活動(dòng)中成長(zhǎng),反思中進(jìn)步中考復(fù)習(xí)研討活動(dòng)總結(jié)

Word第第頁(yè)活動(dòng)中成長(zhǎng),反思中進(jìn)步中考復(fù)習(xí)研討活動(dòng)總結(jié)上午傾聽(tīng)了工作室兩位老師帶來(lái)的兩節(jié)“二次函數(shù)”的復(fù)習(xí)課，此兩節(jié)課為二次函數(shù)復(fù)習(xí)第一課時(shí)，兩位老師教學(xué)目標(biāo)定位不同。田中徐元華老師通過(guò)讓同學(xué)課前進(jìn)行學(xué)問(wèn)整理復(fù)習(xí)二次函數(shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步穩(wěn)固二次函數(shù)的圖象及性質(zhì)．課堂上著重利用二次函數(shù)圖象求變量的取值范圍以及依據(jù)已知條件的特點(diǎn)，選用不同的方法求二次函數(shù)解析式，注意滲透數(shù)形結(jié)合的方法，提高同學(xué)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的力量。而新閘中學(xué)的周金華老師在教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)，能從學(xué)問(wèn)、力量、情感的'三維動(dòng)身，既表達(dá)了學(xué)問(wèn)的傳授，又注意對(duì)同學(xué)分類、歸納、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想的培育。轉(zhuǎn)變了以往復(fù)習(xí)課老師滿堂灌的傳統(tǒng)做法，更加適合于同學(xué)對(duì)自己已有學(xué)問(wèn)的梳理、消化。周老師在例題支配上獨(dú)具匠心，奇妙的支配了一題多變，由淺入深，層層綻開(kāi)，讓不同的同學(xué)獲得不同的進(jìn)展。聽(tīng)完兩節(jié)課和老師們的點(diǎn)評(píng)以及華羅庚試驗(yàn)中學(xué)謝麗老師《中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)縱橫》之后，獲得不少啟發(fā)：

一．創(chuàng)設(shè)有效情境，打造高效課堂

周老師上課一開(kāi)頭拿出一根彎成拋物線狀的電線，觀看拋物線的擺放位置，思索問(wèn)題：a0,b0,c0,0.老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，然后將電線放在平面直角坐標(biāo)系中，請(qǐng)同學(xué)依據(jù)圖形推斷范圍。當(dāng)老師站在黑板上的拿住電線的時(shí)候，我覺(jué)得有點(diǎn)為情境而情境的嫌疑，老師將圖象直接呈如今PPT上不就可以了嗎？后來(lái)才發(fā)覺(jué)，這個(gè)引入作用還真不行小覷。這個(gè)看似多余的電線，既拉近了師生之間的距離，又為接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)由已知條件畫(huà)拋物線圖象供應(yīng)了便利。由于周老師讓同學(xué)上來(lái)擺圖象同學(xué)回答范圍，再由范圍擺圖象，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，正向思維、逆向思維都得到了很好的培育，直接擺放圖象代替了同學(xué)的畫(huà)，節(jié)省了課堂時(shí)間。

二．目標(biāo)定位精確，選題要有代表性

潘校長(zhǎng)在點(diǎn)評(píng)時(shí)，表?yè)P(yáng)了兩位老師對(duì)學(xué)問(wèn)模塊進(jìn)行了整合，老師引領(lǐng)到位。同時(shí)也提示老師們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要目標(biāo)明確，把握重點(diǎn)，例題選擇要有剃度，有典型性和代表性。

三．方法滲透，潤(rùn)物無(wú)聲

由于數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)更抽象，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)，重在領(lǐng)悟應(yīng)用，沒(méi)有了體驗(yàn)，那數(shù)學(xué)思想只能是一句空話。老師不能只關(guān)注規(guī)律、方法的總結(jié)，應(yīng)讓出更多的空間給同學(xué)進(jìn)行感悟內(nèi)化。不能只硬生生的告知同學(xué)數(shù)形結(jié)合方法便利，同學(xué)往往對(duì)抽象的形無(wú)法理解，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能夠吸引同學(xué)參加到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的各種情境，讓同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在這樣的氣氛下，老師可以啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)依據(jù)自己的體驗(yàn)，然后逐步領(lǐng)悟，用自己的思維方式構(gòu)建出數(shù)學(xué)思想方法的體系。

四．關(guān)注詳情，追求嚴(yán)謹(jǐn)

徐老師課堂上，同學(xué)在解決“已知函數(shù)y=-x2+4x-3，當(dāng)0x4時(shí)，y滿意”問(wèn)題時(shí)，同學(xué)畫(huà)圖解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)將兩個(gè)端點(diǎn)用空心圈標(biāo)出，說(shuō)明徐老師在平常教學(xué)中很關(guān)注詳情。老師在例題講解時(shí)，進(jìn)行分析之后還給同學(xué)一個(gè)完好的書(shū)寫(xiě)格式，出示答案，關(guān)注學(xué)困生。

五．學(xué)問(wèn)與力量并重，思維與方法兼顧

謝麗老師分別從“中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)及留意點(diǎn)”、“找準(zhǔn)中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的支點(diǎn)”、“中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策”三個(gè)方面談了中考復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)立足課本，依據(jù)同學(xué)實(shí)際合理定位，夯實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注過(guò)程。老師走進(jìn)題海，讓同學(xué)走出題海，教會(huì)同學(xué)思索而不僅僅是學(xué)問(wèn)。