心理學(xué)案例分析報(bào)告-心理健康-模板

心理學(xué)案例分析報(bào)告_心理安康_模板心理學(xué)案例分析報(bào)告〔一〕一、一般資料L某，女，18歲，高三學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異，休學(xué)一年，未參與高考，現(xiàn)已返校。二、主訴和個(gè)人陳述很好地投入到學(xué)習(xí)這個(gè)中心任務(wù)中去。緩解心情沖突方面有很大的進(jìn)步。三、詢問師觀看、了解到的狀況件，高考動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，隨之焦慮抑郁心情引發(fā)了軀體的某些病癥。四、評(píng)估與診斷診斷：一般心理問題五、主要詢問方法認(rèn)知-行為療法。六、詢問的過程1、針對(duì)求助者動(dòng)機(jī)過強(qiáng)問題，用故事、案例來予以引導(dǎo)。首先，德國曼聯(lián)隊(duì)，球星云集，幾乎都是最好的運(yùn)發(fā)動(dòng)，但是經(jīng)過困難訓(xùn)練卻總是拿不到冠軍。易主后，教練只讓球員讀哲學(xué)書，閑暇之余歡快地玩足球，結(jié)果卻輕而易舉奪冠。有的時(shí)候，心理動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，案例，睡不著，強(qiáng)迫自己不睡，結(jié)果失去睡眠動(dòng)機(jī)，反而睡著了。高考倒計(jì)時(shí)軟件是對(duì)人生迷茫的人有作用，需要鼓舞、催促。但，對(duì)于求助者而言，不適用，不用揚(yáng)鞭自奮蹄。高考固然重要，在目標(biāo)鎖定后，順其自然，進(jìn)步自如，能承受失敗，坦然面對(duì)。尋常心乃道。人生的競(jìng)爭(zhēng)是漫長的，未必只有高考一次競(jìng)技。2、找到引發(fā)大事后，知道自己心里緊急擔(dān)憂什么，接下來的主要任務(wù)便是調(diào)整焦慮抑郁心情。對(duì)求助者而言，調(diào)整心情的關(guān)鍵是樂觀的心理示意。示意療法，即承受一種信念，不加批判的承受聽從。一般年輕、女性、無知的人相對(duì)更簡(jiǎn)潔受到示意。舉例：一個(gè)求助者，參與駕駛證培訓(xùn)考試，路考了七次都沒有過，在做了詢問后，商定轉(zhuǎn)移了，沒有放在考試緊急上，路考順當(dāng)通過。另一個(gè)求助者，每次坐車就緊急，暈車，前來求助。詢問師給求助者開了藥，但要求求助者尋常不吃，可以把藥放在包里。坐車的時(shí)候，假設(shè)感覺緊急，暈車就吃藥。結(jié)果求助者藥也沒吃，從未再暈車了。這些都是心理示意的效果。有的人，覺得找心理醫(yī)生談話，她就心安了。所以，生活中要多給自己樂觀正面的示意。甚至可以借助于某些信物給自己力氣支撐。3、動(dòng)機(jī)是觀念，現(xiàn)在用行為來解決。心情改善了，睡眠便會(huì)隨之改善。人是有節(jié)律動(dòng)物，睡眠節(jié)律很重要，不能亂。一個(gè)人除了要治理好自己的心情外，就是得治理好時(shí)間。什在找各種東西的人，確定沒進(jìn)步。求助者是由于休學(xué)期間，白天睡覺，晚上糊涂，生活節(jié)律當(dāng)調(diào)整。心理學(xué)案例分析報(bào)告〔二〕案例:葉子的心事一、案例根本資料姓名：葉子〔化名；性別：女；年齡：15二、問題概述三、個(gè)案背景資料1、家庭狀況她身上，這樣更造就了葉子的奇異脾氣。上初中后，父母開頭鬧離婚，葉子長大了，但心事更重了。2、學(xué)校生活葉子讀小學(xué)時(shí)，由于成績(jī)不好，好動(dòng)，說謊，班主任常常向家長告狀，家長因此常常打罵她，所以葉子不寵愛教師。進(jìn)入初中后，這種狀況有所緩解，但她對(duì)同學(xué)仍有高度的戒備意思，漸漸消滅被班集體遺棄終將被社會(huì)淘汰的感覺。3、共性與興趣性格內(nèi)向，脾氣奇異，有雙面性。愛好文學(xué)，看書，寫作。四、分析與診斷1、成長環(huán)境造成人格障礙滿不信任、恐驚。上小學(xué)時(shí)，雖與父母生活在一起，但并未彌補(bǔ)幼時(shí)的心理創(chuàng)傷，反之父母認(rèn)為這個(gè)女兒不乖巧，并不疼愛。加之父母本身感情不和，常把氣出在她身上，這樣更造就銘心的打，還罰跪了整整一天一夜，不許哭，不許睡覺。加之小學(xué)表現(xiàn)欠佳，教師的告狀對(duì)“恨”的種子。在她的日記中，幾乎每篇都是“恨”開頭，“恨”結(jié)尾，恨父母，恨教師，恨同學(xué)，恨53個(gè)“恨”字，可謂“雪海深仇”。2、人際關(guān)系危機(jī)造成自我意識(shí)欠缺師的指責(zé)、同學(xué)的冷落造成葉子認(rèn)為自己是班里多余的人；而她自己也認(rèn)為自己笨，虛偽、心胸狹窄，成績(jī)不好，樣子又丑〔其實(shí)她并不丑，不會(huì)討好別人，不值得別人愛，生活在無法處理好人與人之間的關(guān)系。3、本個(gè)案有明顯焦虛傾向，屬自我意識(shí)不良。五、輔導(dǎo)策略1、承受合理心情和認(rèn)知調(diào)整的輔導(dǎo)方法。2、學(xué)校和家庭的協(xié)作輔導(dǎo)。六、輔導(dǎo)經(jīng)過1、信任、宣泄、覺察心結(jié)設(shè)計(jì)穎，內(nèi)容豐富。別班的板報(bào)一月一換，我班板報(bào)兩周一換，雷打不動(dòng)，且常辦常，向我放開了心扉。一天，我把哭腫了眼睛來上課的葉子帶到心理輔導(dǎo)室，關(guān)切地問她：“今日發(fā)生什么不快活的事了？”她再次格外難過地哭起來，然后把自己的心事告知了我。為了便于我了解，也不由自主地流淚了。后來葉子在一篇日記中寫道：“上了中學(xué)，遇上了張教師，第一次有泣的是否是自己，我有一絲疑心，但我現(xiàn)在確實(shí)感覺好多了?！睆娜~子日記中可了解到，她看這個(gè)世界是灰色的，沒有歡快，沒有理解，沒有信任，沒有愛。她認(rèn)為父母吵架鬧離婚都是自己的錯(cuò)，由于父母也常常說：“”這樣她老是不斷指責(zé)自己，同時(shí)又怨恨父母：“”從另篇日記還可看個(gè)同學(xué)不理她，從而大發(fā)感概：天下朋友難交，真誠朋友沒有等等。其實(shí)那個(gè)同學(xué)是無心忘到美的東西，這便是導(dǎo)致葉子焦慮的真正緣由。2、與家長協(xié)作大的心理壓力。當(dāng)我把葉子在校的狀況向其母親作了反映后，家長馬上說：“她就這德行，”。鑒于她母親的反響，我忙說：“其實(shí)，你女兒在很多方面都表現(xiàn)得相當(dāng)不錯(cuò)，假設(shè)我們能給她一個(gè)較寬松的環(huán)境，讓她呼吸得更自由些，或許她的脾氣會(huì)好得多?！彼哪赣H還是比較能承受我的說法，到底她只有逛街買東西了。3、溝通——轉(zhuǎn)變生疏，賞識(shí)教育——增加自我意識(shí)〔由于葉子愛寫作，是她建議用這個(gè)方式的〕問題，例如：父母鬧離婚是由于她們自己的感情出問題了，跟你沒有直接關(guān)系，不要過多怪是獨(dú)一無二的，要活得不卑微，不自踐，要有骨氣；當(dāng)我們無法轉(zhuǎn)變一些既成的事實(shí)時(shí)，何不把心靈的窗戶投向那些驚奇的事物呢？這樣的天是藍(lán)的，海是綠的，人是快活的。七、后記他們，承受幫助，自覺從泥潭中振作起來，找回失去的自我。葉子之所以能有樂觀的轉(zhuǎn)變，在很大程度上是由于我們敬重了她，信任了她，在她最感自卑的時(shí)候給了她精神上的勸慰。由此，她把向全部人關(guān)閉的日記向我放開，還感謝我能夠理解她。如何防止記憶減退?一名現(xiàn)以保送上北大的同學(xué)說,尋?？荚囍?學(xué)習(xí)格外累,常感到記憶力下降,看后邊忘前邊,用過很多補(bǔ)腦產(chǎn)品,但沒有效果,1997年高考前用金藍(lán)鯊進(jìn)展補(bǔ)氧后,自覺頭疼漸漸消逝,記性也好了,精力充分,最終步入抱負(fù)大學(xué),記憶力到底與什麼有關(guān)？其實(shí)記憶力相互差異并不大,也不存在驚奇保健品一吃記憶力就增加了?？忌趥淇己团R考期間,隨著學(xué)習(xí)負(fù)５募又?全身細(xì)胞的耗氧量急劇加大。在這種狀況下,血紅蛋白尋常的的就是大腦。由于腦細(xì)胞耗氧量占人身總耗氧量的23%。腦細(xì)胞在缺氧狀態(tài)下便會(huì)消滅記憶力減退的病癥。為什麼缺氧會(huì)引起記憶力減退？這里要從腦細(xì)胞的構(gòu)造談起。細(xì)胞在缺氧時(shí),其功能便會(huì)減退。腦細(xì)胞也一樣,大腦極度缺氧,有礙腦細(xì)胞生長,這樣便會(huì)造成腦細(xì)胞中的軸突漸漸變細(xì)。假設(shè)供氧充分,提高腦細(xì)胞吸取養(yǎng)份的力氣,軸突自然會(huì)變粗。記憶力隨之會(huì)加強(qiáng)。記憶力減退是考生心理焦慮成因之一,也是其主要表現(xiàn)病癥,它不但會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī),還-->食欲不良-->影響身心安康,這樣惡性循環(huán)最終又導(dǎo)致應(yīng)考實(shí)力下降。上期我們向青少年朋友介紹了青少年期的劃分范圍征，我們?cè)凇备改笇W(xué)?！睓谀恐幸蚕蚰銈冎v解了兩個(gè)大家可能比較生疏的概念”社會(huì)化”與”社會(huì)性”，那么，在少年期，需要完成哪些社會(huì)化的任務(wù)呢？這一期，我們就將和大家談?wù)撨@個(gè)話題，期望你們看完之后會(huì)有一些收獲，對(duì)自己所處的年齡階段的特點(diǎn)有一個(gè)的生疏。要學(xué)習(xí)的學(xué)問和技能就是其社會(huì)化任務(wù)的內(nèi)容。少年的第一項(xiàng)社會(huì)化任務(wù)是謀求獲得獨(dú)立，即從他們的父母及其他成人那里獲得獨(dú)立。謀求獨(dú)立之所以是少年的社會(huì)化任務(wù)，是由三方面緣由導(dǎo)致的：們開頭更多地關(guān)心自己，開頭產(chǎn)生”自己不再是孩子”的感覺。不再需要父母幫助，這種獨(dú)立力氣增加了他們謀求獨(dú)立的信念。他們獨(dú)立的壓力也突然增加，向他們提出了更高的要求。的獨(dú)立性并把他們當(dāng)作”小孩”而加以監(jiān)護(hù)、指導(dǎo)，不重視他們的興趣、態(tài)度和意見時(shí)，他們求確定程度上與成人公正，并且盡力使成人成認(rèn)這一點(diǎn)。氣用事，與父母爭(zhēng)吵、發(fā)脾氣，這只能起到適得其反的效果。少年的其次項(xiàng)社會(huì)化任務(wù)是確定自我，答復(fù)”我是誰”這個(gè)問題，形成良好的自我概念，即對(duì)自己的特點(diǎn)、自己是什么樣的人有一個(gè)一般的印象。生活中占有越來越重要的地位等等都促進(jìn)了少年更多地評(píng)價(jià)自我、了解自我。應(yīng)初中時(shí)期的社會(huì)環(huán)境和以后的成人社會(huì)，而消極的自我概念則導(dǎo)致少年失敗、躲避。相應(yīng)的行為、態(tài)度、價(jià)值觀等等。性別角色的獲得實(shí)際上是一種長期的社會(huì)化過程久性的生疏保證了性別角色社會(huì)化的進(jìn)一步的進(jìn)展初三時(shí)獲得的。性別角色作為長期文化歷史因素的積淀大家都認(rèn)為男性應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立的、競(jìng)爭(zhēng)性的、自信的、把握的，是環(huán)境的仆人；而認(rèn)為女性是有教養(yǎng)義務(wù)的、被動(dòng)、依靠、非攻擊性的。但是，隨著時(shí)代的變遷，在性別角色的社會(huì)化過信、獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)、堅(jiān)決等，同時(shí)也具有女性傳統(tǒng)的性別角色特點(diǎn)，如細(xì)心、情感細(xì)膩、保護(hù)人等。中性化代表了性別角色的靈敏性和適應(yīng)性。少年社會(huì)化的第四項(xiàng)任務(wù)是適應(yīng)性成熟。開頭覺醒。性成熟方面較為顯著的變化是初中男生的遺精、女生的月經(jīng)；此外，少年開頭意興奮和沖動(dòng)。全部這幾個(gè)方面的變化對(duì)少年的心理都有很大的影響。們長大成熟的標(biāo)志。覺得這些學(xué)問對(duì)你們有幫助嗎？會(huì)解決你們生活中的一些苦惱和困惑嗎？假設(shè)答案是確定的，我們會(huì)感到些許欣慰的。有害的。從教學(xué)實(shí)際來看，不當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)主要有以下幾種：1．評(píng)判式。教師的表揚(yáng)不是就學(xué)生的行為而言，而是將其上升為人格、品性方面。對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)展拔高、上綱，從而使“你真棒，你是個(gè)神投手?！甭犃诉@話，學(xué)生卻離開了。教師很驚異--他原要鼓舞他，可是一番挨不著，別說投中了，我還是見好就收吧。假設(shè)認(rèn)真觀看，在日常教學(xué)中這樣的例子是很多的。處于評(píng)判表揚(yáng)的壓力之下，孩子往往局促擔(dān)憂，此種表揚(yáng)愈多，愈是加重學(xué)生的防衛(wèi)之心。逢迎式。有些時(shí)候，特別是學(xué)生從事為之著迷的事情時(shí)，他是不屑于教師的表揚(yáng)的。教師如假設(shè)沒有認(rèn)清這一點(diǎn)，還在“逢迎式”表揚(yáng)，便簡(jiǎn)潔招致學(xué)生的反感。如：十三歲的駱力彈奏著一首印象派的曲子。母親在一旁聽著，滿臉悅色。母親：哦…我格外寵愛聽?！啊薄昂妹?，好美!你把這么多感情溶進(jìn)音樂?！?-這讓我總覺得當(dāng)頭挨了一擊。母親：你不寵愛人家對(duì)你做評(píng)價(jià)。駱力：是不，我不寵愛。我根本上是為自己彈奏鋼琴的。我不是在演奏，所以我始終不需要人家評(píng)判我。迎式表揚(yáng)，只會(huì)是畫蛇添足--降低自己的威信，招致學(xué)生的反感。比較式。教師的表揚(yáng)不是著眼于每個(gè)學(xué)生自始自終的努力程度；亦未留意到學(xué)生之間同桌道：“你真聰明，是個(gè)好學(xué)生?！苯處熢诒頁P(yáng)之時(shí)或許并不知道他給一個(gè)幼小的心靈造成了多大的創(chuàng)傷--假設(shè)同桌知道答案就是好學(xué)生，那么，第一次被提問的學(xué)生答不出來是不是就是壞學(xué)生?比較式的表揚(yáng)很簡(jiǎn)潔打擊學(xué)生的樂觀性，更為嚴(yán)峻的是此種表揚(yáng)可能給整個(gè)班級(jí)帶來壓力。如上例所示，該班同學(xué)或許不會(huì)輕易嘗試主動(dòng)答復(fù)以下問題，由于，那樣有淪為壞孩子的危急。表揚(yáng)做為一種賞賜--言下之意是：原本我以為你(們)(們)差。于是他表揚(yáng)他們道：“你們是我所見到的最乖的孩子?！钡贿^了一會(huì)兒，教室便亂作了“莫非我的表揚(yáng)不起作用了?”--如他們并不覺得自己乖時(shí)，他換條件時(shí)，便會(huì)厭惡此等意圖，蔑視此等操縱--教師賞賜似的表揚(yáng)使他們產(chǎn)生逆反心理。5．焦點(diǎn)式。這是指教師在治理班級(jí)時(shí)表揚(yáng)只限于一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)人，一方面使得被表揚(yáng)吸者舒適，但對(duì)吸者的危害卻是很大的。由上述可以得知，表揚(yáng)假設(shè)不當(dāng)，不僅對(duì)培育學(xué)生自我信任，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的主題性人格無益，即教師方面：教師表揚(yáng)時(shí)的態(tài)度方式等等；學(xué)生方面：學(xué)生的智力水平、性格因素；環(huán)境方面：表揚(yáng)發(fā)生的場(chǎng)景、氣氛等等。上述三方面狀況都是教師難以轉(zhuǎn)變的，但教師可以發(fā)揮制造性，樂觀把握好這三方面的因素，因時(shí)、因地、因人而異地運(yùn)用好表揚(yáng)這一鼓舞手段，為此教師必需遵守以下原則：客觀性原則。稱職的教師針對(duì)實(shí)際狀況發(fā)言，不稱職的教師則針對(duì)兒童的品性、人格去做評(píng)判。多元性原則。這是指教師要用多元的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，教師確定要深知學(xué)生天資有凹凸的成