：

“生活處處皆語文”（幻燈片文字），語文無處不在，語文

無時不在。前幾天聽同學(xué)們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味—

—“我不想我不想長大，長大后世界就沒有花……”（看幻燈，

點名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長大嗎？（由學(xué)生談?wù)?/p>

成長的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促

你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)

受考驗，學(xué)會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗當(dāng)中，孤獨就是

其中的一種。下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，

一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。（板書課題）

[設(shè)計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，即是：人，主要

是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲

學(xué)上存在論的探險（徐妍語）。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個關(guān)鍵

詞“成長”和“孤獨”，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入

口，由時下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、設(shè)疑激趣，整體感知：

1、小說寫了誰的孤獨之旅？（板書：杜小康）

杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞

語“竟”“忽然”“只好”。）

2、假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？

（換位思考，調(diào)動學(xué)生生活體驗）

杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導(dǎo)學(xué)

生圈點勾畫，找出關(guān)鍵句子）

過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。這個

結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會

到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。

[設(shè)計說明]：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑，由小說的情節(jié)要素

入手，整體把握文本。設(shè)疑時采用連續(xù)性的發(fā)問，注重思維的連

貫性；設(shè)置懸念，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動。

三、走近人物，體驗孤獨：

1、請看大屏幕（點擊幻燈片），這是一副來自課本里的插

圖，誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀

察，誰能猜出杜小康當(dāng)時的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進行板書：茫

然、恐慌、孤獨等等）

[設(shè)計說明]：采用直觀式教學(xué)，以課文的插圖為切入點，激

發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，同時，也為深入

學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。

2、據(jù)學(xué)生的回答追問，進行文本細讀：

追問：你能從__中找出相應(yīng)的段落語句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)

杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，

引導(dǎo)學(xué)生仔細的品味推敲揣摩語言）

A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，

采用第一人稱朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并

相互評價。

B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

提問：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更

換？

（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理

壓力。）

⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景

襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）

C、孤獨——研讀第29—33段，讀讀議議，說說杜小康的孤

獨體現(xiàn)在哪里？

……

[設(shè)計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)、修辭、

文體等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對言語的感悟

過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，

要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。

筆者力圖在整體感知的前提下，通過變換人稱的朗誦體驗、推敲

文中字詞句、填補語言的空白等手段，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此

彰顯語文的味道。

3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的

朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說說。

點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過

的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如

生活欺騙了你》）

[設(shè)計說明]：語文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承

“大語文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進行假設(shè)，讓學(xué)生

調(diào)動語言積累，學(xué)以致用，進行口語交際能力的訓(xùn)練。

過渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我

們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了。他有沒有哭？

4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，

在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）

過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了

怎樣的磨難呢？

▲文本細讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。

提問：⑴、課文是從那幾個角度描寫暴風(fēng)雨的？（視覺、聽

覺）試找出相關(guān)句子。

⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分

析“歇斯底里”一詞）

⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與

堅強）

⑷、暴風(fēng)雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明

白自己為什么想哭?！蹦隳苷f明白嗎？（委屈；激動；戰(zhàn)勝了暴

風(fēng)雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。）

[設(shè)計說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描

寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學(xué)生體會環(huán)

境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

5、教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”正是因為杜

小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會了堅強，完成了

這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加

堅強穩(wěn)重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和

對未來的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕

刻著他的靈魂。

板書設(shè)計：孤獨之旅

杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強

↓

成長之旅

拓展延伸，品味孤獨：

1、其實，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨？想一想，

在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？

[教學(xué)反思]

本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提

升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，

有效的激發(fā)了學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

方式，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反

思。

一、江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計立足大語文

語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育

就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，

全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會

生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語

文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、

聽、說四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、

能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）。筆者認

為，有限的文本只是一個例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引

導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力

的語文課程。因此，筆者緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學(xué)

立意，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計了“換位思考的體驗”、“勸

慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”

等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能

力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點。

二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味

所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）

的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素

養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和

幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息

的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于

以上認識，筆者在教學(xué)中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染

學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者

抓住了小說文體的特點，由人物形象、環(huán)境細節(jié)描寫入手，通過

關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載

的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然，為了彰顯語文味，

朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進行換位體驗式的朗讀，使學(xué)

生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，

對學(xué)生的朗讀評價指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處

孤獨之旅教案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】：通過分析杜小康的話，品味孤獨，體會杜小

康的成長

【教學(xué)方法】：誦讀法

【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入同學(xué)們在你們的成長過程中有沒有遇到過什么困難

和挫折?

二、整體感知

這篇小說向我們講述了一個怎樣的故事?

(提示)可抓住小說的三要素簡要概括，采用“人物+環(huán)境+

情節(jié)”的格式。

三、賞析杜小康的三句話

請找出并畫出這篇課文杜小康講的話，說說分別位于哪一小

節(jié)?

(一)齊讀第二小節(jié)，品味杜小康說的這句話

提示賞析語言的要點：注意聯(lián)系上下文，如何時、何地、

何種情況下說的這句話

注意挖掘說話人的此刻內(nèi)心的情感與心理

1、杜小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?

2、為什么會一落千丈?“只好”一詞表明了什么?

3、當(dāng)時杜小康的心情是怎么樣的?

(二)賞析第二句話“我要回家------”

1、這樣一個孩子愿意跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么

讀?

2、從這句話中你能讀出怎樣一個杜小康?

3、21節(jié)，這一段屬于什么描寫?烘托了杜小康怎樣的心理?

此時他面臨的最大的敵人是什么?

4、這句話跟第一句話比少了什么內(nèi)容?

(三)請學(xué)生自主賞析其他兩句，用“從這句話中，我讀出了

一個的杜小康”在書中進行批注。四人或同桌互相交流。

1、第三句讀出了一個怎樣的杜小康?哪個詞突出了他的成

長?

2、聽老師朗讀第36節(jié)環(huán)境描寫的內(nèi)容，你腦海中出現(xiàn)了

什么樣的畫面?在這樣惡劣的天氣下，杜小康說出了“還是分頭

去找吧”可以看出他當(dāng)時的心情是怎樣的?

3、若把“?！备臑椤?”或“!”行不行?請同學(xué)讀一讀。

(四)第四句“我讀出了一個的杜小康?！?/p>

1、若把原句改為“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?為什么

先喊出的是“蛋”?

2、誰來讀一讀，評價。

四、是什么促使了杜小康的成長?

五、感悟“感動”

六、作業(yè)布置

1、教師補充稍后的故事，請同學(xué)們課后閱讀《草房子》

2、推薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風(fēng)車》《山羊

不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》

內(nèi)容包括：①教學(xué)目標(biāo);②教學(xué)內(nèi)容和重、難點分析;③教

學(xué)對象分析;④教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計;⑤教學(xué)過程;⑥教學(xué)反思;

⑦備查網(wǎng)址。

孤獨之旅教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題所起

的重要作用。

2、品味體會小說的語言特色。

能力目標(biāo)：讓學(xué)生試著體會主人公心理的變化過程。

教育目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會長大、學(xué)會在平時的待人接物中體會

成長。

重點難點：品味小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主

題的重要作用。

策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法。

教學(xué)媒體：錄音機、投影儀。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們曾經(jīng)感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳

的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵

鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，

孤獨是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨之旅》，

體會孤獨帶給人的滋味。

二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容

1．學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。

2．注意下列字詞的讀音：

嬉鬧，摻雜，給予

3．學(xué)生迅速摘抄自己認為需要注意的字詞，并記憶下來。

厚實，一落千丈，朦朦朧朧，茫然

驅(qū)除，沒頭沒腦，日甚一日，乘巧

4．要求學(xué)生反復(fù)記憶，并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個

詞語說一段話，以加深對詞語的印象。

三、朗讀課文

1．學(xué)生默讀全文。

2．指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。

3．指名學(xué)生朗讀課文。

課文相當(dāng)長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。

因此可以采用選擇重點段落朗讀的方式，既有利于學(xué)生感悟課文

內(nèi)容，也為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

要求學(xué)生朗讀如下段落：

(1)剛剛出發(fā)時，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢

下一點來”，怕自己也會像兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐

懼。

學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。

(2)到達蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。

杜小康“害怕”“有種永遠逃不走的感覺”，而父親也有所“慌

張”，卻竭力安慰自己的兒子。

指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，

并且遲遲不能人睡”。

(3)故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時間的流逝，父子兩人感受著

特別的孤獨。這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標(biāo)題。

學(xué)生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起

來”。

要求學(xué)生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出

那種孤獨的味道。

(4)在那個最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了前所未有的考驗。

這段內(nèi)容對杜小康的成長成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會__

是如何描寫杜小康的言行的。

學(xué)生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣

的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

4．概括課文內(nèi)容和主題。

閱讀__要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生

用下面這個句式概括這篇__的主要內(nèi)容和主旨。

這篇__講述了一個怎樣的故事，表達了一個怎樣的主題。

關(guān)于這個內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽說出自己的想

法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)

容和__主題。

一、品讀__，分析人物形象

1．學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)

描寫杜小康成長過程的細節(jié)。

2．思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化

的?

明確：出發(fā)時：茫然，恐懼——到達蘆蕩時：害怕，膽怯—

—安頓之后：感受孤獨一時間一久：不再忽然地恐慌一那天雨后

天晴：堅強。

3．討論交流：請學(xué)生按照下列句式說一段話：

我認為杜小康是這樣成長起來的：————。

4．學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。

5．思考：請你給課文換一個標(biāo)題，．并比較自己所換的標(biāo)

題與原標(biāo)題，哪一個效果更好?為什么?

明確：通過這個問題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨之

旅”

的具體含義，并體會其中的妙處。

五、尋讀課文美點，深入鑒賞

1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。

2．學(xué)生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為

寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。

3．指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它

的理由。

要注意引導(dǎo)學(xué)生體會；一是所選景物描寫的段落，是如何表

現(xiàn)出一種美的，二是要注意所選景物描寫的段落，在文中有什么

作用。

六、布置作業(yè)

寫一篇關(guān)于__的評論__，要寫出自己的真實感受。

課后記：教本課時，我被杜小康的內(nèi)心成長給感染了，同時

他也感動了學(xué)生。反觀自己，突然間發(fā)覺自己還是個孩子，因而

在心理上有一定的調(diào)整。但是，仍有一部分學(xué)生不能理解文中的

有些話語，因為他們的人生經(jīng)歷實在太蒼白了。

孤獨之旅教案篇4

學(xué)情分析：

九年級學(xué)生對小說題材接觸過一些，對三要素的內(nèi)容有所了

解。但是理解分析、鑒賞__主題和寫作手法遠沒有形成系統(tǒng)。感

性多，理性少。所以需調(diào)動他們已有的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生積極

閱讀，體驗感知，思考領(lǐng)悟，提高他們品味鑒賞能力。

教材分析：

《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的第二

篇課文，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人

公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。

作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環(huán)

境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫功不可沒。再有__平淡的情節(jié)、樸

實平白的語言都使__個性鮮明。

教法分析：

__篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設(shè)計思路要考慮

到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學(xué)__的基本策略。

首先，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提出問題，初步了解課文。課

上預(yù)設(shè)四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）了解學(xué)情環(huán)節(jié)使教學(xué)實施有針對性，

并隨時調(diào)整預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，促進生成。（2）整體感知環(huán)節(jié)從

梳理情節(jié)入手，突出人物心理發(fā)展歷程，把握人物形象，培養(yǎng)學(xué)

生概括能力、提煉詞語能力。（3）研讀賞析環(huán)節(jié)，通過學(xué)生深

入文本，進行多元化賞析。遵循閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的

思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞能力。（4）感悟收獲

環(huán)節(jié)，張中行先生曾說：“讀好__，從兩方面學(xué)，一方面是內(nèi)容，

要透徹了解它傳播了什么知識，宣揚了什么思想；另一方面是表

達，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點很重

要?！边@一環(huán)節(jié)實際是小結(jié)，強化所學(xué)所用的意識。教師寄語部

分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風(fēng)

格。

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和培養(yǎng)學(xué)生初步鑒

賞小說的能力。

2、學(xué)習(xí)景物描寫與人物心理刻畫相結(jié)合的寫作手法，并理

解環(huán)境描寫的作用。

3、引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人

生態(tài)度。

教學(xué)重點：把握人物形象。

教學(xué)難點：初步鑒賞文學(xué)作品的能力的培養(yǎng)。

教學(xué)方法：誦讀法、點撥法

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)安排：一課時

教學(xué)流程：

一、情景導(dǎo)入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導(dǎo)入。

二、了解學(xué)情：

1、展示預(yù)習(xí)問題。把教師認為有價值的問題提出來，讓學(xué)

生帶著問題學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生自由地談預(yù)習(xí)感受——你最大的感受是什么？

（設(shè)計意圖：了解學(xué)生通過預(yù)習(xí)對文本的理解程度，創(chuàng)設(shè)開

放的學(xué)習(xí)空間。）

三、整體把握

從小說三要素入手。

1、情節(jié)：（1）用一句話概括，__講了一個怎樣的故事。

（2）按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的結(jié)構(gòu)給__的三部

分加小標(biāo)題。

（3）找出杜小康情緒發(fā)展變化的關(guān)鍵詞。（恐慌、畏懼、

茫然、孤獨——不再恐慌——堅強）

（4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。

孤獨之旅

遭遇（面對）（戰(zhàn)勝）

2、人物形象：杜小康是的少年。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)

教案《新人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計》，

來自網(wǎng)！http：//

體裁特點整體把握文本的意識，提高學(xué)生概括、提煉能力。）

3、環(huán)境。__景物描寫非常出色，找一找，畫一畫，讀一讀，

并分析其作用。

（讓學(xué)生深入文本。）

四、研讀賞析。

（一）你還欣賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說

理由。

（二）感受人物方法：

1、從直接刻畫人物方法上感受形象。

2、從情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)上感受形象。

3、從典型細節(jié)上感受形象。

4、從間接描寫上感受形象。

（設(shè)計意圖：尊重學(xué)生獨特體驗，培養(yǎng)學(xué)生善于獨立思考、

多向思維的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生從語言角度、修辭角度、真實細

膩的描寫角度等方面鑒賞小說的能力。）

五、感悟收獲

1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅強之旅。如果孤

獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實自己，

讓自己更加成熟！

2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結(jié)合的

手法。

六、教師寄語

杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長大了，后來他重返校園

了嗎？又發(fā)生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中

含淚的笑”的《草房子》。

（設(shè)計意圖：“讀書是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文要讓學(xué)生

在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。

由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途

徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。同時指導(dǎo)寫作。）

附：預(yù)設(shè)問題：

（1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因。

（2）沒有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯

得寂寞，又使人感到振奮。鴨子的叫聲為什么既顯得寂寞，又使

人感到振奮？

（3）他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么

想哭。“想哭”的具體含義。

（4）24段、25段的景物描寫與當(dāng)時氣氛不協(xié)調(diào)，為什么這

樣寫？

（5）__有多處關(guān)于父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有

什么作用？

環(huán)境描寫的作用：

例：（1）有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著

這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群

“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡

覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成

長的借助。

（2）有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，

無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。

當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就

不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變

化的過程。

（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷

聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”

“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。

驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏

斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對表

現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

孤獨之旅教案篇5

【教材分析】：

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展

示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅

強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的

題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過

程中。既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的

`生活形態(tài)，樹立奮進的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來

的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人

物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)

境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，

掌握鑒賞小說的方法。

知識目標(biāo)

3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立

奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)重點】：

1、環(huán)境描寫的作用。

2、標(biāo)題的含義。

【教學(xué)難點】：

品味小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要

作用。

【教學(xué)方法】：

1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，

符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表

現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，進入作品

情境，理解課文內(nèi)容。

2、點撥法：教學(xué)中通過設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充

分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

能力。如對文題“孤獨”含義的深層領(lǐng)悟。

【教學(xué)過程】：

課前活動（課前放歌曲：《隱形的翅膀》）談一談對這首

歌的感受

生：一個人的一生可能會遇到很多風(fēng)風(fēng)雨雨，貴在有一顆自

強不息的心，不經(jīng)歷風(fēng)雨曾能見彩虹。

生：歷經(jīng)磨難終能成功的一生才是精彩的一生。

人生旅途并非事實一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽嘗痛楚與淚

水，其實生命也是在這樣的鍛造中豐滿成熟起來的。

導(dǎo)入課題：正如同學(xué)們所說我們每一個人都有可能歷經(jīng)困難

和挫折，在一個遙遠的地方，在上世紀(jì)六十年代，有一個比你們

還小三四歲的孩子，也經(jīng)歷了一場特殊的磨練。今天讓我們一起

走進曹文軒的《孤獨之旅》和主人公杜小康進行一次零距離的孤

獨旅行。

首先請同學(xué)們敞開知識的背包，收獲旅行路上的第一筆財

富。請看預(yù)習(xí)檢測（齊讀下面的生字詞）

一、讀準(zhǔn)劃線字的拼音

杜雍和一縷狗吠肥碩

撅斷舊茬戳破撩逗

二、理解劃線詞語的含義

暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了。

生：形容情緒異常激動,舉止失常。這里運用了擬人的修辭

手法具體的表現(xiàn)了暴風(fēng)雨來勢猛烈,超乎平常。

師：從這個詞語可以看出作者的文學(xué)修養(yǎng)是很深的。讓我們

一起來認識一下作者曹文軒。

三、作者簡介：曹文軒，1954年生于江蘇農(nóng)村。1974年考

入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教，現(xiàn)為北京大學(xué)教授。著有

多種學(xué)術(shù)著作，長篇小說有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃

天堂草》等。

四、整體感悟：《孤獨之旅》這篇__就選自長篇小說有《草

房子》。它給我們講述了什么故事?自讀課文，梳理課文概括歸

納故事情節(jié)：請用“誰怎么樣,干什么”的方式。

生總結(jié)概括:開端──杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。

發(fā)展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨的生活。

高潮──杜小康在暴風(fēng)雨之中尋找鴨子。

結(jié)局──杜小康長大了。

五、尋讀課文美點，深入鑒賞

曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰(zhàn)勝自我

的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動今天孩子

的作家，的確文中有許多令人怦然心動的片斷，請找出文中讓你

感動的句子。

并說說為什么令你感動？請同學(xué)們有感情地朗讀你所找出

的語句用心體會環(huán)境描寫的精彩之處及作用。

生：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……

蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個

“涌”字、一個“圍”字足以烘托杜小康膽怯的心理。

生：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這

一縷炊煙?！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的

東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。

生：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明

亮……”。這樣的