幼兒園：游戲化策略在小班創(chuàng)意美術(shù)活動中的運(yùn)用

游戲化策略在小班創(chuàng)意美術(shù)活動中的運(yùn)摘要：藝術(shù)是人類感受美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，創(chuàng)意美術(shù)則是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容之一。在幼兒園中開展創(chuàng)意美術(shù)活動，“游戲”是每個(gè)孩子的最愛，小班的孩子尤為如此。于是，游戲化的創(chuàng)意美術(shù)活動由此而生。只有讓每個(gè)孩子喜歡美術(shù)活動，才能更好地激發(fā)其創(chuàng)意，促進(jìn)一定審美能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：游戲化策略小班創(chuàng)意美術(shù)根據(jù)小班幼兒的感知和表現(xiàn)的特點(diǎn)，游戲是該階段幼兒最喜歡的活動。創(chuàng)意美術(shù)對幼兒來說又是非常重要的，幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動的目的在于讓孩子初步感受、發(fā)現(xiàn)并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。我將游戲與創(chuàng)意美術(shù)活動進(jìn)行優(yōu)化組合，鼓勵幼兒大膽地用自己的方式創(chuàng)造圖式，珍視幼兒個(gè)性化的原創(chuàng)圖式，以達(dá)到寓教于樂的目的。通過自主探索，嘗試各種不同的創(chuàng)作材料和形式，培養(yǎng)幼兒樂于探究、想象和創(chuàng)造。能在寬松、自主的創(chuàng)意活動氛圍中盡情地發(fā)揮想象，用自己喜歡的創(chuàng)作方式創(chuàng)造地表現(xiàn)美。一、創(chuàng)意美術(shù)活動的教學(xué)問題與困惑在幼兒園美術(shù)教學(xué)中我們經(jīng)常會看到一些以灌輸為主的教學(xué)模式，幼兒依葫蘆畫瓢,模仿老師范畫。老師則較注重技能的培養(yǎng)，如注意物體的外部形狀、色彩的搭配，畫面的空間安排;評價(jià)幼兒作品的好壞也僅以“像不像”為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒在繪畫時(shí)努力按照老師的要求,抑制了自我表現(xiàn)力，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造意識。在活動中，教師常常會走極端。要么“以結(jié)果為重，以學(xué)技能技巧為主”，要么“以發(fā)展想象為重，以放任自由為主:教師如何在模仿學(xué)習(xí)和鼓勵創(chuàng)新兩者中找到一個(gè)最佳的“合適點(diǎn)”，如何在教學(xué)中掌握“合適的尺度”，是值得我們教師深思的。但在實(shí)際創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)孩子們出現(xiàn)以下一些問題：（一）不感興趣，幼兒參與創(chuàng)意美術(shù)的積極性不高；在平時(shí)的創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師對教材的選擇沒有從幼兒的興趣出發(fā)，或是題材本身沒有吸引力，導(dǎo)致了孩子沒有興趣去進(jìn)行作畫，沒有了興趣作畫也就沒有了創(chuàng)意的渴望，整個(gè)活動以單一、枯燥而結(jié)束。也有教師在組織活動時(shí)形式過于單一，導(dǎo)致了，從開始到結(jié)束就是讓孩子們照著教師的范畫照樣畫葫蘆，使孩子們對創(chuàng)意美術(shù)活動不感興趣。（二）不會創(chuàng)意，不知該怎么進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)；在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師材料的準(zhǔn)備非常的單一、乏味、不夠充分。這就大大的限制了幼兒觀察的范圍，創(chuàng)意美術(shù)活動不光是從范畫著手，教師在準(zhǔn)備材料時(shí)也可以選擇一些新穎的、具有創(chuàng)造性的、發(fā)散性思維的一些圖片及視頻音頻材料。（三）無從表現(xiàn)，機(jī)械地模仿老師或同伴的作品?；顒又校處熀鲆暳擞變褐鲃有?、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。有了觀察的基礎(chǔ)還要讓幼兒表現(xiàn)。在表現(xiàn)的過程中幼兒沒有自己的思想，只能機(jī)械地模仿老師或同伴的作品。那么，到底是什么導(dǎo)致幼兒的這些表現(xiàn)呢？二、原因分析究其原因，是教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動中方法、內(nèi)容單一，材料單一，游戲情境少，沒有運(yùn)用有趣、生動的語言及教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒觀察與表現(xiàn)，導(dǎo)致于孩子在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中的不感興趣、不會創(chuàng)意、無從表現(xiàn)。（-）教師在創(chuàng)意美術(shù)內(nèi)容的選擇上單一，乏味小班幼兒的年齡特點(diǎn)及知識經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒繪畫內(nèi)容應(yīng)是廣泛而粗淺的。教師在選材上單一，乏味，幼兒就提不起興趣來，如：一次小班創(chuàng)意美術(shù)活動的內(nèi)容定為一一《彩色海洋》，“彩色海洋”這個(gè)題目的信息含量太大了，就算是成人看到這個(gè)題目，恐怕也不知道該怎么去表現(xiàn)“彩色海洋”吧？更何況這是一節(jié)小班的創(chuàng)意美術(shù)課。所以選材是非常的重要的。（二）創(chuàng)意美術(shù)材料的投放死板，千篇一律，毫無創(chuàng)新不難發(fā)現(xiàn)，在我們的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，教師對于創(chuàng)意美術(shù)材料的投放都是千篇一律，一沉不變的，投放的最多的就是蠟筆和白紙，而沒有出現(xiàn)一些令人耳目一新的創(chuàng)新的美術(shù)材料幼兒的興趣也就不高了，常會聽到班里的孩子唉聲嘆氣的說道：“哎，又要畫畫了！”材料的單一,死板，千篇一律導(dǎo)致幼兒的積極性下降，沒有興趣參加活動。（三）教師教學(xué)的指導(dǎo)貧乏，無趣，繪畫常規(guī)差教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動時(shí)指導(dǎo)的不到位，語言生硬，沒有童趣，對于很多新入園的幼兒來說，很多詞匯都聽不懂，如：開展創(chuàng)意美術(shù)活動，我們老師們就像打仗似得，火急火燎的分發(fā)各類材料，對于新入學(xué)的小班來說，一切都充滿了好奇，什么都想去試試看，幼兒對蠟筆娃娃充滿著好奇，我認(rèn)為在蠟筆的使用前已把規(guī)則講解得很清楚，可整理時(shí)才發(fā)現(xiàn)蠟筆娃娃已面目全非：蠟筆丟的丟，斷的斷，孩子們臉上手上涂滿顏色。創(chuàng)意美術(shù)活動常常就變成了整理活動（四）創(chuàng)意美術(shù)活動中講評環(huán)節(jié)的忽視講評環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致每次開展創(chuàng)意美術(shù)活動都是草草收場，教師不明確如何正確而又有效的進(jìn)行講評活動，教師總是用千篇一律的語言進(jìn)行講評，“漂不漂亮？”“好不好？”“你最喜歡哪個(gè)？”等等，這些無效的語言進(jìn)行講評，導(dǎo)致了幼兒的水平?jīng)]有提升，也沒有興趣來聽教師進(jìn)行講評。游戲是幼兒的天性，而美術(shù)活動與幼兒的游戲行為存在著本質(zhì)的一致，即幼兒作為主體從活動中獲得愉悅與滿足，順應(yīng)兒童天性的美術(shù)活動就是幼兒游戲的一部分。我們覺得，可以運(yùn)用游戲化的策略來開展創(chuàng)意美術(shù)活動，三、“游戲化”教學(xué)指導(dǎo)策略探究（一）游戲化繪畫內(nèi)容的選擇小班幼兒的年齡特點(diǎn)及知識經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒創(chuàng)意美術(shù)內(nèi)容應(yīng)是廣泛而粗淺的。幼兒對有豐富認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的事物比較樂于表現(xiàn)，也易于表現(xiàn)。.深而窄教師在選擇繪畫內(nèi)容時(shí)，要選擇貼近幼兒日常生活的繪畫內(nèi)容，挖掘幼兒能直接感知體驗(yàn)的題材，才能使教育目標(biāo)恰當(dāng)?shù)芈湓谟變旱摹白罱l(fā)展區(qū)工如在活動“好玩的毛線”中，教師帶來了一件舊毛衣，當(dāng)場和孩子們一起拆毛衣，拆下來的毛線彎彎曲曲，拉直了便成了直線，幼兒在拆毛線的過程中，感受到了線條的變化，對畫線產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師又讓幼兒試著來繞毛線球，感受毛線球由里到外逐漸變大的過程。在一系列的操作游戲活動之后，孩子們的畫面上呈現(xiàn)了豐富的線條組合：有螺旋線——“這是我繞的毛線球'彎曲的長線——“這是我拆下來毛線，很長很長”.趣而奇小班幼兒大多喜歡形狀新奇，顏色鮮艷的事物，教師在選擇“深而窄”內(nèi)容的同時(shí)，耍更多的考慮到有趣和新奇。如在進(jìn)行“歡樂的曲線”教學(xué)時(shí)，我先請幼兒手持彩帶，隨音樂有節(jié)奏地舞動,讓孩子們在游戲中感受曲線，并根據(jù)幼兒舞動彩帶的情形，記錄不同方向、不同形態(tài)的曲線。這樣的美術(shù)活動內(nèi)容既有趣又新奇，讓幼兒在動中體驗(yàn)，玩中發(fā)展，充分體現(xiàn)了游戲化繪畫教學(xué)的特征。（二）游戲化繪畫材料的投放小班幼兒的繪畫處于涂鴉期，他們的涂鴉實(shí)際是他們感知覺和動作有了一定發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對周圍環(huán)境做出的一種新的探索，是一種新的動作練習(xí)。其根本特點(diǎn)是沒有明確的表現(xiàn)意圖,而是把涂鴉作為一種游戲活動，享受涂鴉動作帶來的那種有節(jié)奏的、主動地“動”的運(yùn)動快感，以及對紙上、墻上出現(xiàn)的各種各樣線條和色塊的視覺感官上的滿足。小班幼兒的涂鴉是一種直覺本能的活動，所以我們提供的材料都應(yīng)有利于幼兒的直覺表現(xiàn)。（三）游戲化繪畫教學(xué)的指導(dǎo).繪畫常規(guī)游戲化對于剛開始學(xué)習(xí)畫畫的小班幼兒，培養(yǎng)良好的繪畫常規(guī)是十分重要的，而繪畫常規(guī)的游戲化則是一種適合小班幼兒需要的有效方法。幼兒對蠟筆娃娃充滿著好奇，我認(rèn)為在蠟筆的使用前已把規(guī)則講解得很清楚，可整理時(shí)才發(fā)現(xiàn)蠟筆娃娃已面目全非：蠟筆丟的丟，斷的斷，孩子們臉上手上涂滿顏色。于是我通過自編兒歌教幼兒正確使用和整理蠟筆。在愉快的氣氛中，幼兒朗誦兒歌《蠟筆寶寶》：咔嚓咔嚓，顏色火車開來了，蠟筆寶寶來畫畫，紅的、黃的、綠的。天黑了，回家了，關(guān)上大門，呼嚕呼嚕，睡大覺。目的是讓幼兒把蠟筆寶寶當(dāng)作自己的朋友，懂得珍惜和愛護(hù)自己的蠟筆。幼兒邊念兒歌邊做動作邊學(xué)習(xí)取放蠟筆。在以后的繪畫活動中，幼兒不但自覺地遵守繪畫常規(guī)，而且非常愛護(hù)蠟筆，每次都不忘記檢查一下蠟筆寶寶有沒有，回家.借助游戲激發(fā)幼兒繪畫的興趣幼兒喜歡涂涂畫畫，借助游戲能進(jìn)一步激發(fā)幼兒繪畫的興趣，滿足幼兒的心理需要。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，幼兒是把繪畫當(dāng)作一種游戲來對待的，只有在繪畫的游戲中，幼兒才感到無拘無束，沒有精神壓力，從而讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)游戲中繪畫，繪畫中游戲的美好意境。如蘋果涂色：光讓幼兒給蘋果涂色，幼兒則耐心不足，熱情不夠，于是在畫蘋果之前我和幼兒一起觀看《熊出沒》的視頻，故事中的熊大和熊二非常喜歡吃蘋果，在幼兒熟悉故事《熊出沒》的基礎(chǔ)上，我和幼兒玩“熊出沒”的游戲，從而導(dǎo)出熊大和熊二的果園里的蘋果被光頭強(qiáng)給搶光了，請小朋友們來幫幫熊大和熊二，于是分發(fā)畫有蘋果的A4紙引導(dǎo)幼兒給蘋果寶寶穿上漂亮的顏色衣服，幼兒的積極性非常的高。.運(yùn)用故事、兒歌進(jìn)行游戲化教學(xué)在游戲繪畫活動中，我還常常將語言滲透在繪畫活動中，把繪畫主題編成一個(gè)個(gè)故事或一首首好聽的兒歌，幼兒在自由活潑、愉快的氣氛中，掌握繪畫內(nèi)容，陶冶情操。如畫小雞，我們首先把小雞編成一首兒歌：小雞小雞真可愛，頭兒身體圓又圓，嘴巴尖尖捉蟲子，竹葉腳兒地上踩，圓溜溜的眼睛，骨碌碌地轉(zhuǎn)呀，哈哈-好大的一條蟲子喲！兒歌概括地描述小雞的特征及基本的繪畫步驟，使幼兒知道第一步畫什么，第二步又畫什么……然后我們在黑板上畫了一只雞媽媽，把小朋友分成六組，玩“給雞媽媽找小雞”的游戲。幼兒通過瑯瑯上口的兒歌的引導(dǎo)和自己靈巧的小手，幫雞媽媽找回了許多可愛的雞寶寶（在紙上畫了許多小雞）。（四）游戲化評價(jià)，讓幼兒獲得成功感和滿足感在幼兒美術(shù)活動中，教師對幼兒作品的講評是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。小班幼兒同樣如此。幼兒需要從教師的講評中得到認(rèn)可、肯定或是鼓勵，從而激發(fā)幼兒參與活動的興趣。游戲化的評價(jià)既能激發(fā)孩子畫畫的熱情，又能作為教師的檢查手段。教師為達(dá)到自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用游戲化的互動評價(jià)，激起幼兒繼續(xù)參與畫畫的興趣。或者以孩子間的互動評價(jià)激發(fā)幼兒作畫的興趣和自信心。游戲化的繪畫活動更需要游戲化的評價(jià)過程，我在評價(jià)幼兒作品時(shí)，采用游戲化的評價(jià)語言，收到意想不到的效果。如：讓幼兒學(xué)畫小魚時(shí)，我們對幼兒說：“誰畫的魚兒最漂亮，小貓就會來釣魚?！边@時(shí)幼兒的繪畫積極性馬上被調(diào)動了起來。為了招彳來“小貓'他們畫魚兒的時(shí)候特別認(rèn)真仔細(xì)。評價(jià)時(shí)，教師一邊觀察巡視，一邊在幼兒的作品旁印上不同數(shù)目的“小貓”印章。幼兒一邊數(shù)，一邊興奮地交流著：“我有三只小貓來釣魚，你呢？”“我比你更多，我有五只小貓呢?！毖笱笮∨笥褜ξ艺f：“老師，今天我這兒只來了一只小貓，明天我畫許多許多漂亮的魚兒，你能多請幾只小貓咪嗎？”我微笑地朝他點(diǎn)頭，表示非常愿意。四、“游戲化”創(chuàng)意美術(shù)中的成長經(jīng)過實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)開展“游戲化”的創(chuàng)意美術(shù)既符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和規(guī)律，讓幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中自由地“玩”，在游戲中快樂地學(xué)。不但大大增強(qiáng)了幼兒對創(chuàng)意美術(shù)活動的興趣，并且幼兒的美術(shù)觀察力、想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力也得到了很大的提高。幼兒通過各種有趣的美術(shù)游戲，自主地按照自己的意愿進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動，幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。游戲化的策略與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合取得了一定的成效。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眱和佬g(shù)創(chuàng)作表達(dá)的是兒童自我的思想情緒，屬于最原始的思維，這種思維唯兒童獨(dú)有。因此，教師對兒童創(chuàng)作進(jìn)行評價(jià)的，要順應(yīng)兒童的思維，尊重兒童的想法。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿