人教版培智生活語(yǔ)文上冊(cè)教案-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦人教版培智生活語(yǔ)文上冊(cè)教案2022-2022學(xué)年生活語(yǔ)文教案

第一部分入學(xué)教導(dǎo)

智力障礙兒童不同于正常適學(xué)兒童，他們注重力簇?fù)?，智力、語(yǔ)言進(jìn)展遲緩滯后，多數(shù)同學(xué)都伴有先天性的疾病。初入學(xué)時(shí)，年齡跨度7到10歲不等，雖然年齡同正常孩子相仿甚至更大，但他們的智力年齡普遍不到3歲；他們半數(shù)之前沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前教導(dǎo)或家庭啟蒙教導(dǎo)，幾乎都是在村里面閑養(yǎng)著長(zhǎng)大；他們語(yǔ)言能力很差，三分之一的同學(xué)除了會(huì)叫爸媽不會(huì)說(shuō)別的話，還有一部分同學(xué)只會(huì)發(fā)出啊啊的怪叫；他們生活能力也差，無(wú)數(shù)同學(xué)根本不會(huì)自立上廁所，也不會(huì)自己穿衣、洗臉、刷牙，個(gè)別同學(xué)甚至不知道吃飯。生疏的小學(xué)、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境足以讓他們產(chǎn)生恐驚感和排斥感，孩子們總是哭鬧不止，不肯意進(jìn)課堂，隨地大小便、大哭怪叫、咬人打人等怪異心情和異樣行為屢見(jiàn)不鮮，因此，入學(xué)后直接開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)根本不現(xiàn)實(shí)，也正是如此，入學(xué)第一個(gè)月，針對(duì)智力障礙兒童的特別需要開(kāi)展一些生活技能培養(yǎng)、生活習(xí)慣養(yǎng)成的入學(xué)教導(dǎo)就顯得尤為重要和必不行少。通過(guò)為期一月的入學(xué)教導(dǎo)能使智力障礙兒童更好更快地適應(yīng)學(xué)

校、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為之后的課堂教學(xué)做好預(yù)備工作。

1、按照同學(xué)的身高排好固定的座位，并且告知同學(xué)這是他們的座位，只要在教室就要坐在自己的座位上，提出室內(nèi)要求，不能在老師大吵大鬧，不能任意離開(kāi)自己的座位。將每一個(gè)同學(xué)的姓名，根據(jù)座位位置寫(xiě)在黑板上，協(xié)助同學(xué)銘記自己的座位。

2、練習(xí)點(diǎn)名要答到，教師叫同學(xué)的姓名時(shí)，同學(xué)要說(shuō)到、或者舉手，協(xié)助同學(xué)們相互認(rèn)識(shí)，老師自我介紹，同學(xué)能說(shuō)出“董教師”，為師生互動(dòng)做預(yù)備。

3、練習(xí)上課問(wèn)好和下課再見(jiàn)，在喊起立時(shí)，加上手勢(shì)的輔導(dǎo)，同學(xué)能說(shuō)出“教師好”和“教師再見(jiàn)”。以上三點(diǎn)為其一周，主要協(xié)助同學(xué)能在教室里面坐住，認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生。

4、練習(xí)站隊(duì)，根據(jù)同學(xué)的身高為他們排好固定挨次的隊(duì)列。并且要求同學(xué)拉住前面學(xué)生的衣角，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)校內(nèi)環(huán)境，熟悉廁所，宿舍和餐廳，知道男生女生上不同的廁所，以及如何正確使用廁所。為期一周。

5、學(xué)習(xí)會(huì)話，能說(shuō)出小學(xué)的名字“商洛市特別教導(dǎo)小學(xué)”和“培智一年級(jí)”。以及鞏固站隊(duì)。為期一周。

其次部分生活語(yǔ)文

第一單元小學(xué)生活

1、教師學(xué)生

教材與學(xué)情分析：

本課是培智小學(xué)義務(wù)教導(dǎo)試驗(yàn)教科書(shū)《生活語(yǔ)文》第一單元《小學(xué)生活》第一課《教師與學(xué)生》，課文內(nèi)容為兩個(gè)詞語(yǔ)“教師”“學(xué)生”，以及“我會(huì)聽(tīng)”（聽(tīng)詞語(yǔ)，找圖片）“我會(huì)讀”（跟讀詞語(yǔ)）“我會(huì)說(shuō)”（結(jié)合場(chǎng)景說(shuō)詞語(yǔ)）“我會(huì)握筆姿態(tài)”“我會(huì)連”（連點(diǎn)描畫(huà)），都是圍繞“教師”“學(xué)生”兩個(gè)詞語(yǔ)配有豐盛的彩圖，生動(dòng)形象。

本班共有12名學(xué)生，可以大致分為ABC三個(gè)層次，王凱旋、朱思睿、唐玉鵬、付柳婷為A層，該四名同學(xué)為輕度智力障礙，語(yǔ)言能力較好，能寫(xiě)字；江夢(mèng)瑤、何潤(rùn)琪、王玉嬌、陳旭陽(yáng)為B層，該四名學(xué)生為中度智力障礙，語(yǔ)言能力普通，需要指導(dǎo)才干寫(xiě)字；劉哲、劉玉卓、丁豪杰、徐禮鋒為C層，該四名學(xué)生為重度智力障礙，語(yǔ)言能力較差，不能

寫(xiě)字。

教學(xué)目標(biāo)：

聆聽(tīng)與說(shuō)話：

A：聽(tīng)懂詞語(yǔ)，能自己看圖片讀出“教師”“學(xué)生”

B：注重聆聽(tīng)，能跟教師讀出“教師”“學(xué)生”

C：能寧?kù)o的做到聆聽(tīng)，可以發(fā)出“a”

識(shí)字與寫(xiě)字：

A：能結(jié)合圖片認(rèn)出“教師”“學(xué)生”，學(xué)習(xí)握筆姿態(tài)，能自立完成連線

B：能跟讀認(rèn)出“教師”“學(xué)生”，學(xué)習(xí)握筆姿態(tài)，能在指導(dǎo)下連線

C：感知“教師”“學(xué)生”，學(xué)習(xí)握筆姿態(tài)，老師手把手完成連線

閱讀：

A：能看圖讀出“教師”“學(xué)生”

B：能跟讀“教師”“學(xué)生”

C：感知“教師”“學(xué)生”

綜合性學(xué)習(xí)：

A：理解“教師”“學(xué)生”的詞義，知道“教師”“學(xué)生”指的是誰(shuí)

B：知道“教師”“學(xué)生”

C：感知“教師”“學(xué)生”

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能正確讀出“教師”“學(xué)生”，學(xué)習(xí)握筆姿態(tài)

難點(diǎn)：理解“教師”“學(xué)生”的詞義，完成連點(diǎn)描線

課時(shí)支配：4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、課前常規(guī)

1、上課起立，師生問(wèn)好。

2、日期星期天氣。

二、新課導(dǎo)入

出示圖片“第一單元小學(xué)生活”，開(kāi)學(xué)了，學(xué)生們都到小學(xué)上學(xué)了，學(xué)生們看看圖片里的情形認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生們是怎么來(lái)到小學(xué)的，在小學(xué)后遇見(jiàn)了誰(shuí)？引導(dǎo)同學(xué)自然的說(shuō)出“教師”“學(xué)生”。

三、教授新課

1、出示課題，“1教師學(xué)生”并帶著學(xué)生們讀課題。

2、出示課文圖一，引導(dǎo)同學(xué)看圖，圖一誰(shuí)？（一個(gè)教師手里拿了一本生活語(yǔ)文），所以圖片里面的人是誰(shuí)?老師也仿照?qǐng)D片里面的樣子，拿起課本，讓同學(xué)們看。最后說(shuō)出圖一是教師，領(lǐng)讀“教師”，并且逐個(gè)教讀。

3、出示課文圖二，引導(dǎo)同學(xué)看圖，圖二又是誰(shuí)？（幾個(gè)學(xué)生圍在一起看書(shū)），所以圖片里面的人是誰(shuí)?老師引導(dǎo)學(xué)生觀看看看自己的身邊。最后說(shuō)出圖二是學(xué)生，領(lǐng)讀“學(xué)生”，并且逐個(gè)教讀。

4、嬉戲“找一找”，出示圖三，老師說(shuō)“教師”“學(xué)生”，讓學(xué)生們找一找哪張圖片是教師哪張圖片是學(xué)生？準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)找的對(duì)的學(xué)生，教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀“教師”“學(xué)生”。

5、出示詞語(yǔ)“教師”“學(xué)生”，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)字形，鞏固“教師”“學(xué)生”。

6、學(xué)習(xí)握筆姿態(tài)，老師手把手指導(dǎo)。

7、完成連點(diǎn)描線，指導(dǎo)和輔助BC層次同學(xué)。

8、出示圖四，讓同學(xué)結(jié)合場(chǎng)景說(shuō)詞語(yǔ)（“教師”“學(xué)生”）。并讓同學(xué)結(jié)合實(shí)際指出教室里誰(shuí)是“教師”誰(shuí)是“學(xué)生”？

9、把“教師”“學(xué)生”連個(gè)詞語(yǔ)卡片貼在黑板上，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)

讀，拿出班上學(xué)生和一些任課教師的照片，讓同學(xué)貼一貼，檢查同學(xué)是否把握了“教師”“學(xué)生”的詞義。

2、小學(xué)

教材與學(xué)情分析：

本課是培智小學(xué)義務(wù)教導(dǎo)試驗(yàn)教科書(shū)《生活語(yǔ)文》第一單元《小學(xué)生活》其次課《小學(xué)》，課文內(nèi)容為三個(gè)詞語(yǔ)“小學(xué)”“一年級(jí)”“二年級(jí)”、生字“一二”以及“我會(huì)聽(tīng)”（聽(tīng)詞語(yǔ)，找圖片）“我會(huì)讀”（跟讀生字、詞語(yǔ)）“我會(huì)說(shuō)”（結(jié)合場(chǎng)景說(shuō)詞語(yǔ)）“我會(huì)認(rèn)”（熟悉生字），都是圍繞“小學(xué)”“一年級(jí)”“二年級(jí)”三個(gè)詞語(yǔ)配有豐盛的彩圖，生動(dòng)形象。

本班共有12名學(xué)生，可以大致分為ABC三個(gè)層次，王凱旋、朱思睿、唐玉鵬、付柳婷為A層，該四名同學(xué)為輕度智力障礙，語(yǔ)言能力較好，能寫(xiě)字；江夢(mèng)瑤、何潤(rùn)琪、王玉嬌、陳旭陽(yáng)為B層，該四名學(xué)生為中度智力障礙，語(yǔ)言能力普通，需要指導(dǎo)才干寫(xiě)字；劉哲、劉玉卓、丁豪杰、徐禮鋒為C層，該四名學(xué)生為重度智力障礙，語(yǔ)言能力較差，不能寫(xiě)字。

教學(xué)目標(biāo)：

聆聽(tīng)與說(shuō)話：

A：能聽(tīng)懂詞語(yǔ)，能看圖讀出“小學(xué)”“一年級(jí)”“二年級(jí)”，熟悉生字“一二”

B：注重聆聽(tīng)，能跟說(shuō)“小學(xué)”“一年級(jí)”“二年級(jí)”，熟悉生字“一二”

C：能寧?kù)o的做到聆聽(tīng)，可以發(fā)出“a”

識(shí)字與寫(xiě)字：

A：熟悉生字“一二”

B：認(rèn)識(shí)生字“一二”

C：感知生字“一二”

閱讀：

A：能自己看圖讀出“小學(xué)”“一年級(jí)”“二年級(jí)”

B：能跟讀“小學(xué)”“一年級(jí)”“二年級(jí)”

C：感知“小學(xué)”“一年級(jí)”“二年級(jí)”

綜合性學(xué)習(xí)：

A：理解的“小學(xué)”“一年級(jí)”“二年級(jí)”詞義，知道小學(xué)是上學(xué)的地方，我們是一年級(jí)同學(xué)。

B：知道“小學(xué)”“一年級(jí)”“二年級(jí)”詞義

C：感知“小學(xué)”“一年級(jí)”“二年級(jí)”詞義

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能正確讀出“小學(xué)”“一年級(jí)”“二年級(jí)”，熟悉生字“一二”

難點(diǎn)：理解“小學(xué)”“一年級(jí)”“二年級(jí)”詞義，熟悉生字生字“一二”

課時(shí)支配：4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、課前常規(guī)

3、上課起立，師生問(wèn)好。

4、日期星期天氣。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

拿出“教師”“學(xué)生”的詞語(yǔ)卡片，請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)一認(rèn)，老師領(lǐng)讀“教師”“學(xué)生”。出示第一課圖一，請(qǐng)學(xué)生們看圖讀一讀。

三、教授新課

1、出示課文圖一，引導(dǎo)同學(xué)觀看圖一，說(shuō)一說(shuō)圖一是什么地方？（小學(xué)）。出示課題“2小學(xué)”并帶著學(xué)生們讀課題。

領(lǐng)讀“小學(xué)”，并且逐個(gè)教讀。

2、出示課文圖二，引導(dǎo)同學(xué)看圖，圖二是什么地方？（一年級(jí)教室門口），老師說(shuō)出是“一年級(jí)”，領(lǐng)讀“一年級(jí)”，并且逐個(gè)教讀。

3、出示課文圖三，引導(dǎo)同學(xué)看圖，圖二是什么地方？（二年級(jí)教室），老師說(shuō)出是“二年級(jí)”，領(lǐng)讀“二年級(jí)”，并且逐個(gè)教讀。

4、發(fā)音練習(xí)“a”，出示本課的兩個(gè)生字“一二”，認(rèn)讀“一二”。注重矯正部分同學(xué)的發(fā)音。

5、嬉戲“找一找”，出示圖四，老師說(shuō)“小學(xué)”“一年級(jí)”“二年級(jí)”，讓學(xué)生們找一找哪張圖片是？準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)找的對(duì)