中國(guó)高校青年舞蹈教師教學(xué)科研能力培養(yǎng)研究-2019年教育文檔

中國(guó)高校青年舞蹈教師教學(xué)科研能力培養(yǎng)研究-2019年教育文檔中國(guó)高校青年舞蹈教師教學(xué)科研能力培養(yǎng)研究中國(guó)舞蹈高等教育隨著本科教育的普及與發(fā)展，原本舞蹈高等教育的專科教育分別過(guò)渡發(fā)展為兩年輔助性教育以及初中起點(diǎn)五年制普及型教育。在這樣一個(gè)發(fā)展背景下，舞蹈師資培養(yǎng)形式也逐漸多樣化。2003年后，各大師范院校、綜合性院校舞蹈系科相繼成立。以北京、上海為地域核心，地方院團(tuán)、部隊(duì)團(tuán)體演員為銜接的學(xué)科帶頭人，引領(lǐng)著一批以北京舞蹈學(xué)院為核心的本科畢業(yè)生或者?？飘厴I(yè)生組成了青年教師團(tuán)隊(duì)。各地高校不僅引進(jìn)北京舞蹈學(xué)院的畢業(yè)生，也引進(jìn)地方藝術(shù)院校與綜合性院校本科畢業(yè)生。發(fā)展至今，崗位相對(duì)飽和，高校人才引進(jìn)政策發(fā)生變化。至此，高校青年舞蹈教師已成為當(dāng)下中國(guó)舞蹈高等教育的主力軍。一、中國(guó)高校青年舞蹈教師教學(xué)科研中國(guó)舞蹈高校舞蹈教師，要明白高等教育教學(xué)發(fā)展的原則，承前啟后，與時(shí)俱進(jìn)，要帶著本土的特色眼光，具備國(guó)際交流與國(guó)際傳播的能力。雖然世界不斷變小，但是大大的世界應(yīng)該依然存在，大世界與小世界的共存才能使一個(gè)完美的世界出現(xiàn)。中國(guó)高校舞蹈教育教學(xué)能力的衡量與發(fā)展是一個(gè)十分巨大的課題，研究起來(lái)具有許多不可能性。但是多角度的空隙突破將是一個(gè)行之有效的方法，尤其是強(qiáng)調(diào)青年教學(xué)的教學(xué)能力與科研能力的培養(yǎng)，結(jié)合青年教師對(duì)教育、舞蹈、舞蹈教育、高等舞蹈教育的認(rèn)的是，這樣的狀況在2004至2006年期間有所轉(zhuǎn)變，相對(duì)結(jié)合、相對(duì)發(fā)展、試圖探索的發(fā)展形勢(shì)給青年教師的科研探索帶來(lái)了光明。（三）地方吸收、資源共享、主流發(fā)展、側(cè)面結(jié)合：如果說(shuō)綜合專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈系科的發(fā)展有許多局限，而這樣的局限并不能完全成為發(fā)展的絆腳石。地方綜合院校和師范院校在發(fā)展中的問(wèn)題層出不窮。首先，從學(xué)科帶頭人來(lái)說(shuō)，很難有一個(gè)能從教育發(fā)展研究出發(fā)對(duì)舞蹈本身的教學(xué)有所建樹和探索的教授。不具體談某一個(gè)院校，隨意打開高校網(wǎng)站，大多數(shù)學(xué)科帶頭人來(lái)自地方院團(tuán)，他們有豐富的表演經(jīng)驗(yàn)，但需要花費(fèi)五年至八年的時(shí)間探索教育教學(xué)方法。但是幾年之后又出現(xiàn)了新的變化，這些學(xué)科帶頭人的摸索還沒有結(jié)束。那么青年教師更談不上科研的提高和教育的深入研究。在保證能完成一個(gè)基本平衡的、穩(wěn)定的教學(xué)任務(wù)得前提下，有一些小的創(chuàng)作就已經(jīng)實(shí)屬不易了。而資源共享可以理解為資源只能共享，主流發(fā)展可理解為基本平衡主流性發(fā)展。側(cè)面結(jié)合卻是小范圍的側(cè)面結(jié)合。（四）外部引入，內(nèi)部牽動(dòng)，大致目標(biāo)，不斷更新：從2006年開始，世界美學(xué)大會(huì)舞蹈美學(xué)與舞蹈教育學(xué)論壇，在北京舞蹈學(xué)院與北京大學(xué)的共同努力下，于2010年8月召開后，全國(guó)舞蹈教育行列的許多前輩，如敦煌舞教學(xué)體系的創(chuàng)始人西北民族大學(xué)舞蹈學(xué)院教授高金榮、昆舞教學(xué)體系創(chuàng)始人南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院教授馬家欽、留法第一舞蹈教育博士獲得者上海師范大學(xué)教授鄭慧慧，均在會(huì)議上發(fā)言。作為為數(shù)不多參會(huì)的青年教師，得幸聆聽，也感受到了主辦方北京舞蹈學(xué)院迫切改革與追求進(jìn)步的愿望。其中，問(wèn)題雖很少被明確提出，但是個(gè)人的研究主題與方式都有所涉及。那么，外部引入，內(nèi)部牽動(dòng)，大致目標(biāo)，不斷更新的形式也影響到了2010年后的高校舞蹈教師的引入與培養(yǎng)。此后至今，雖然還是有那么些根深蒂固待解決的問(wèn)題。但是青年教師的教研活動(dòng)已經(jīng)逐漸展開。二、現(xiàn)代人眼中的“中國(guó)高校青年舞蹈教師科研”高等學(xué)校醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、數(shù)學(xué)、科技等學(xué)科對(duì)教師學(xué)歷要求的不斷提高，也帶來(lái)了高校對(duì)人才要求的不斷變革。很顯然，舞蹈高等教育尚未尋找出一條明確的應(yīng)對(duì)措施。少許特殊貢獻(xiàn)、特殊政策的存在是舞蹈高等教育的獨(dú)到之處還是毒瘤也越發(fā)不能衡量。換言之，過(guò)去直到現(xiàn)在，如果單從學(xué)歷上來(lái)判定如何發(fā)展，舞蹈教育還是難以做到的。如果從學(xué)識(shí)上衡量亦是難以突破的，在很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)間內(nèi)，大部分舞蹈者只重技術(shù)、輕文化。但是后來(lái)，從舞蹈創(chuàng)作者到舞蹈教育者，甚至表演者都盲目的進(jìn)修，不斷接受外部知識(shí)，卻沒有進(jìn)行轉(zhuǎn)化和消化。這些因素導(dǎo)致當(dāng)下中國(guó)高校青年教師的學(xué)歷整體偏低，這些青年教師只能盲目進(jìn)修提高學(xué)歷，但是大部分獲得碩士學(xué)位、博士學(xué)位的教師，甚至留學(xué)歸來(lái)獲得碩士、博士學(xué)位的教師無(wú)法適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)的改革與發(fā)展。具備創(chuàng)新觀念、膽量和實(shí)際行動(dòng)能力的寥寥無(wú)幾。但這樣令人擔(dān)憂的的現(xiàn)狀，也帶來(lái)了前所未有的發(fā)展和挑戰(zhàn)機(jī)遇。中國(guó)舞蹈高等教育還不夠成熟，真正在研究舞蹈高等教育發(fā)展的專家并不多。但是大家比較熟知的中國(guó)藝術(shù)研究院博士生導(dǎo)師劉青弋教授，不但在傳統(tǒng)舞蹈文化的收集與整理上下了許多功夫，在中西方舞蹈文化發(fā)展研究上也取得許多成就，所指導(dǎo)的碩士研究生也有研究舞蹈教育方面的學(xué)生，在此有許多參考之處。另外，上海師范大學(xué)的鄭慧慧教授，不但集中對(duì)歐美舞蹈高等教育進(jìn)行了研究，還在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，從中國(guó)舞蹈教育角度對(duì)教師的培養(yǎng)提出了許多寶貴意見。但是兩位專家的力量有限，他們更加希望其科研成果能對(duì)教育發(fā)展起到巨大的作用。而我們青年教師們，有多少人了解這些成果，又有幾個(gè)人在探索，有幾個(gè)人在應(yīng)用這些科研成果呢？從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷中，筆者發(fā)現(xiàn)許多青年教師并沒有撰寫論文的習(xí)慣。真實(shí)可行的言論并不多，大多數(shù)是完成基本的科研任務(wù)。但是，青年教師的教學(xué)熱情、專業(yè)學(xué)識(shí)與研究態(tài)度，是能吸引和啟發(fā)學(xué)生的。前五年難以有收獲的感覺，近些年逐漸地感覺潛移默化的傳播力量，為學(xué)生的教學(xué)傳播，帶來(lái)了許多可喜之處。那么，中國(guó)高校教育科研還是應(yīng)該以課堂教學(xué)研究為核心，教師應(yīng)該注重自身的舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)，不斷提高舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)，將其積極地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這也算是中國(guó)高校舞蹈教育科研發(fā)展，目前對(duì)教師最實(shí)際和直接的要求。三、結(jié)語(yǔ)青年舞蹈教師是舞蹈教育發(fā)展的主要引領(lǐng)者，而中國(guó)高校舞蹈教育起步晚，與其他藝術(shù)門類相比，還處于弱勢(shì)。這是作者主觀觀察、體驗(yàn)和感悟，以及同行交流的結(jié)果。當(dāng)然這不能一概而論，但是其存在的問(wèn)題確實(shí)需要盡快解決。作為高校舞蹈青年教師的一份子，更加是感同身受。這篇論文也算是這一項(xiàng)課題研究的開篇之筆，許多言論尚且需要?dú)v史