“雙減”背景下打造高效語(yǔ)文課堂的策略研究 論文

“雙減”背景下打造高效語(yǔ)文課堂的策略研究摘要：2021年7月，國(guó)家提出“雙減”政策，其目的是要切實(shí)做到給廣大中小學(xué)生減負(fù)。對(duì)教師而言，要想真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，關(guān)鍵在于打造高效課堂?！半p減”背景下打造高效語(yǔ)文課堂的基本策略：一課一得，突破教學(xué)重難點(diǎn)；巧妙切入，牽一發(fā)而動(dòng)全身；優(yōu)化提問，引領(lǐng)課堂教學(xué)；適當(dāng)留白，碰撞智慧的火花；單元整合，構(gòu)建思維的橋梁。 關(guān)鍵詞：雙減高效課堂策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！耙庖姟钡闹饕獌?nèi)容一是減少校內(nèi)作業(yè)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；二是減少校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，從嚴(yán)治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。減少校內(nèi)作業(yè)量的實(shí)質(zhì)是減少無效低能的題海訓(xùn)練，減少被動(dòng)低效的課堂學(xué)習(xí)，切實(shí)做到給廣大中小學(xué)生減負(fù)。課堂是學(xué)校教育的主陣地，因此，提高課堂效率成為每一位教師必須直面的現(xiàn)實(shí)情況。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的，是指在課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。只有切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，打造高效的課堂，才能讓“雙減”有效落地。 一、一課一得，突破教學(xué)重難點(diǎn)

隨著“雙減”政策不斷推進(jìn)，“面面俱到”的語(yǔ)文課堂問題日漸凸顯?！半p減”以后，學(xué)生到校時(shí)間推遲，課程安排更加規(guī)范，各文化課實(shí)際教學(xué)課時(shí)較以往有所減少。如果每節(jié)語(yǔ)文課面面俱到，教學(xué)進(jìn)度都可能完成不了，或者只能是走個(gè)過場(chǎng)。貪多求全也只會(huì)讓學(xué)生吃不透，一次又一次地炒冷飯。久而久之，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，課堂教學(xué)效果可想而知。著名教育家陶行知先生認(rèn)為，一堂課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生或理解一個(gè)問題，或明白一個(gè)道理，或掌握一種方法。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該課有重點(diǎn)，一課一得，落到實(shí)處。這樣學(xué)生才能聽得輕松，學(xué)得明白。當(dāng)然，一課一得并不是孤立的，它是指每節(jié)語(yǔ)文課把一個(gè)重點(diǎn)講透，把學(xué)生教會(huì)，學(xué)生把前后的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而達(dá)到螺旋式上升的狀態(tài)。案例1：《大自然的語(yǔ)言》是一篇事理說明文，教學(xué)內(nèi)容可以涉及多個(gè)方面：說明語(yǔ)言、說明方法、說明順序……如果眉毛胡子一把抓，沒有教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生要在一定課時(shí)內(nèi)接受大量說明文的文體知識(shí)，只會(huì)囫圇吞棗，收效甚微。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)只側(cè)重于一點(diǎn)：理清文章說明順序。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.初讀課文，勾畫關(guān)鍵詞句，思考：本文寫了哪些內(nèi)容？（討論明確寫作內(nèi)容，教師引導(dǎo)：四個(gè)部分符合人們由淺入深認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由現(xiàn)象到本質(zhì)的進(jìn)行說明，屬于邏輯順序。）

2.朗讀文章6-10段，概括決定物候現(xiàn)象來臨的因素，思考：這四個(gè)決定因素的順序能否改變？（學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，明確這四個(gè)因素是按照影響程度由大到小排列的?！芍饕酱我倪壿嬳樞?。）

3.朗讀第9段，說說高下差異的具體表現(xiàn)，思考：是不是所有的情況都如此？（作者先介紹一般情況，然后重點(diǎn)介紹了“逆溫層”這種特殊情況?！梢话愕教厥獾倪壿嬳樞?。）

從整篇文章到局部段落，再到具體段落，整堂課都圍繞“邏輯順序”展開。如此重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，學(xué)生在課堂上就能對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，從而輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)應(yīng)的作業(yè)訓(xùn)練只需要就此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，從而切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)重點(diǎn)突出，有的放矢，又會(huì)反過來進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，和課堂教學(xué)真正形成合力。 二、巧妙切入，牽一發(fā)而動(dòng)全身

閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)往往是分析、理解文章的突破口，好的切入點(diǎn)起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，不僅能使學(xué)生迅速有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能打破常規(guī)的教學(xué)套路，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)有效乃至高效地教學(xué)。落實(shí)“雙減”，在于切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，要想達(dá)成這一目標(biāo)，就必須打破一成不變的課堂模式，換一個(gè)角度，換一種思維，尋找巧妙的切入點(diǎn)，才能收到事半功倍的效果。案例2：《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州時(shí)寫的一篇小品文，僅84字。八年級(jí)的學(xué)生理解它并沒有字面上的困難，但要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。如果按部就班地完成誦讀感知、賞析月景、把握情感等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難提起興趣，淺嘗輒止，不能達(dá)成良好的教學(xué)效果。因此，我抓住一個(gè)“閑”字，以一字扣開整篇文本的閱讀。我沒有從文章的第一句講起，而是抓住了文末“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞，引導(dǎo)學(xué)生思考“閑人”的意味。學(xué)生首先結(jié)合注釋理解：蘇軾寫此文正被貶黃州，是一個(gè)清閑的人。我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，說說“閑人”的具體表現(xiàn)。學(xué)生很快能讀出：入夜就“解衣欲睡”是閑；見“月色入戶”就“欣然起行”是閑；與張懷民庭院散步，更是閑。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：所有被貶之人，都能欣賞到這樣的美景嗎？學(xué)生對(duì)“閑人”的理解又向更深處邁了一步，明白還要有閑情雅致、面對(duì)逆境有豁達(dá)心胸的人才能欣賞到此夜此景。最后教師再補(bǔ)充交代蘇軾屢遭貶謫的經(jīng)歷，并展示期間創(chuàng)作的作品，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“閑”字中表現(xiàn)的豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。這一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要扣住“閑”字，走進(jìn)文本感知“閑”的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生多層次理解“閑人”的意味，并補(bǔ)充其他背景材料，從而水到渠成地把握作者情感，達(dá)到淺文深教的效果。三、優(yōu)化提問，引領(lǐng)課堂教學(xué)

課堂是由問題構(gòu)成的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就在解決一個(gè)個(gè)問題中建構(gòu)和提升的?？v觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂，無效提問現(xiàn)象較為突出，最典型的表現(xiàn)是課堂提問零星瑣碎，缺乏整體性，學(xué)生被一個(gè)個(gè)問題推著往前走，不能形成整體的認(rèn)識(shí)?！半p減”背景下，課堂要減負(fù)增效，就必須要優(yōu)化課堂提問策略。教師在課堂上應(yīng)該問什么、怎么問，都要經(jīng)過慎重地考量。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)實(shí)效有重要的作用。案例3：

在《社戲》的教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：豆是很普通的豆，戲也是讓人昏昏欲睡的戲，何來“好豆”“好戲”一說呢？問題一拋出，學(xué)生迅速關(guān)注到的就是文中那群淳樸可愛的孩子：當(dāng)“我”看戲不成不高興時(shí)，雙喜馬上能想出好主意，讓“我”順利地踏上了趙莊之旅；看戲疲倦時(shí)桂生殷勤地為“我”買豆?jié){，買豆?jié){不成，又貼心地去給我舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆……坐在教室中的這群少年仿佛和平橋村的孩子們一起泛舟、看戲、“偷”豆……很快，有同學(xué)把目光從這幾個(gè)小伙伴的身上轉(zhuǎn)到“村里人”：在小村里，一家的客相當(dāng)于全村的客；六一公公知道大家“偷”吃了他的羅漢豆，非但不生氣，竟還特地送了些給“我”吃……在這個(gè)小村里，處處散發(fā)著濃濃的人情味兒！豆好吃，戲好看，不能忽視的還有那江南水鄉(xiāng)的味道。學(xué)生能準(zhǔn)確找到文中描繪江南水鄉(xiāng)美景的句子。品味語(yǔ)言的過程中，我們感受到江南水鄉(xiāng)月夜的朦朧、幽遠(yuǎn)。這樣的夜晚，這樣的江南水鄉(xiāng)怎能不讓人陶醉？讀懂了這些，學(xué)生自然就理解魯迅先生那句“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。不是因?yàn)閼蚝投沟馁|(zhì)量，而是因?yàn)檫@樣的人情，這樣的風(fēng)景，所呈現(xiàn)出輕松、自由、和諧且充滿情趣的生命狀態(tài)。一堂課的教學(xué)活動(dòng)就圍繞一個(gè)主問題展開，一石激起千層浪，學(xué)生充分熱烈地討論，深入文本，在教師的主問題引領(lǐng)之下，輕松達(dá)到教學(xué)目的。 四、適當(dāng)留白，碰撞智慧的火花

傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師是課堂的中心，牢牢把握了課堂教學(xué)的整體環(huán)節(jié)，爭(zhēng)分奪秒地將課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生只能處于消極接受的地位，學(xué)習(xí)的主體意識(shí)沒有被激活，積極性、主動(dòng)性得不到充分地發(fā)揮，課堂很難高效。因此，教師需要將課堂的節(jié)奏緩下來，適度地留白，將一部分時(shí)間交給學(xué)生?！半p減”就是要給學(xué)生留下一定的自我空間，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成主動(dòng)地探索，而不是一味地被動(dòng)接受，自我的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力才會(huì)讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。案例4：

“這篇文章把我們最近學(xué)的《老山界》《驛路梨花》《誰(shuí)是最可愛的人》中的英雄人物串聯(lián)起來，很巧妙，能學(xué)以致用?！?/p>

“我喜歡這篇文章的開頭，引用字典中‘英雄’一詞的解釋，巧妙點(diǎn)題。同時(shí)并沒有點(diǎn)出所寫的英雄是誰(shuí)，只是說‘千萬(wàn)道身影，最終匯聚成您的模樣’，設(shè)置了懸念?！?/p>

“這篇文章的結(jié)構(gòu)很有意思，通過‘你是誰(shuí)？’‘你究竟是誰(shuí)？’‘你到底是誰(shuí)？’‘你是志愿軍戰(zhàn)士，是軍人！’貫穿文章，引人入勝。”

……

這是一堂作文評(píng)講課，同學(xué)們盯著希沃白板上展示的學(xué)生習(xí)作，思索著，討論著，或走上講臺(tái)，或直接站在自己的座位上暢所欲言，有時(shí)還會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)問題的不同意見出現(xiàn)小辯論，課堂氛圍輕松愉悅。老師則在一旁認(rèn)真聆聽。有時(shí)就算學(xué)生說不出來也不要緊，引導(dǎo)他們?cè)俅舐暤刈x一讀某些段落、某些文字，不急于表態(tài)，不斷引發(fā)思考。學(xué)生有了參與課堂的主動(dòng)性，說得積極，聽得認(rèn)真，不斷碰撞出智慧的火花，課堂效率自然提高了?；叵胫暗淖魑恼n堂，每次自己從頭講到尾，嗓子冒煙不說，學(xué)生也沒啥興趣，整個(gè)課堂波瀾不驚，只有文章中偶爾出現(xiàn)一些好玩的內(nèi)容，課堂才會(huì)有一些小小的漣漪。不斷質(zhì)疑，不斷反思，嘗試把作文課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，一開始學(xué)生也有點(diǎn)不適應(yīng)，不敢放開說。我就慢慢引導(dǎo)，告訴他們可以賞析的角度，給予賞析的范例……漸漸地，就有了現(xiàn)在的作文課堂。其實(shí)，不僅作文課堂，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，都應(yīng)該適時(shí)地給課堂“留白”的時(shí)間，給學(xué)生發(fā)展的空間。 五、單元整合，構(gòu)建思維的橋梁

單元整體教學(xué)是指將一個(gè)單元作為整體，根據(jù)單元主題、單元目標(biāo)，整合資源，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，它能夠有效減少單篇碎片化教學(xué)所帶來的弊端,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地。雙減背景下，要想切實(shí)做到減負(fù)，提高課堂的實(shí)效，廣大語(yǔ)文教師還要有大單元的意識(shí)，適時(shí)開展單元整體教學(xué)。案例5：人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元以家國(guó)情懷為主題，選編了5篇課文。本單元的單元目標(biāo)：繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀，品讀課文的精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)習(xí)做批注；了解直接抒情和間接抒情，把握課文的抒情方式，感受作者的家國(guó)情懷。基于單元目標(biāo)和本單元選材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了該單元的教學(xué)流程：

第一課段：“我是講解者”。（1課時(shí)）

布置學(xué)生通讀本單元的課文，課后觀看《長(zhǎng)津湖》《八佰》等影視作品，制作背景相關(guān)的ppt、短視頻等在課堂上交流。通過影視、多媒體等手段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代背景，喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)。 第二課段：“我是朗讀者”。（2課時(shí)）

1.教師重點(diǎn)指導(dǎo)《黃河頌》的朗讀，在指導(dǎo)朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情的方式。 2.運(yùn)用《黃河頌》一課中掌握的朗讀技巧，誦讀本單元其他課文，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以不同的抒情方式來表達(dá)情感。3.在班級(jí)舉辦以家國(guó)情懷為主題的詩(shī)文朗誦比賽。第三課段：“我是探究者”。（2課時(shí)）

精讀《老山界》《誰(shuí)是最可愛的人》，思考：紅軍和中國(guó)人民志愿軍身上哪一點(diǎn)精神品質(zhì)最打動(dòng)你？要求：朗讀課文，勾畫相關(guān)的語(yǔ)句，圈點(diǎn)批注，交流討論。該教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行涵詠、品味。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要打破原來按單篇備課的習(xí)慣，充分整合單元整體教學(xué)的資源，讓單元內(nèi)容形成合力。從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看，把幾篇文章視為一個(gè)整體，以一篇帶多篇，讓學(xué)生舉一反三。這不僅有利于縮短教學(xué)時(shí)間，加快教