三年級下冊口語交際教案

三年級下冊口語交際教學(xué)授課時(shí)間2017年2月14日教材概貌三年級下冊口語交際教學(xué)要求：能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。全冊共安排八次口語交際。分別是：“介紹家鄉(xiāng)景物”“我們能做點(diǎn)什么”“說說我自己”“教你學(xué)一招”“談?wù)劙职?、媽媽對我的愛”“我想發(fā)明的機(jī)器人”“豐富多彩的世界”“神話、傳說故事會”?？谡Z交際的內(nèi)容安排，有以下兩種情況：一種是緊密結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”和“習(xí)作”一起成為“綜合性學(xué)習(xí)”的有機(jī)部分。如：語文園地二中的“我們能做點(diǎn)什么”和語文園地五中的“談?wù)劙职帧寢寣ξ业膼邸眱蓚€(gè)口語交際，都是以相應(yīng)的綜合性活動為依托，使學(xué)生有話要說、有話可說。另一種是既結(jié)合專題內(nèi)容又緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際的話題，讓學(xué)生交際得起來?？谡Z交際教學(xué)要注意循序漸進(jìn)，逐步提高要求。聽的方面，在低年級“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上，提出“認(rèn)真聽，可以提問，可以補(bǔ)充”。說的方面，在低年級“能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”的基礎(chǔ)上，提出“講清楚，讓別人聽明白”“盡量說得生動一些”“講的時(shí)候要有感情，使聽的人受到感染”等年段性要求。說說我自己授課時(shí)間2017年2月21日教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：了解自我介紹的基本常識，學(xué)會在同學(xué)面前主動介紹，大膽表現(xiàn)。

2、方法與過程：在自我介紹中學(xué)習(xí)自我介紹。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：樂于交往，勇于表達(dá)。

教學(xué)過程：課前準(zhǔn)備：1、采訪老師、同學(xué)和家長，他們眼里的自己是什么樣的。

一、談話引題，激發(fā)說話興趣同學(xué)們，我想你們都做了采訪，知道了在別人眼里你是什么樣的孩子。其實(shí)，最了解你的莫過于你自己了。有人說你粗心大意，你也許不服氣地想：我心細(xì)著呢！面前這些熟悉你的老師和同學(xué)，一定不會像你自己那樣了解你。二、教師示范，引入主題現(xiàn)在老師先來個(gè)自我介紹，真誠地介紹自己（姓名、愛好、性格、優(yōu)缺點(diǎn)和聯(lián)系方式）專注地聽會心地笑吸引注意，做好示范。

二、怎樣介紹自己（提問）剛才老師的自我介紹，大家覺得怎么樣？誰來說一說、評一評？評議老師的自我介紹：1、全面（姓名、愛好、希望和聯(lián)系方式）大家回答的不錯，弄清楚以后我們來看看書上對我們有什么要求？明確要求，做好交流準(zhǔn)備讀“口語交際”提示，明確說和聽的要求。A：說要有順序，“先說說。。。再。。?！保犚S時(shí)發(fā)問。B：要評出誰的本領(lǐng)最拿手，誰說得最清楚。自己按要求準(zhǔn)備組織交流指名說說各有什么本領(lǐng)或絕招。讓學(xué)生展示自己的絕招——小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造，或者亮出自己的技巧本領(lǐng)、小竅門。小組交流，評出本領(lǐng)最拿手的和說得最清楚的，準(zhǔn)備在全班交流。指名交流。師問：你準(zhǔn)備教別人干什么，有什么獨(dú)到之處，好在哪兒?引起同學(xué)們的興趣后，找一名同學(xué)試教，一名同學(xué)試學(xué)，大家評議，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，提醒同學(xué)注意本次口語交際應(yīng)注意的問題。讓學(xué)生自由組合，互相教與學(xué)。評價(jià)評出本領(lǐng)最拿手的同學(xué)。評出說得最清楚的同學(xué)評出本領(lǐng)既拿手又說得最清楚的同學(xué)最后選出代表，在全班交流和表演，全班共同欣賞和評議。拓展延伸建議學(xué)生把學(xué)到的本領(lǐng)或竅門向自己的家人或朋友介紹、演示觀察周圍的親人，看他們有什么絕招，請他們來談一談，怎樣練成。我的妙招授課時(shí)間2017年3月7號創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)興趣，減少緊張的情緒，讓學(xué)生更加投入到口語交際的訓(xùn)練中。這是老師們常用的教學(xué)形式。但如何避免創(chuàng)設(shè)的情境流于形式，有“隔靴搔癢”之感呢？這就要求我們多觀察學(xué)生的生活，了解他們喜歡什么，需要什么，動腦筋將口語交際的話題還原為貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體情境。如：解決問題的情境——將生活中的矛盾、沖突擺在學(xué)生面前，學(xué)生在解決問題的過程中自然進(jìn)行了口語交際。如第二單元《我們能做點(diǎn)什么》是一次綜合實(shí)踐活動，在本單元課文的學(xué)習(xí)中學(xué)生已從正反兩面了解到保護(hù)環(huán)境的意義，老師順勢可以引出問題“我們家鄉(xiāng)的生活環(huán)境又是怎樣的？它是不是也在發(fā)生悄悄地變化？”讓我們行動起來，做一個(gè)“環(huán)保調(diào)查員”，比比誰的發(fā)現(xiàn)多，誰的調(diào)查有價(jià)值。當(dāng)經(jīng)過一段時(shí)間的活動后，就可以組織學(xué)生以組為單位，舉行交流會。面對經(jīng)過調(diào)查后，學(xué)生有了一定的資料積累和言語素材，再讓學(xué)生討論“面對現(xiàn)在的環(huán)境情況，我們小學(xué)生怎樣做個(gè)環(huán)境小衛(wèi)士？”就比較實(shí)際，也有話可說了。又如第五單元的〈談?wù)劙职謰寢尅?，光是學(xué)生在課堂上說說爸爸媽媽的愛似乎有些空洞，如果能邀請家長參與，舉行一個(gè)類似綜藝節(jié)目〈真情面對面〉式的主題活動，在與父母的交流中，激發(fā)出語言的火花，加強(qiáng)父母的溝通，不是更實(shí)際嗎？角色扮演的情境——演說結(jié)合的口語交際是深受學(xué)生喜歡的方式。如第一單元〈介紹家鄉(xiāng)的景物〉，可由老師扮演一個(gè)初到寧波的外地人，向同學(xué)們了解寧波的景物。實(shí)際上老師在這里起到了穿針引線的作用。而學(xué)生看到老師突然變了個(gè)樣，一定覺得很有趣，也樂于參與到話題中。第三單元〈說說我自己〉可以模擬興趣活動小組招收新成員，讓學(xué)生分別扮演考官和應(yīng)試者，進(jìn)行一場競聘面試，引導(dǎo)學(xué)生在對答交流中介紹自己，展現(xiàn)風(fēng)采。又如第七單元〈豐富多彩的世界〉可以模擬“正大蹤藝”的“世界真奇妙”欄目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人和觀眾，徜徉在世界之旅中?；顒印⒈荣惖那榫场蠈W(xué)生好勝的心理，讓學(xué)生在游戲中輕松進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如第四單元〈教你學(xué)一招〉，老師事先了解學(xué)生究竟有那些高招，然后將教室布置能若干個(gè)展示區(qū)，舉行一個(gè)“亮絕活，學(xué)本領(lǐng)”的活動。有絕活的學(xué)生在指定區(qū)域示范講解，其他學(xué)生可自由選擇感興趣的本領(lǐng)聽講解和向同學(xué)請教，老師則可以記者的身份在各組“采訪”，如果條件允許還可以將當(dāng)時(shí)的場景拍攝下來，對習(xí)作也有幫助。第六單元〈我想發(fā)明機(jī)器人〉可以模擬“新型機(jī)器人博覽會”，最后評比最佳機(jī)器人，最佳發(fā)言人。第八單元則可以用“比比誰是故事大王”的活動來完成〈神話、傳說故事會〉。加強(qiáng)整合，增加實(shí)踐。每一次口語交際決不是孤立的，需要和閱讀課結(jié)合起來，整體考慮。比如兩次與綜合實(shí)踐活動有關(guān)的口語交際、〈豐富多彩的世界〉，要在閱讀教學(xué)中就提出要求，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間去搜集資料，并且關(guān)注中期的檢查。又如〈我想發(fā)明的機(jī)器人〉從課文〈果園機(jī)器人〉引出較為自然。第八單元的故事會可以在本單元開始時(shí)就提出這個(gè)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文的興趣。而〈教你學(xué)一招〉則可稍稍推遲，讓學(xué)生有練習(xí)絕招的時(shí)間?？傊谡Z交際不能憑空進(jìn)行，要給學(xué)生一定的實(shí)踐積累和時(shí)間準(zhǔn)備，內(nèi)存足了，就不怕無話可說了。立足交際，加強(qiáng)互動?？谡Z交際不同與“聽說訓(xùn)練”，它更注重交際功能，所以要改變以往以優(yōu)生唱主角，其他人做聽眾和以講述為主的聽說訓(xùn)練現(xiàn)象，就要加強(qiáng)師生、生生之間的互動，成為一個(gè)有問有答，有說有笑的交談式的課堂。我認(rèn)為多以小組形式進(jìn)行交流是改變這一狀況的好辦法。但小組合作也要講實(shí)效性。組合形式不一定固定為四人小組或兩人小組，可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行變化，有時(shí)可以自由組合，有時(shí)可按研究問題的不同分組，還可以進(jìn)行強(qiáng)弱搭配分組，這樣就能拓寬學(xué)生的交際面，嘗試跟不同的人交流。另外，還應(yīng)重視提問能力和評價(jià)能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生不光要認(rèn)真聽，聽懂別人的話，還要邊聽邊思考，能夠適時(shí)提出自己的問題或發(fā)表意見，在第一、三、四、六單元的要求中都有所提示。在評價(jià)方面，有的學(xué)生評價(jià)較籠統(tǒng)，老師就要引導(dǎo)學(xué)生說出好在哪里，什么地方需要改進(jìn)，必要時(shí)可給學(xué)生提供一些規(guī)范的句式：“我認(rèn)為……”“聽了……的話，我想到了……”“你說的……，但是……”等。有的學(xué)生喜歡說“錯了”，老師就要引導(dǎo)學(xué)生怎樣把話說的更得體。比如把“錯了”改成“我給你提個(gè)意見?！崩觅Y源，日積月累。單憑幾節(jié)課的訓(xùn)練并不能使學(xué)生的口語交際水平得到立竿見影的提高，口語交際的訓(xùn)練實(shí)際上滲透在每一次的教學(xué)中，每天的生活里。所以，口語訓(xùn)練無處不再。只要我們做個(gè)有心人，日積月累、堅(jiān)持不懈。比如：每天課前兩分鐘可以進(jìn)行“新聞發(fā)布會”或“好書介紹”，這樣可以給學(xué)生更多的