農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

第頁農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，決定著教學(xué)活動(dòng)的方向、方法、內(nèi)容、進(jìn)度和質(zhì)量，是影響教學(xué)成敗的重要因素。再則由于小同學(xué)受年齡和心理發(fā)展的限制，他們的學(xué)習(xí)帶有一定的盲目性，也必須要教師作必要的指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，教師首先要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

教師的主導(dǎo)首先表現(xiàn)在教學(xué)過程的〔制定〕上。教師必須用全面的〔素養(yǎng)教育〕思想，統(tǒng)帥每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)實(shí)際，靈活地選用教法，把教材知識(shí)固有的邏輯順序與同學(xué)的認(rèn)知順序有機(jī)的統(tǒng)一起來，制定合理的科學(xué)的過程。在教材使用上，做到以教材為依據(jù)但不局限于教材。教材是我們對(duì)同學(xué)素養(yǎng)教育的依據(jù)，所展現(xiàn)的是知識(shí)的邏輯發(fā)展的順序，與同學(xué)認(rèn)知順序有一定程度的差距。同時(shí)教材本身也存在著不可避免的缺憾，如果僅僅局限于教材、照本宣讀，甚至被束縛住手腳，勢(shì)必會(huì)造成因教材提供感性材料有限，而使同學(xué)對(duì)知識(shí)難以理解、掌握;或因知識(shí)跨度過大，形成空檔而造成遷移困難，增大學(xué)習(xí)的難度。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合同學(xué)實(shí)際水平，精心制定教學(xué)過程，巧妙地將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化為同學(xué)易于接納的教學(xué)思路，并注意到處為同學(xué)的提升與發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)過程制定的高效化是課堂教學(xué)效果高效的基礎(chǔ)，是教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的標(biāo)志之一。

教師主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織調(diào)控是否最正確。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)注意力與積極性，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，面向全體同學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)手段與媒體，讓同學(xué)主動(dòng)觀察、討論、探究知識(shí)，調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官(口、腦、眼、手)參加教學(xué)，保持啟發(fā)教學(xué)，在知識(shí)銜接處、轉(zhuǎn)折處巧妙設(shè)疑，顯示出高超的課堂調(diào)控水平。在同學(xué)主動(dòng)參加、學(xué)習(xí)的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2營(yíng)造情境教學(xué)

學(xué)習(xí)過程是不應(yīng)伴隨任何心理負(fù)擔(dān)的。同學(xué)以學(xué)為樂的心理狀態(tài)，除了自身的素養(yǎng)外，很大程度上來源于環(huán)境的熏陶。課堂是同學(xué)智慧的發(fā)源地，是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是教師引導(dǎo)同學(xué)交流、質(zhì)疑、比較、推斷、選擇及分析、綜合、概括的場(chǎng)所，只有形成熱烈和諧的氛圍，同學(xué)才干對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深厚的興趣，才干使同學(xué)積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過自己和氣的態(tài)度，有感染力、鼓動(dòng)性的語言，親切的眼光表現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的期待、信任和激勵(lì)，從而使同學(xué)產(chǎn)生對(duì)老師的信任和熱愛，并會(huì)由喜愛老師進(jìn)而熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

因此，精心制定導(dǎo)語，在教學(xué)中能起到組織教學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時(shí)它也能促使同學(xué)以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)由"要我學(xué)數(shù)學(xué)'到"我要學(xué)數(shù)學(xué)'、由"學(xué)會(huì)'到"會(huì)學(xué)'的轉(zhuǎn)變，從根本上減輕學(xué)數(shù)學(xué)給同學(xué)帶來的壓力和負(fù)擔(dān)，使同學(xué)能輕松愉快地學(xué)會(huì)認(rèn)知數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

教師只不過是導(dǎo)體，同學(xué)才是主體。激發(fā)同學(xué)主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，并激勵(lì)同學(xué)把學(xué)習(xí)成果以多種形式展示交流，感受別人的思維方法和思維過程，學(xué)會(huì)如何去傾聽別人的看法并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使同學(xué)的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受教師的知識(shí)，而是使新問題與其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)學(xué)習(xí)過程中的新知識(shí)，使同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，順理成章地更新，主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成"我的數(shù)學(xué)'。

3分層教學(xué)模式

同學(xué)在生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在著較大的差異，而素養(yǎng)教育又要求我們每個(gè)同學(xué)都得到全面的發(fā)展。因此我們?cè)谧⒅赝瑢W(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同時(shí)，必須做到因材施教，分層教學(xué)。即依據(jù)各個(gè)同學(xué)的實(shí)際水平，設(shè)定幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)組，對(duì)他們提出不同的要求，同進(jìn)抓好"兩頭"，對(duì)學(xué)有困難的同學(xué)，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對(duì)性地補(bǔ)差，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，要積極創(chuàng)造條件，使他們脫穎而出。使每個(gè)同學(xué)在課堂中都有成功的機(jī)會(huì)，真正使全體同學(xué)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

在教學(xué)中教師在制定提問，組織討論，板演學(xué)習(xí)的時(shí)候，要以"下要保底，上不封頂'的教育思想為指導(dǎo)，因人而異地提出不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)同樣又應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同學(xué)的表達(dá)、操作等應(yīng)以表揚(yáng)激勵(lì)為主。分層教學(xué)就形式而言一般可分兩類，一類可歸納為顯性分層制定，指教師預(yù)先將內(nèi)容與同學(xué)劃分不同的學(xué)習(xí)組，明確提出不同的要求。如規(guī)定哪些必修內(nèi)容?哪些為選修內(nèi)容?使同學(xué)達(dá)到不同的水平。如在計(jì)算教學(xué)中，教師可讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)，直接做較難，靈活性的習(xí)題，而讓大部分同學(xué)在完成基本題時(shí)可選做帶星號(hào)的習(xí)題，各別學(xué)有困難的同學(xué)干脆只做基本題。這樣既減少同學(xué)無效的學(xué)習(xí)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又滿足了不同同學(xué)的必須要，并且獲得相應(yīng)的成功。特別加強(qiáng)了學(xué)有困難同學(xué)的學(xué)習(xí)信心，一定程度上克服了自卑感，促使他們的身心健康的發(fā)展。另一類可稱作隱性分層制定，即教師不明確劃分小組也不提出不同要求，采納開放式彈性的教學(xué)，同樣可使各個(gè)層次的同學(xué)得到發(fā)展，多用在同一內(nèi)容的探究活動(dòng)中。

分層教學(xué)在講究層次性同時(shí)，更要注重開放性，(即彈性)，不局限于一種方法、思路、結(jié)論的探究，充分體現(xiàn)了教學(xué)的自主性，調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使每一位同學(xué)在自己水平基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。因材施教分層教學(xué)確實(shí)做到了同學(xué)個(gè)性、潛能的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的有力確保。

4做好課堂教學(xué)

首先是必須要教師能夠正確的熟悉到課堂預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，即教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，更多的是要教師做好教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行工作。能夠依據(jù)自己的教學(xué)規(guī)劃合理的實(shí)施教學(xué)步驟，確保教學(xué)的有效性。打造數(shù)學(xué)高效課堂既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的制定性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心制定是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，沒有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有出色的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和〔拓展〕，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同樣重要。所以在教學(xué)的過程中就必須要教師能夠正確的處理二者之間的關(guān)系，以便確保課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)同學(xué)的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

其次必須要教師能夠正確的運(yùn)用小組合作來提升教學(xué)效果。俗話說"獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞'，在學(xué)習(xí)的過程中如果沒有學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行影響、熏陶，小同學(xué)很難會(huì)靜下心來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)榇藭r(shí)的他們學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)積極性都相對(duì)較低，所以在教學(xué)的過程中就必須要教師能夠合理的運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行同學(xué)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓他們互相影響、共同促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。我們知道，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)'的原則。依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績(jī)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的同學(xué)優(yōu)化組合，以便同學(xué)之間能夠形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提升他們的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行、高效開展。

另外是關(guān)于師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系的正確熟悉。新課改確定了同學(xué)在課堂上的主體地位，這關(guān)于傳統(tǒng)的教學(xué)理念是一個(gè)顛覆。所以在教學(xué)的過程就必須要教師能夠在新理念、新模式的引導(dǎo)下不斷的更新自身的教學(xué)思想，運(yùn)用新思想、新理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。所以在教學(xué)的過程中，就必須要教師更加注重同學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮，讓他們正確熟悉