課程與教學(xué)設(shè)計(下)

10〔下〕其次節(jié)教學(xué)設(shè)計〔即備課相互聯(lián)系的各個局部做出整體安排的一種設(shè)想，即為到達教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教，到達什么結(jié)果所進展的籌劃。教學(xué)設(shè)計要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)〔式確實定、教學(xué)媒體的選用等、實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)打算等一系列的具體工作。教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)50年月以后漸漸進展成熟的一門綜合性學(xué)科。它既是教育技術(shù)學(xué)(EducationalTechnology)的主要領(lǐng)域，又是教學(xué)科學(xué)(InstructionalScience)的重要組成局部。本節(jié)主要概括地介紹有關(guān)教學(xué)設(shè)計的根本概念、教學(xué)設(shè)計的理論根底、教學(xué)設(shè)計的進展歷一、對教學(xué)設(shè)計的理解〔一〕教學(xué)設(shè)計的根本定義1----“打算”說。把教學(xué)設(shè)計界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，爭論解決問題途徑，的定義是在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)打算過程。----“方法”說。把教學(xué)設(shè)計看作是一種“爭論教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)打算的的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)、促進、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的----“技術(shù)”說。鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計理性及其限制》一文中認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是一種“旨在促進教學(xué)活動程序化，準(zhǔn)確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)----“方案”說。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進展修改的過程表人物是烏美娜。----“操作程序”說。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種打算過程與操作程序(1988年(systematic規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機構(gòu)，假設(shè)其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中帕頓(Patte在《什么是教學(xué)設(shè)計》一文中指出是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題(performanceproblems)的解決措施進展籌劃的過程設(shè)計也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在《教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出設(shè)計是一門涉及理解與改進教學(xué)過程的學(xué)科優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的學(xué)問和技能發(fā)生預(yù)期的變化梅里爾(Merrill)等人在近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計所作的界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-basedtechnology)美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計下的定義是們是從以下三個方面來界定教學(xué)設(shè)計的：☆從教學(xué)設(shè)計的形態(tài)描述來界定，如“打算”與“方案”說?！钍菑慕虒W(xué)設(shè)計的功能來界定，如“方法”與“操作程序”說?！钍菑奶嵝呀虒W(xué)設(shè)計本質(zhì)來界定，如“技術(shù)”說。學(xué)設(shè)計具有以下一些特征：過程的根本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。形式，對怎樣才能到達教學(xué)目標(biāo)進展制造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。程序。這里，我們具體介紹一種在我國有較大影響面的教學(xué)設(shè)計定義：方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。該定義與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生、何克抗等專家所提出教學(xué)設(shè)計概念的觀點大體全都，即他們都強調(diào)教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法得到了廣泛應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計〔ID〕作為教育技術(shù)領(lǐng)域的一個重要分支，是一個系統(tǒng)打算的過程。是應(yīng)用配置這些要素，使他們能夠有機的結(jié)合起來共同完成教學(xué)系統(tǒng)功能的過程。2、具體來說，可以從以下幾個方面生疏和理解教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法教學(xué)設(shè)計必需以學(xué)生特征為動身點教學(xué)設(shè)計必需以教與學(xué)的理論為依據(jù)設(shè)計的爭論對象是教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法教學(xué)設(shè)計必需以學(xué)生特征為動身點教學(xué)設(shè)計必需以教與學(xué)的理論為依據(jù)教學(xué)設(shè)計是問題解決的過程教學(xué)設(shè)計重視對教學(xué)效果的評價教學(xué)設(shè)計的目的和爭論對象教學(xué)設(shè)計是問題解決的過程教學(xué)設(shè)計重視對教學(xué)效果的評價計，它把課程設(shè)置打算、教學(xué)大綱、單元教學(xué)打算、課堂教學(xué)過程、教學(xué)媒體材料等都視為教學(xué)過程中遇到的問題。教學(xué)設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)看作一個相互聯(lián)系相互作用的系統(tǒng)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動等。教學(xué)設(shè)計作為一個系統(tǒng)打算的過程，通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機結(jié)合，完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“教什么依據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進展修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計必需以學(xué)生特征為動身點識和力量，以自己的特點，對學(xué)問進展樂觀主動的建構(gòu)過程。無論何種教學(xué)形式，學(xué)習(xí)最效的學(xué)習(xí)發(fā)生在每個學(xué)生身上讓每個學(xué)生都享有同等的時機。可以說，教學(xué)設(shè)計具有個別化教學(xué)的特征。教學(xué)設(shè)計必需以教與學(xué)的理論為依據(jù)教學(xué)，還需保證每個教學(xué)環(huán)節(jié)上決策的科學(xué)性。設(shè)計是以人類學(xué)習(xí)的根本規(guī)律為依據(jù)，探究教學(xué)規(guī)律，從而建立合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、習(xí)理論作為設(shè)計的理論根底和決策的科學(xué)依據(jù)教學(xué)設(shè)計是問題解決的過程找問題，確定問題的性質(zhì)，再爭論解決問題的方法，從而到達解決教學(xué)問題的目的。因此，教學(xué)設(shè)計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。教學(xué)設(shè)計重視對教學(xué)效果的評價科學(xué)的結(jié)論，有利于不斷提高教學(xué)設(shè)計的水平，更有利于改進教學(xué)、提高教學(xué)效果。(二)教學(xué)設(shè)計的層次教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，那么，依據(jù)教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)設(shè)計也相應(yīng)地具有不同的層次，即教學(xué)設(shè)計的根本原理與方法可用于設(shè)計不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計進展到現(xiàn)在，一般可歸納為三個層次：以“產(chǎn)品”為中心的層次以“課堂”為中心的層次以“系統(tǒng)”為中心的層次以“產(chǎn)品”為中心的層次教學(xué)設(shè)計的最初進展是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開頭的。它把教學(xué)中需要使用的媒體、開發(fā)和測試、評價。以“課堂”為中心的層次這個層次的設(shè)計范圍是課堂教學(xué)在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源條件下進展教學(xué)設(shè)計施和選擇或編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料來完成目標(biāo)，而不是開發(fā)的教學(xué)材料〔產(chǎn)品。假設(shè)教師把握教學(xué)設(shè)計的有關(guān)學(xué)問與技能，整個課堂層次的教學(xué)設(shè)計完全可由教師自己來擔(dān)當(dāng)完成。固然，需要時，也可由教學(xué)設(shè)計人員關(guān)心進展。以“系統(tǒng)”為中心的層次設(shè)計通常包括系統(tǒng)目的、目標(biāo)確實定、實現(xiàn)目標(biāo)的方案的建立、試行和評價、修改等，涉及生組成的設(shè)計小組來共同完成。把教學(xué)設(shè)計分為宏觀和微觀兩個層次，規(guī)模大的工程如課程開發(fā)、培訓(xùn)方案的制定等都屬于宏觀層次可以依據(jù)自己面臨教學(xué)問題的層次，使用相應(yīng)的設(shè)計模式。過程中得到了不同程度的表達?！惨弧诚到y(tǒng)〔system〕理論過程，而且把教學(xué)設(shè)計也視為一個系統(tǒng)。系統(tǒng)理論主要為教學(xué)設(shè)計供給了系統(tǒng)分析方法。80年，安德魯斯和古德森，對教學(xué)設(shè)計模式進展了爭論，在40多種教學(xué)模式中，大局部應(yīng)用了系統(tǒng)理論的某種思想和觀點?？隙ǖ臉?gòu)造組成的具有相對功能的系統(tǒng)統(tǒng)，它處于永不停息的運動之中。〔二〕傳播理論論提醒了教學(xué)過程系統(tǒng)中的信息傳播過程，對教學(xué)設(shè)計者進展教學(xué)設(shè)計供給了理論依據(jù)。1．傳播就是將信息從一地傳到另一地。2．傳播理論爭論的是信息的傳播過程、信息的構(gòu)造和形式、信息的效果和功能等。題。3、應(yīng)用傳播理論的意義第一，教學(xué)設(shè)計可以應(yīng)用傳播理論的一些具體方法。〔P29下〕提高學(xué)習(xí)者理解和承受教學(xué)信息的力量和水平?！踩硨W(xué)習(xí)理論〔1〕我們?nèi)粘Ｋ斫獾膶W(xué)習(xí)是泛指人們的行為的改善閱歷而發(fā)生的行為的變化。〔2〕A〔行為主義B學(xué)習(xí)是個人認(rèn)知構(gòu)造的轉(zhuǎn)變〔認(rèn)知學(xué)派；C學(xué)習(xí)是指自我概念的變化〔人本主義。這些從不同的角度提醒了學(xué)習(xí)的性質(zhì)。一般地說，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因閱歷而引起的行為、力量和心理傾向的比較長久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不肯定表現(xiàn)出外顯的行為。的長久變化?！?A給爭論者供給了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)問以及分析探討和從事學(xué)習(xí)爭論〔。B對有關(guān)學(xué)習(xí)法則的大量學(xué)問加以歸納和概括，使其進一步系統(tǒng)化、條理化和標(biāo)準(zhǔn)化。C學(xué)習(xí)理論解釋學(xué)習(xí)的發(fā)。所以，教學(xué)設(shè)計必需建立在學(xué)習(xí)理論根底之上。〔四〕教學(xué)理論1接理論來源。教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生也是教學(xué)理論不斷進展的結(jié)果。2、觀點：〔1〕對學(xué)習(xí)時間的爭論〔或時間的影響〕魯姆認(rèn)為：假設(shè)學(xué)習(xí)的力量傾向〔即在抱負(fù)條件下把握任所需要的時間〕學(xué)的種類和質(zhì)量、學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間量適合每一個學(xué)生的特征和需要的話，那么數(shù)學(xué)生〔90%〕都能把握我們所要教給他們的東西的力量。〔從事學(xué)習(xí)的時間；力量傾向在理解條件下把握該任務(wù)所需要的時間〕〔2〕握〔依靠動用手足去把握對象〕其次階段圖像把握〔以影像的方法去把握對象〕第三階段符號把握〔用語言，數(shù)量等抽象形式去把握對象〕〔或是學(xué)習(xí)者所獲得的各種力量的分類〕如：加涅提出了5〔P37〕力量的種類例子力量的種類例子表現(xiàn)的范疇在具體應(yīng)用時，能用隱喻來描述某一物理智技能體表現(xiàn)出知道如何進展理智的操作用有效的手段解決認(rèn)知策略承受“磁場”這個概念各種實際問題陳述信息，或用其言語信息100℃他方式傳遞信息在各種情境中從事動作技能打字動作活動態(tài)度寵愛在閑暇時間聽音對某一類物體、人樂樂物或事物選擇某種行動方針論支持。因此，教學(xué)設(shè)計的目的就是要影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動過程?！?〕突出學(xué)習(xí)者地位的爭論皮亞爾的生疏理論對教學(xué)設(shè)計是有啟發(fā)的。①教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)操作和規(guī)律構(gòu)造，而不是內(nèi)容。②教學(xué)方法應(yīng)促進平衡過程〔按個人進度開放學(xué)習(xí)活動等。③通過與學(xué)習(xí)者的思維運算相匹配的教學(xué)，進展有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。三、教學(xué)設(shè)計的進展1、教學(xué)設(shè)計的思想萌芽與早期進展〔20世紀(jì)初～60年月末〕行為主義心理學(xué)融合了很多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個的學(xué)問體系建立教學(xué)設(shè)計學(xué)的設(shè)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育學(xué)家〔JohnDewey，他于1900年提出了應(yīng)建立一門所謂的“橋梁科學(xué)”，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐連接進來，目的是建立一套系統(tǒng)“橋梁科學(xué)”就是一種“萌芽狀態(tài)的教學(xué)設(shè)計”系統(tǒng)的理論體系。到了20S—R〔刺激－反響〕理論，即行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，消滅了程序教學(xué)和它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法爭論，并應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計的各個層次，由此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論和方法體系漸漸形成起來了。2、認(rèn)知心理學(xué)對教學(xué)設(shè)計的影響階段〔2070年月~80年月〕2060――認(rèn)加涅。他依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工原理，提出了一個得到廣泛認(rèn)可的而且影響深遠(yuǎn)的整體設(shè)計。他認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的核心思想應(yīng)當(dāng)是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”。加涅分析了學(xué)習(xí)的內(nèi)部心里加工過程，將教學(xué)階段分為九段教學(xué)大事，并將學(xué)習(xí)結(jié)果分為著名的五種類型“九五矩陣”。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于學(xué)問生成的爭論結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中略，如問題解決策略、信息組織策略，降低焦慮策略，自我掌握策略、元認(rèn)知與招待性策略善與擴大。3、整合化思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的影響階段〔80年月至今〕2080之有效的總體模式。如瑞格盧斯等人的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年月，生疏心理學(xué)的一個重要分支――建構(gòu)主義理論，得到了人們的重視，開頭被應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計中。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)問不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)獵取學(xué)問的過程中其他人〔包括教師和學(xué)習(xí)伙伴〕的幫助，并利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是一個意義建構(gòu)的過程，是一個同化、順應(yīng)的過程。境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計進展的一個重要特征。對于日后教學(xué)設(shè)計的進展趨勢，我們可以推測，已經(jīng)成為一個重要因素，而諸如學(xué)習(xí)動機等情感因素也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中等到反映。同樣，計中所起的作用。四、教學(xué)設(shè)計模式的進展教學(xué)設(shè)計模式是在教學(xué)設(shè)計的實踐中漸漸形成的簡化形式。一般的教學(xué)設(shè)計的模式都包括四個根本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價〔烏美199。教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域發(fā)生的變化會直接反映到教學(xué)設(shè)計模式的演化之中。60年月消滅了第一個教學(xué)模式以來，在以教學(xué)技術(shù)為主的模式已經(jīng)有數(shù)百個。盡管教學(xué)模式的名目繁多，但從其理論根底和實施方法看，不外乎三大類：以教為主的教學(xué)設(shè)計模式。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式?！耙越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的“雙主”教學(xué)設(shè)計模式。1、以教為主的教學(xué)設(shè)計模式。以教為主的教學(xué)設(shè)計模式可依據(jù)其不同的理論根底，進一步分為：第一代教學(xué)設(shè)計模式ID〕和其次代教學(xué)設(shè)計模式ID。首先提出其次代教學(xué)設(shè)計模式的人，應(yīng)當(dāng)是梅瑞爾。在1900年的時候，梅瑞爾分析了傳計模式的主要區(qū)分在于他們學(xué)習(xí)理論的不同理論〔即刺激－反響〕作為其學(xué)習(xí)理論根底的。它的代表性模式是“肯普模式”。而其次代教學(xué)設(shè)計模式是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理〔特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論做為其學(xué)習(xí)理論根底的。它的代表性模式是“史密斯－雷根模式”。該模式較好的實現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，教充分的表達了“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的根本思想。2、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式主要是以建構(gòu)主義的心理學(xué)為根底的。這種建構(gòu)主義的理論“最近進展區(qū)”理論和布魯納的認(rèn)知構(gòu)造理助者、促進者、引導(dǎo)者。近年來教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指引下，力圖建立一套以“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計模式。3、“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的“雙主”教學(xué)設(shè)計模式。建構(gòu)主義的突出優(yōu)點是有利于培育具有創(chuàng)思維和創(chuàng)力量的制造型人才無視教師的主導(dǎo)作用，無視教師的情感因素在教學(xué)中的作用，因而不利于系統(tǒng)學(xué)問的傳授，“雙主”教學(xué)模式是在總結(jié)了以教為主和學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式僅適應(yīng)于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也可以適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體關(guān)心教學(xué)課件的設(shè)計與開發(fā)。[小結(jié)]主義學(xué)習(xí)理論。這種學(xué)習(xí)理論的不斷深入進展，使得教學(xué)設(shè)計及其模式也越來越完整系統(tǒng)。脈絡(luò)，認(rèn)清他們的進展。五、課程的教學(xué)設(shè)計觀最為簡單的、最難以把握的，同時影響教學(xué)設(shè)計的因素也是簡單的。因此現(xiàn)代課程觀與教學(xué)觀認(rèn)為，課程與教學(xué)二者不是二元對立的關(guān)系，而是相互作用，有機〔JGSayloretal〕〔有三會”從這里看來，“教什么”在肯定程度上打算著“怎樣教”，但教學(xué)在課程面前還是能有所作為的，由于課程的實和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢使教師在教學(xué)設(shè)計中更是大有作為?！惨弧辰虒W(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)“食物鏈”，必需全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中一個或兩個。因此，教教師要從單純設(shè)計教〔主要是教科書人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機組成局部并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“布滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過程是一個師生、生生“交