三年級學(xué)生作業(yè)磨蹭心理成因及對策

世紀(jì)之交的弄潮兒比爾·蓋茨在他的未來力學(xué)作《未來時(shí)速——數(shù)字神經(jīng)系統(tǒng)與商務(wù)新思維》中放言：如果說80年代是注重質(zhì)量的年代，90年代是注重設(shè)計(jì)的年代，那么21世紀(jì)的頭十年就是注重速度的年代：誰快誰贏！可見，在工作節(jié)奏、生活節(jié)奏日益加快的現(xiàn)代社會，培養(yǎng)孩子的時(shí)效觀，提高辦事效率有多么重要！

然而，在孩子進(jìn)入三年級后，總能發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)“弱勢群體”，他（她）們智力正常，接受能力不錯(cuò)，解題的正確率較高，但做題的速度非常慢。平時(shí)表現(xiàn)遲緩、安靜，意愿和情緒穩(wěn)定，但精神狀態(tài)的外部表現(xiàn)不足，顯得反應(yīng)不夠靈活，做事愛拖拖沓沓、磨磨蹭蹭。在通常情況下，不能正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的同學(xué)甚至需要花人家?guī)妆兜臅r(shí)間完成作業(yè)。

這群令人頭疼的孩子，已經(jīng)成為一種教育現(xiàn)象，引起了不少人的重視，也有不少人將這群人的形成歸咎于家庭環(huán)境。他們認(rèn)為，物質(zhì)生活的不斷豐富和獨(dú)生子女政策的普及，使兒童生活在相當(dāng)特殊而優(yōu)裕的環(huán)境之中，自然就形成了不急不慢的性格特點(diǎn)；他們認(rèn)為，許多家長（尤其是長輩）對孩子的一味嬌慣溺愛、遷就縱容，使得孩子們?nèi)鄙倭俗灾飨蛏系囊庾R；他們認(rèn)為，家長們在生活上對孩子過分照顧，全部包辦代替孩子的一切，從不讓孩子做力能所及的事，減弱了孩子的動手能力；他們認(rèn)為，孩子缺少了鍛煉，才變得行動緩慢、適應(yīng)能力差的。因此，孩子們一到學(xué)校，學(xué)校的正規(guī)教育和存在著的同學(xué)與同學(xué)之間的比較和競爭，使“磨蹭”這種矛盾暴露得非常尖銳，學(xué)習(xí)“磨蹭生”也有了增多的趨勢。另外，三年級的孩子，剛剛進(jìn)入小學(xué)的第二個(gè)階段，與低年段的學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)任務(wù)明顯增多。僅僅語文一科，他們除了要鞏固低年段學(xué)習(xí)的字詞句外，還需要過多地涉及片段的訓(xùn)練、習(xí)作的訓(xùn)練，而這些，都是需要動腦筋、動手寫的。因此，這種矛盾主要從小學(xué)三年級開始表現(xiàn)突出。筆者認(rèn)為，除了三年級孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容突然間增多外，與孩子的個(gè)性發(fā)展是分不開的。

皮亞杰在《兒童的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)》等著作中，多次將兒童的個(gè)性發(fā)展分為四個(gè)階段，第一階段，2－5歲，是自我中心階段；第二階段，6－7、8歲，是他律階段，這一階段的兒童對外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對尊敬的順從的愿望，不考慮主觀動機(jī)；第三階段，8－10歲，是自律階段，這一階段的兒童不把規(guī)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間的共同約定，是可以改變的；第四階段，10－12歲，是公正階段。三年級的孩子，正處于脫離權(quán)威階段，從可逆性階段走向公正階段。他們開始有自己的主見，開始有自己的生活領(lǐng)域，開始有野心，開始有個(gè)性，開始不聽父母的教導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)……他們，有著明顯的外向，即使被批評也不會放在心上，特別容易分心，有時(shí)會隱瞞對自己不利的事情……正是這些心理發(fā)展的特點(diǎn)，使三年級孩子慢慢地形成了磨蹭的習(xí)慣。更重要的是，三年級的孩子正是道德認(rèn)識開始形成的時(shí)候，如果不扼制這種壞習(xí)慣的養(yǎng)成，會使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，會影響孩子一生的性格及習(xí)慣。大量的個(gè)例、現(xiàn)象表明，三年級孩子作業(yè)磨蹭主要表現(xiàn)為注意力容易轉(zhuǎn)移、缺乏自信心、缺乏責(zé)任感、學(xué)習(xí)或行為能力較困難等。為此，在教育過程中，我們需要以動作訓(xùn)練為抓手，幫助孩子建立快速反應(yīng)，并且掃除他們的心理障礙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣，找準(zhǔn)了“病因”，對癥下藥、標(biāo)本兼治、預(yù)防為先，學(xué)生就會隨之告別磨蹭的壞習(xí)慣。一、精力分散型。

案例：芳芳媽媽說她在家寫作業(yè)磨磨蹭蹭，邊做邊玩，不是喝水就是上廁所，還經(jīng)常發(fā)呆。一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，總是二、三個(gè)小時(shí)才能完成，而且正確率不高。

芳芳顯然是注意力不集中。注意，簡單說就是孩子的整個(gè)心理活動持續(xù)集中在某個(gè)事物上，而這個(gè)過程不會被外界所干擾的能力。孩子注意力不集中，有病理性的先天因素，但更多是后天習(xí)慣和環(huán)境所造成。而大多數(shù)孩子是因后者引起注意力不集中。注意力不集中主要是沒養(yǎng)成良好的專注做事的習(xí)慣，是因家庭環(huán)境不良或父母沒有注意培養(yǎng)造成的。

后來跟芳芳的一次單獨(dú)會談中，了解到她每次寫作業(yè)時(shí)，爸爸媽媽要么在客廳大聲聊天要么看電視，她忍不住借喝水上廁所跑出去看，媽媽發(fā)現(xiàn)了就訓(xùn)斥責(zé)罵，叫她快點(diǎn)寫，否則打電話告訴老師。她心里很生媽媽的氣，又不敢怎樣，于是坐在那兒發(fā)呆，有時(shí)還亂寫。造成芳芳磨磨蹭蹭的外在因素是沒有一個(gè)利于集中注意力的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，內(nèi)在因素是發(fā)泄對媽媽的不滿，久而久之，習(xí)得性磨蹭。為了提高注意力可采用以下幾種方法：（1）營造一個(gè)有利于集中注意力的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子寫作業(yè)時(shí)，家里不要有其它的噪音，這利于孩子把注意力集中到題目上。父母可安靜地坐在那兒干自己的事，給孩子一個(gè)榜樣示范作用。（2）盡量減少對孩子的嘮叨和訓(xùn)斥的次數(shù)。嘮叨和訓(xùn)斥解決不了任何問題，反而讓孩子采取一種消極應(yīng)對方式，如上文中的芳芳。父母發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)拖拉，可建議孩子把作業(yè)分成幾部分，分幾個(gè)時(shí)間段來完成，從中學(xué)會規(guī)劃和管理時(shí)間。的交流上，他們大多不能很好與老師交流，不能很好與同學(xué)相處。因此，經(jīng)常會處于孤獨(dú)的狀態(tài)。上文中的東東面對老師的關(guān)切詢問不知如何表達(dá)，也不知從同學(xué)那兒尋求幫助。（2）將學(xué)習(xí)失敗歸因于像能力這種不可控制的因素。那么，他們就聽任失敗，表現(xiàn)冷漠、壓抑、自暴自棄或“喪失動機(jī)”，心理學(xué)家通常把這種現(xiàn)象稱之為“習(xí)得性自棄”。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！毙睦韺W(xué)告訴我們：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，把感知、記憶、注意、思維等智力活動指向或集中在學(xué)習(xí)的對象上，積極主動愉快地學(xué)習(xí)。因此，對于學(xué)習(xí)困難型的孩子，家長、老師和社會要給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)、理解。家長必須要多一點(diǎn)耐心，蹲下身子，用孩子的視角、站在孩子的角度看，你會發(fā)現(xiàn)他也是很痛苦著急的。作為教師，在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)這類學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持強(qiáng)烈的求知欲望，一定要幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，掃除作業(yè)時(shí)的障礙，掌握所學(xué)的內(nèi)容，理解課堂上老師所講的知識要點(diǎn)——這是做好作業(yè)的前提。如果沒有聽懂課，沒有掌握作業(yè)必須的技能和思維方式，孩子面對作業(yè)是無法下手的。對所學(xué)的知識理解不透，一知半解，做作業(yè)自然沒有效率。所以，老師一定要對這類學(xué)生加強(qiáng)專時(shí)專用、提高效率的訓(xùn)練。首先使學(xué)生學(xué)有所得，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再次，開展多媒體教學(xué)，調(diào)動多種感官的配合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后，教師還要調(diào)動全班同學(xué)在互幫互助的活動中特別關(guān)注他們，降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，先不用統(tǒng)一的要求，別人做4題，他們可只做1-2題能力范圍之內(nèi)的題目，讓他們也有“成功”的體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有可能產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”的動機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的欲望，就有可能成為學(xué)習(xí)的主人。

案例：紅紅，10歲的小女孩，衣服特別干凈整潔。她的媽媽訴說：孩子幾乎每天做作業(yè)到12點(diǎn)，寫一個(gè)字擦兩三遍，做完一題看半天，有時(shí)還重做一遍，甚至幾遍。這般磨蹭，到了初中、高中，哪有時(shí)間睡覺？紅紅的“磨蹭”和她的人格特征有關(guān)，心理學(xué)上稱之為“臨床完美主義”。即個(gè)體過度追求高標(biāo)準(zhǔn)而不顧嚴(yán)重的消極后果。它將會導(dǎo)致個(gè)體情緒（低落、緊張……）認(rèn)知（注意損傷）或行為（反復(fù)檢查、反復(fù)考慮……）等方面的心理問題，對塑造兒童與青少年的健康心理十分不利?！芭R床完美主義”特征主要表現(xiàn)為：（1）自我加強(qiáng)的高標(biāo)準(zhǔn)。（2）自我評價(jià)過度信賴成功和成就。（3）較高的自我批評。（4）自信心不夠，恐懼失敗。對這類型的兒童，營造“寬松”的氛圍為上策。（1）多鼓勵，少指責(zé)。這類兒童自信心不足，總擔(dān)心事情做不好。作為老師和家長對他們的要求不要過高，他們做得好的要及時(shí)表揚(yáng)，不好的要鼓勵，做錯(cuò)了采用“疏忽法”，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心已經(jīng)開始了自責(zé)。對上文中的紅紅，父母或老師在她做作業(yè)時(shí)要真誠贊美（完美主義的人敏感）“你的字寫得真好，完全不用修改！”在她速度加快后，又及時(shí)鼓勵“比以前快多了”，并將類似的鼓勵遷移到生活中去，有意引導(dǎo)她忽視生活細(xì)節(jié)。如：衣服上污漬，父母可一臉平靜地說：“弄臟一點(diǎn)點(diǎn)沒事，你看媽媽衣服上也有臟點(diǎn)。”（2）多協(xié)助，少競爭。過于追求完美的人，在競爭中有巨大的心理壓力，他們的理念是：“我必須成功！”。因此，對于這一類學(xué)生，我們必須在指導(dǎo)、督促他們的過程中杜絕“競賽”的字眼。因?yàn)樗麄儗κ∮锌謶指校呐乱稽c(diǎn)小過失，也會導(dǎo)致他們的“自我信任”一瀉千里，跌入低谷。心理學(xué)研究表明，過強(qiáng)的動機(jī)只會導(dǎo)致水平無法正常發(fā)揮，而“競賽”這種充滿緊張氣氛的字眼，只會使“必須成功型”不斷地壓迫自己，使過度的動機(jī)導(dǎo)致行為效果的下降。競賽結(jié)果的不盡人意又使這類人產(chǎn)生了極大的自卑心理，產(chǎn)生了巨大的心理壓力，這樣的惡性循環(huán)，使追求完美型的人越加“抬不起頭”，無法樹立自信心。因此，我們需要為“完美主義”者創(chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)助的環(huán)境，這樣會使他們降低心理壓力，正確地認(rèn)識自己的能力，并促使他們發(fā)揮得出應(yīng)有的水平，嘗試到成功的快樂。五、畏難怠工型。

案例：小羽，一個(gè)眉清目秀的男孩，思維敏捷，口語表達(dá)能力較強(qiáng)。但是書寫態(tài)度總是非常糟糕，所寫的每一個(gè)字，只能看清楚三個(gè)基本筆畫就不錯(cuò)了。但是如果能堅(jiān)持認(rèn)真書寫，字跡卻又相當(dāng)清晰。為此，他的作業(yè)常常被要求重做，有時(shí)擦上三四遍后才能勉強(qiáng)過關(guān)。這樣，完成一次作業(yè)需要別人三四倍的時(shí)間，怎么可能按時(shí)完成作業(yè)呢？]

小羽的磨蹭與他的意志品質(zhì)有關(guān)，看得出他是一個(gè)只能適應(yīng)順境的孩子。他不能正視自己書寫糟糕的弱點(diǎn)，反而主觀地認(rèn)為老師家長要求他把字寫工整是不合理的要求，讓他重新書寫是針對他的一種“折磨”。為此，他采取了表面害怕實(shí)則無所謂的態(tài)度，有時(shí)甚至沒有大人盯住就不再寫字。生活中，像小羽這樣的孩子還真不少。他們，對老師彬彬有禮，上課也能大膽發(fā)言，下課與同學(xué)們一起游戲、聊天，操場上經(jīng)常出現(xiàn)他矯健的身影。如果讓他做別的事都能較快的完成，唯獨(dú)怕做作業(yè)，每當(dāng)做作業(yè)就常常磨蹭，幾乎不能按時(shí)完成作業(yè)。久而久之，就養(yǎng)成了懶惰的壞習(xí)氣，只要看到動筆的作業(yè)，就東張西望、抓耳撓腮。與家長接觸后，家長也反映，以前做作業(yè)還好，但升入三年級后，要做一段時(shí)間的家庭作業(yè)，就不愿意了。剛開始時(shí)，不認(rèn)真寫，讓他重做還能馬馬虎虎做好。后來，在家做作業(yè)就不太愿意了，一點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)，別的孩子只要三四十分鐘，而他卻要做到兩三個(gè)小時(shí)，天天磨蹭到很晚才睡覺。馬克思曾說：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！钡珡膶?shí)際情況看，這類孩子，是最難改變的孩子。他們的自主意識很強(qiáng)，但又沒有正確的觀點(diǎn)。在日常教學(xué)中和學(xué)校各項(xiàng)活動中，我們應(yīng)該有意識地培養(yǎng)這類學(xué)生積極的性格，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，這樣可以提高其學(xué)習(xí)和工作能力，增強(qiáng)克服困難，勇于探索和不斷進(jìn)取之心，形成耐心、細(xì)致、勤奮和謙虛的優(yōu)良品質(zhì)。

首先，要進(jìn)行挫折、磨難教育。教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)一些逆境，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其身臨其境，受到艱難困苦的磨練，同時(shí)，予以積極的引導(dǎo)、嚴(yán)格的要求，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的意志，以提高他們抗挫折，耐磨難的能力。

其次，要教育他們正確地對待挫折，學(xué)習(xí)上遇到困難不低頭，受到挫折不灰心，讓他們有足夠的勇氣去迎接困難，克服困難，頑強(qiáng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

此外，我們還可以根據(jù)不同孩子的情況，幫助孩子確定不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)、目標(biāo)要求，到時(shí)