中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)第四模塊作業(yè)及答案

中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)第四模塊作業(yè)及答案中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)第四模塊作業(yè)及答案時(shí)間:2011-04-2001:58來(lái)源:知行網(wǎng)編輯:麥田守望者第1題(10分)查找新課程標(biāo)準(zhǔn)中與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的要求新課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人翁地位。（一）從學(xué)的角度想問(wèn)題:1．從學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題2．關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)3．研究個(gè)別差異（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放式的課堂活動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。其實(shí)，學(xué)生生活中的社會(huì)現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書(shū)本列舉的社會(huì)現(xiàn)象生動(dòng)得多、復(fù)雜得多。而僅讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本知識(shí)和課堂，包括老師提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)生存和工作的需要，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。第2題(10分)以學(xué)習(xí)小組（研修團(tuán)隊(duì)）為單位，選擇一節(jié)“授導(dǎo)型”的課，按照教材分析、學(xué)情分析（學(xué)習(xí)者特征分析）、確定教學(xué)目標(biāo)、最近發(fā)展區(qū)分析和確定教學(xué)流程、處理教材和選擇教學(xué)策略、編寫教學(xué)方案六個(gè)流程，進(jìn)行一次教學(xué)準(zhǔn)備研修（形成電子文本材料上交）。小組成員：于洪杰萬(wàn)青有張?zhí)m香鄭寶生趙德震《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)章節(jié)名稱可能性計(jì)劃學(xué)時(shí)1學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本案例是人教版三年級(jí)上冊(cè)P104的主題圖和P105的例1、例2?！翱赡苄浴边@一知識(shí)屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇，在現(xiàn)實(shí)世界中，嚴(yán)格確定的現(xiàn)象十分有限，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現(xiàn)象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)分支。它通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對(duì)事件發(fā)生的可能性的刻畫，來(lái)幫助人們作出合理的決策，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者分析心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維在很大程度上主要還是以形象思維為主，低齡兒童的注意力集中的時(shí)間較短。用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)造情境，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意。教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)：1、初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2、對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。知識(shí)與技能：學(xué)生初步用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)前，是否能夠拿到金幣？你先猜一猜。（學(xué)生猜測(cè)）這節(jié)課咱們就一起來(lái)研究可能性（板書(shū)課題：可能性）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能揭開(kāi)這個(gè)迷底了。學(xué)生聽(tīng)故事、猜測(cè)并說(shuō)明理由充分運(yùn)用兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過(guò)熟悉的“阿凡提”提出問(wèn)題，并告訴學(xué)生學(xué)會(huì)了本節(jié)課知識(shí)能解決這一問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。二、活動(dòng)體驗(yàn)，探究問(wèn)題。以課件為依托，學(xué)生體驗(yàn)生活中事物發(fā)生的可能性15分鐘（一）一定1、猜測(cè)。教師出示3個(gè)盒子，讓學(xué)生猜測(cè)：如果從任意一個(gè)盒子晨摸一個(gè)跳棋可能會(huì)摸出什么顏色的棋？一定能摸出紅棋嗎？2、體驗(yàn)。教師首先讓兩名學(xué)生進(jìn)行合作，一人搖盒子，一人隨便摸棋，教師猜測(cè)。3、匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。我下一個(gè)將摸到的是什么顏色的棋？你有什么發(fā)現(xiàn)？4、推想。為什么從1號(hào)盒子里摸出的棋都是紅棋呢？5、驗(yàn)證。打開(kāi)盒子，觀察驗(yàn)證。師：對(duì)，因?yàn)楹凶永镅b的都是紅棋，所以無(wú)論你摸多少次得到的都將是紅棋。（板書(shū)：一定）6、評(píng)價(jià)。師生共同評(píng)價(jià)，給予能相互合作、積極參與思考的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。（二）不可能1、猜測(cè)。2號(hào)盒里可能會(huì)裝些什么？（學(xué)生猜測(cè)）如果誰(shuí)能摸到紅棋，老師將獎(jiǎng)勵(lì)給他一張智慧卡。（教師未裝紅棋）2、體驗(yàn)。教師走到學(xué)生中間，讓學(xué)生任意摸棋。3、匯報(bào)。通過(guò)剛才的過(guò)程，你有什么發(fā)現(xiàn)？4、推想。為什么從2號(hào)盒子，大家都沒(méi)有摸到紅棋呢？5、驗(yàn)證。打開(kāi)2號(hào)盒子，觀察。師：對(duì)，因?yàn)楹凶記](méi)有紅棋，所以你不可能摸到紅棋。（板書(shū)：不可能）6、評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)。（三）可能1、猜測(cè)。剛才，我們?cè)?號(hào)盒子里沒(méi)有放紅棋，所以你摸不到紅棋，現(xiàn)在我們兩個(gè)，你一定能摸到紅棋嗎？2、體驗(yàn)摸棋。3、匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。4、推想結(jié)果。5、驗(yàn)證答案。（板書(shū)：可能）6、評(píng)價(jià)總結(jié)。猜測(cè)體驗(yàn)匯報(bào)推想驗(yàn)證評(píng)價(jià)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課相對(duì)于以往的數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，其特殊之處是心體驗(yàn)為核心。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，有強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，因此我設(shè)計(jì)了非常開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)——體驗(yàn)——匯報(bào)——推想——驗(yàn)證——評(píng)價(jià)”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)也是有一定梯度的訓(xùn)練，對(duì)“一定”我采用的是示范引領(lǐng)，“不可能”采用的是扶一把，“肯能”則完成放手讓學(xué)生自己去感知、體驗(yàn)。三、聯(lián)系生活，內(nèi)化提高。完成練習(xí)，學(xué)生初步用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。20分鐘1、合作內(nèi)化。小組分工，每人完成一種現(xiàn)象，加深對(duì)“一定”“不可能”“可能”的理解。2、、師：像今天我們提到的這樣的事情在生活中也有，你能用上“一定”“不可能”“可能”舉個(gè)例子嗎？3、（闖關(guān)1）師：聯(lián)系生活，用上“一定”“不可能”“可能”解決“做一做”中的6種生活現(xiàn)象（課件展示）。4、（闖關(guān)2）游戲：涂一涂。（課件）5、（闖關(guān)3）摸獎(jiǎng)游戲：某商場(chǎng)周年大慶舉行一個(gè)抽獎(jiǎng)儀式。加入老師就是商場(chǎng)的總經(jīng)理，我想做一個(gè)抽獎(jiǎng)箱。如果紅色棋子代表一等獎(jiǎng)，綠色棋子代表二等獎(jiǎng)，藍(lán)色棋子代表三等獎(jiǎng)，黃色棋子代表“謝謝參與”，請(qǐng)你們小組幫我設(shè)計(jì)該怎樣放棋子？6、通過(guò)剛才我們的猜棋活動(dòng)，我們來(lái)想一想阿凡提的故事，八一老爺要求阿凡提拋出的金幣落下后個(gè)個(gè)都有是正面朝上，這可能嗎？為什么？師：確實(shí)，按我們的推斷阿凡提是不可能成功的。但是阿凡提卻做到了，你知道他是怎么做的嗎？（課件演示）的確，阿凡提夠聰明，不大家得回了金幣！小組分工，合作內(nèi)化學(xué)生舉例學(xué)生判斷學(xué)生動(dòng)手涂學(xué)生出謀劃策學(xué)生回答并說(shuō)明自己的理由數(shù)學(xué)源于生活，沒(méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來(lái)描述生活中的事，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生親切感，而且能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)了“小課堂，大社會(huì)”的教育觀。關(guān)于阿凡提的故事的解決既與課始提出的問(wèn)題首尾呼應(yīng)形成了一個(gè)整體，又有一定的思維難度與靈活性，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的開(kāi)放性。四、課堂總結(jié)，課后延伸。知識(shí)拓展，完成知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)生活的理念7分鐘1、今天我們一起學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？還有什么需要大家?guī)椭鉀Q的問(wèn)題嗎？2、回家以后，把今天學(xué)到的內(nèi)容講給爸爸、媽媽聽(tīng)，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或一定發(fā)生，一周后我們舉行一個(gè)交流會(huì)，比比誰(shuí)講的多誰(shuí)講的好學(xué)生談個(gè)人的收獲，對(duì)自己的學(xué)習(xí)自我評(píng)定，并提出疑問(wèn)這一環(huán)節(jié)雖然又是由教師引起的，但主體卻依然是學(xué)生，教師不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)“知識(shí)與技能”的掌握，而更重要的是對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)注。學(xué)生通