提高中班幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)的效率的對(duì)策,學(xué)前教育論文

提高中班幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)的效率的對(duì)策,學(xué)前教育論文科學(xué)區(qū)活動(dòng)，即一種幼兒個(gè)別化的、對(duì)周圍生活中的自然事物和現(xiàn)象進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是提供與科學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，給幼兒一個(gè)自我觀察、自主探究、自我學(xué)習(xí)及和同伴進(jìn)行合作游戲的活動(dòng)形式。中班的幼兒正處于一個(gè)對(duì)外界事物、現(xiàn)象都特別好奇的階段，科學(xué)區(qū)活動(dòng)能夠有效地幫助幼兒了解和把握一些科學(xué)知識(shí)，也是幼兒個(gè)性化教學(xué)的最佳方式。有效的設(shè)置科學(xué)區(qū)環(huán)境、加強(qiáng)老師指導(dǎo)能更好地提高中班幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)的效率。一、優(yōu)化環(huán)境，營造探尋求索空間環(huán)境是重要的教育資源，通過科學(xué)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，能有效地具體表現(xiàn)出環(huán)境育人的作用。使幼兒在符合本身發(fā)展需要的活動(dòng)環(huán)境里，與材料積極互動(dòng)，自由發(fā)展?！惨弧硡^(qū)角設(shè)置，自由開放班級(jí)科學(xué)區(qū)主要包括自然角和探尋求索區(qū)。班級(jí)里的自然角里有盛開的蝴蝶蘭、翠綠的文竹、游動(dòng)的小金魚，為幼兒營造了一個(gè)豐富而鮮活的微型自然界，在這里不僅能夠種植植物、嘗試種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，還能夠飼養(yǎng)小動(dòng)物，如小蝌蚪、蠶寶寶等，在日積月累的觀察與記錄中，初步萌發(fā)幼兒探尋求索自然科學(xué)的興趣。探尋求索區(qū)里，幼兒通過放大鏡、天平秤、傳聲筒等來了解自然、認(rèn)識(shí)世界。各類科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科技小制作活動(dòng)給了幼兒自由探尋求索，探尋科學(xué)奧秘的時(shí)機(jī)，幼兒能夠在開放的環(huán)境里，根據(jù)自個(gè)的需要進(jìn)行自我操作、自我探尋求索、表示出自個(gè)的經(jīng)歷體驗(yàn)和感受，可以以在這里選擇同伴共同活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴合作的經(jīng)過，通過玩中學(xué)、問中學(xué)、想中學(xué)、做中學(xué)，培養(yǎng)科幼兒探尋求索態(tài)度和創(chuàng)新能力?！捕硟?nèi)容選擇，貼近生活科學(xué)區(qū)的游戲主題內(nèi)容布置要有一定的計(jì)劃性，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)中班幼兒的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷體驗(yàn)有意識(shí)地選擇科學(xué)探尋求索的內(nèi)容。但是，活動(dòng)區(qū)內(nèi)容既有預(yù)設(shè)，又有生成，老師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際操作情況、需要與興趣的轉(zhuǎn)移等，進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整。如玩娃娃家時(shí)，幼兒都喜歡擺弄廚具，我靈機(jī)一動(dòng)，何不擴(kuò)大娃娃家的廚房，使廚房更當(dāng)代化，更具有可操作性，于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來很多鍋碗瓢盆，并參加不少廚房小工具，這些是幼兒生活中常見的小工具，如削皮器、壓紋器、簡易榨汁機(jī)等。幼兒在做飯炒菜的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了各種廚房工具的本領(lǐng)，并能積極探尋求索使用各種小工具，初步了解華而不實(shí)的科學(xué)小原理。〔三〕材料投放，關(guān)注興趣科學(xué)活動(dòng)區(qū)中提供的材料，可關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，提供有趣多功能的游戲材料，能使幼兒盡情地研究他們的世界，引發(fā)幼兒的探究興趣，給幼兒創(chuàng)造想象的空間。如鏡子變魔術(shù)游戲，老師給幼兒提供了一塊平面鏡、一張畫有圓形的紙，引導(dǎo)幼兒考慮：如何能夠變出兩個(gè)圓形？幼兒用鏡子一照，鏡子里外各一個(gè)。老師再引導(dǎo)幼兒考慮：如何能夠變出三個(gè)圓形？新的問題引發(fā)新的探究，激發(fā)孩子們不斷嘗試。繼而再提供半個(gè)物體的圖形卡，如何巧妙利用鏡子變出完好的一個(gè)物體?？此破降男∧g(shù)，卻在不經(jīng)意中緊緊捉住幼兒探究的欲望，涌動(dòng)著興趣的激流。二、恰當(dāng)指導(dǎo)，激發(fā)深層探尋求索在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，老師從集體活動(dòng)的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變成區(qū)角活動(dòng)的支持者和推動(dòng)者，更多使用的是支持性指導(dǎo)。這就要請(qǐng)教師要關(guān)注幼兒探尋求索學(xué)習(xí)的整個(gè)經(jīng)過，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同發(fā)展層次的孩子，知足幼兒的不同需要，進(jìn)而促進(jìn)每一個(gè)幼兒向近期發(fā)展區(qū)靠近。〔一〕巧用圖示，自主操作科學(xué)區(qū)所采用的圖示法，是使用圖示的方式呈現(xiàn)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或科技小制作的步驟圖。老師繪畫的圖示直觀形象、生動(dòng)有趣，有利于引起幼兒的注意，圖示配上數(shù)字，具體表現(xiàn)出順序性，便于幼兒領(lǐng)會(huì)并使科學(xué)操作有條理性。圖示法既符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，同時(shí)也有利于老師更好地落實(shí)教育目的，幫助幼兒積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷體驗(yàn)。如科學(xué)探尋求索活動(dòng)爆米花跳高，幾顆小小的爆米花怎樣跳高，這個(gè)奇怪的景象怎么讓幼兒相信，又怎么去操作。光靠老師講是不行的，所以通過圖標(biāo)的作用，將三個(gè)步驟以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)，第一步在桌上放一張白紙，然后在紙上放幾顆爆米花，第二步撕下一張保鮮膜，攥成拳頭大小的一個(gè)團(tuán)，并在白紙上迅速摩擦10-15次，第三步是立即把保鮮膜移到爆米花上方，這時(shí)爆米花會(huì)跳起來，粘到保鮮膜上。讓幼兒特別清楚地看到怎么樣一步一步的嘗試，通過觀察圖示，自主操作，親身體驗(yàn)，充分了解整個(gè)經(jīng)過，最后也揭開了爆米花跳舞的機(jī)密?！捕衬托牡却?，適時(shí)參與在活動(dòng)中當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不少老師經(jīng)常急于參與活動(dòng)，這樣容易使幼兒本來富有創(chuàng)造性的探尋求索活動(dòng)因標(biāo)準(zhǔn)答案:的出現(xiàn)而告終。老師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，讓幼兒通過充分操作、探尋求索，盡可能自個(gè)解決問題。只要當(dāng)幼兒的探尋求索興趣即將消失或是碰到操作瓶頸無法跨越時(shí)，老師的干涉才是適時(shí)的。如幼兒在家都種了小豆子，幼兒天天去看它們、關(guān)心它們，并進(jìn)行觀察與記錄。一開場(chǎng)，幼兒的興趣濃烈厚重，但隨著時(shí)間推移，逐步淡下來。這時(shí)，通過集體的溝通能梳理幼兒的經(jīng)歷體驗(yàn)，激發(fā)新的觀察與探尋求索的興趣。因而，一周后，我們進(jìn)行了集體談話活動(dòng)豆豆的變化，能夠請(qǐng)幼兒直接描繪敘述豆豆如今的樣子，可以以講講自個(gè)看到過的印象最深的現(xiàn)象，如：小豆豆脫皮的樣子；大小顏色的變化；因照顧不周豆豆干掉或爛掉的；有一些味道等等。能夠引導(dǎo)幼兒用觀察記錄圖或照片來講明，讓幼兒在漸漸的觀察和溝通中進(jìn)一步梳理出種子發(fā)芽生長的規(guī)律，以及種植的常識(shí)?！踩炒罱ㄆ脚_(tái)，有效促進(jìn)在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，老師觀察的同時(shí)，可以成為探尋求索活動(dòng)的共同介入者。當(dāng)幼兒科學(xué)探尋求索活動(dòng)受阻時(shí)，老師不要生硬地去搶幼兒的球，在幼兒把球拋向自個(gè)的時(shí)候，通過為幼兒搭建一個(gè)平臺(tái)，巧妙地把球拋還給幼兒。在接拋的經(jīng)過中起到指導(dǎo)的目的，進(jìn)而提高幼兒自主探尋求索學(xué)習(xí)的能力。如探尋求索活動(dòng)潛水員，幼兒根據(jù)科技小制作的步驟圖，使用剪刀等工具一步步制作出紙質(zhì)的潛水員。怎樣使?jié)撍畣T正好漂浮在水盆里呢？潛水員的靴子明明是根據(jù)圖示用輕粘土做的，怎么潛水員就沉到水底了？幼兒在反復(fù)嘗試均失敗后，來尋求我的幫助，我提示：想想為什么會(huì)這樣？靴子是重了還是輕了？潛水員放入裝滿水的瓶子里，有什么辦法讓他快樂的潛水，一會(huì)兒上浮，一會(huì)兒下沉呢？老師放棄了示范與講解，用一句看似簡單的話，引發(fā)幼兒的考慮，讓幼兒帶著問題去探尋求索。問題或提示好像一個(gè)腳手架，使他們努力向上跨了一步，老師再順利把孩子的球拋了回去，引導(dǎo)孩子不斷嘗試與創(chuàng)新。老師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的退步忍讓上，包含了對(duì)幼兒自學(xué)能力的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡