應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式探究

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的探索

北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院甘德安教授2013－04－20第一頁(yè)，共六十七頁(yè)。目

錄什么是應(yīng)用型本科院校？應(yīng)用型本科院校辦學(xué)存在的問題應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式探究第二頁(yè)，共六十七頁(yè)。1什么是應(yīng)用型本科院校？

第三頁(yè)，共六十七頁(yè)。城鎮(zhèn)化市場(chǎng)化大眾化信息化國(guó)際化1.大學(xué)的挑戰(zhàn)教育不僅是知識(shí)傳遞的過程也是城鎮(zhèn)化的過程經(jīng)濟(jì)全球化必然導(dǎo)致教育國(guó)際化，全球年輕人在全球進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)試教育導(dǎo)致創(chuàng)新精神的喪失、獨(dú)立人格的缺乏浮躁之風(fēng)盛行，大學(xué)成為就業(yè)中心。大學(xué)應(yīng)該是精神的象牙塔與社會(huì)的服務(wù)器。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育從記憶到刪除。第四頁(yè)，共六十七頁(yè)。缺乏激情、缺乏創(chuàng)新精神、缺乏創(chuàng)業(yè)精神沒有批判就沒有創(chuàng)新，中國(guó)知識(shí)份子2000年來最缺乏的思維一個(gè)未斷奶的民族。獨(dú)立之人格、自由之精神是大學(xué)的本質(zhì)獨(dú)立性喪失批判性思維的缺乏缺乏自主學(xué)習(xí)1.大學(xué)的挑戰(zhàn)：應(yīng)試教育的惡果第五頁(yè)，共六十七頁(yè)。2.中國(guó)高校二維設(shè)計(jì)[2.1]

X：學(xué)術(shù)/理論性人才培養(yǎng)模式

Y：應(yīng)用/職業(yè)性人才培養(yǎng)模式

X.教學(xué)與科研

對(duì)應(yīng):ISCED97

對(duì)應(yīng):ISCED97研究型大學(xué)Ⅰ廣博研究大學(xué)6、5AⅡ特色研究大學(xué)5A、6（B）教學(xué)科研型大學(xué)Ⅲ綜合大學(xué)5A、6Ⅳ專業(yè)大學(xué)5A教學(xué)型學(xué)院（本科）Ⅴ綜合學(xué)院5AⅥ專業(yè)學(xué)院5A教學(xué)型學(xué)院(專科）Ⅶ城市學(xué)院5BⅧ職業(yè)技術(shù)學(xué)院5B非高等的高中后教育預(yù)科、補(bǔ)習(xí)4A職業(yè)畢業(yè)生文化補(bǔ)習(xí)4B6第六頁(yè)，共六十七頁(yè)。5B(職業(yè)本科＋高職高專)2.中國(guó)高校二維設(shè)計(jì)[2.2]應(yīng)用型大學(xué)，綜合學(xué)院與專業(yè)學(xué)院；多學(xué)科與單學(xué)科第七頁(yè)，共六十七頁(yè)。2.應(yīng)用型本科在哪里［2.3］教學(xué)科研應(yīng)用/職業(yè)性學(xué)術(shù)/理論性YI6/5AIII5A/6V5AIV5AII5A/6BVII5BVI5AVIII5B4A4B8第八頁(yè)，共六十七頁(yè)。3.高等教育“高”在哪里

能力的增長(zhǎng)超過知識(shí)的增長(zhǎng)。

批判意識(shí)（綜合、分析和表達(dá)）的發(fā)展

3.

2.

4.

5.

6.

1.

高等教育要超越職業(yè)教育知識(shí)與素質(zhì)的增長(zhǎng)超過年齡的增長(zhǎng)上本科高于不上本科的發(fā)展

人格的增長(zhǎng)超過學(xué)位的增長(zhǎng)牛津?qū)熤品此贾鞯诰彭?yè)，共六十七頁(yè)。4.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角[1]V/GGDP早期階段：V/G上升，雖然V開始上升，但G依然是主體。工業(yè)化階段：應(yīng)用型人才大量需求，導(dǎo)致應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展民主化進(jìn)程階段：V/G下降，即精英教育上升／介紹這個(gè)研究成果，是要回答我們?yōu)槭裁磸?qiáng)調(diào)應(yīng)用型？學(xué)者提出了一個(gè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析模型，并證明了教育體系中職業(yè)教育與普通教育的比例（V/G）與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平（以人均GDP衡量）的關(guān)系曾現(xiàn)倒U型。第十頁(yè)，共六十七頁(yè)。4.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角[2]根據(jù)這一研究，在意大利，V/G比例在1861年是1.05，1921年達(dá)到3.06的頂點(diǎn)，1990年又下降到0.71。根據(jù)回歸分析，職業(yè)教育和普通教育的學(xué)生比例（V/G）在人均7310美元時(shí)達(dá)到頂點(diǎn)。我國(guó)2012年人均GDP6100美元左右（但貧富差異巨大），因此這種倒U型理論的政策含義就是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，應(yīng)用型人才培養(yǎng)（職業(yè)教育）的發(fā)展在我國(guó)仍然有著巨大的潛力。11第十一頁(yè)，共六十七頁(yè)。4.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角[3]教育經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)視角也是要回答，為什么人才培養(yǎng)目標(biāo)中要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，越來越多的研究支持普通教育。Krueger和Kumar（2002）的研究指出，歐洲和美國(guó)在過去幾十年的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)和其教育系統(tǒng)中普通教育-職業(yè)教育導(dǎo)向密切相關(guān)。相對(duì)于美國(guó)、歐洲國(guó)家的中等和高等教育中，更偏重于特殊技能培養(yǎng)掛鉤的職業(yè)教育。這導(dǎo)致歐洲的勞動(dòng)者在技術(shù)迅速變化的背景下，缺乏新技術(shù)采納的能力，從而最終導(dǎo)致1980年代以來歐洲經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)落后于美國(guó)。12第十二頁(yè)，共六十七頁(yè)。5.中國(guó)普通本科院校的基本狀況中國(guó)大學(xué)總數(shù)2361（2011年4月30日教育部數(shù)據(jù)）本科數(shù)量本科比率研究/應(yīng)用分類數(shù)量比率1133所48％研究型大學(xué)(112所)985工程39所3.44％211工程112所9.89％普通本科(1021所)普通本科708所62.49%獨(dú)立學(xué)院313所27.63%專科數(shù)量專科比率1228所52％第十三頁(yè)，共六十七頁(yè)。6.應(yīng)用型本科院校的歷史演變［1］

21世紀(jì)初美國(guó)大力發(fā)展高職高專20世紀(jì)70-90年代20世紀(jì)50-60年代美國(guó)大力發(fā)展應(yīng)用型本科中國(guó)發(fā)展?？浦袊?guó)大力發(fā)展應(yīng)用型本科院校21世紀(jì)產(chǎn)生的應(yīng)用型本科院校極少認(rèn)識(shí)到自己的使命與定位，還是按研究型大學(xué)的思路發(fā)展第十四頁(yè)，共六十七頁(yè)。6.應(yīng)用型本科院校的歷史演變［2］

應(yīng)用型本科院校處于高等學(xué)校的“中間地帶”，前面有老牌的、強(qiáng)勢(shì)的研究型大學(xué)，中間有708（820＝708＋112）所普通本科院校及313所獨(dú)立學(xué)院的同層競(jìng)爭(zhēng)，后有各類高職院校整合升級(jí)。由于受傳統(tǒng)公辦大學(xué)辦學(xué)模式的影響，應(yīng)用型本科往往定位過高、定位模糊、定位沒有特色、定位忽視根基等問題，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面定位不準(zhǔn)上。第十五頁(yè)，共六十七頁(yè)。2應(yīng)用型本科院校教學(xué)出現(xiàn)的問題

第十六頁(yè)，共六十七頁(yè)。1.一個(gè)比較哈佛學(xué)生是如何度過大學(xué)四年的？美國(guó)哈佛大學(xué)圖書館凌晨4點(diǎn)座無虛席這個(gè)照片，在您學(xué)校是否似曾相識(shí)？中國(guó)學(xué)生為什么不聽課？為什么不讀書？第十七頁(yè)，共六十七頁(yè)。2.當(dāng)前應(yīng)用型本科院校學(xué)生基本特征90后大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代同步成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊，滲透到人們的思維與習(xí)慣，改變了信息和專業(yè)信息提供的方式。大眾化教育的學(xué)生，在精英化時(shí)代不能上大學(xué)的學(xué)生上學(xué)了，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成教育都存在一些問題。獨(dú)生子女政策導(dǎo)致大學(xué)生自我、自閉，不與人溝通。第十八頁(yè)，共六十七頁(yè)。3.應(yīng)用型大學(xué)本科教育出現(xiàn)的問題［1］大學(xué)校長(zhǎng)見面談的是有多少博士點(diǎn)不談本科教育。其實(shí)本科辦學(xué)的質(zhì)量與特色。本科教育才是大學(xué)的生命。大學(xué)強(qiáng)調(diào)工作量而不是工作的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)的知識(shí)傳授而不是人格的影響。老師成為教學(xué)民工。大學(xué)承擔(dān)著文化的傳承，或者說大學(xué)是一個(gè)“泡菜壇子”，每位學(xué)生在大學(xué)里能通過潛移默化樹立正確的價(jià)值觀與人格修養(yǎng)，而不僅僅是課堂。19第十九頁(yè)，共六十七頁(yè)。3.應(yīng)用型大學(xué)本科教育出現(xiàn)的問題［2］忽視課外活動(dòng)。學(xué)生們畢業(yè)后更多提及的是課堂之外的某次活動(dòng)，而不是某堂難忘的講座，或者某次研討會(huì)上的頓悟。中國(guó)古代書院制度為什么能出不少人才，就是導(dǎo)師與學(xué)生同吃同住，共同探究真知。比如白鹿書院、岳麓書院等四大書院。20第二十頁(yè)，共六十七頁(yè)。4.應(yīng)用型大學(xué)的定位誤區(qū)當(dāng)前中國(guó)公立大學(xué)辦學(xué)的“三字經(jīng)”。公立大學(xué)的本質(zhì)是向權(quán)負(fù)責(zé)，民辦教育的本質(zhì)向錢負(fù)責(zé)。官員辦學(xué)，向上不向下；民辦大學(xué)辦學(xué)者的非理性：《東方的哈佛》等等。

封閉，沒有意識(shí)到全球化導(dǎo)致國(guó)際化辦學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)出國(guó)多，老師出國(guó)少；沒有意識(shí)都高等教育大眾化必然導(dǎo)致多樣化辦學(xué)，依然求大、求全、求高；碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)等。第二十一頁(yè)，共六十七頁(yè)。

應(yīng)用型本科高職高專研究型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用型人才技能型人才研究型人才培養(yǎng)途徑知識(shí)、能力、素質(zhì)并重操作能力理論研究培養(yǎng)體系學(xué)術(shù)性與職業(yè)性并重知行合一專業(yè)與素質(zhì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性理論深厚寬口徑、厚基礎(chǔ)創(chuàng)新特征應(yīng)用性創(chuàng)新技能性創(chuàng)新理論性創(chuàng)新5.確定正確的辦學(xué)定位［1］第二十二頁(yè)，共六十七頁(yè)。5.確定正確的辦學(xué)定位［2］全面反思我們的觀念，應(yīng)用型相對(duì)研究型不是低層次，而是不同類型，就如同喬木與灌木的關(guān)系。一是要強(qiáng)調(diào)本科，不能降低標(biāo)準(zhǔn)；二是要“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”；三是課程體系要“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”。第二十三頁(yè)，共六十七頁(yè)。博雅與專精師字類人才定位動(dòng)腦與動(dòng)手上得廳堂、下得廚房5.確定正確的辦學(xué)定位［3］第二十四頁(yè)，共六十七頁(yè)。教育部更關(guān)注教學(xué)方法改革［1］2006年評(píng)價(jià)指標(biāo)2003-05年評(píng)價(jià)指標(biāo)6.教育部的新要求［1］第二十五頁(yè)，共六十七頁(yè)。教育部2012年:《全面提升高等教育質(zhì)量的若干意見》的要求改革教學(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)；促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。6.教育部的新要求［2］第二十六頁(yè)，共六十七頁(yè)。3應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式探究第二十七頁(yè)，共六十七頁(yè)。1.本科大學(xué)要培養(yǎng)怎樣的人？回歸大學(xué)之道就是回歸本科教育之道。包括：學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)思考培養(yǎng)品德、培養(yǎng)合格公民生活在多元化的校園為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備28第二十八頁(yè)，共六十七頁(yè)。2.什么是人才培養(yǎng)模式［1］方向和路徑選擇兩大要點(diǎn)：1.往哪兒走-----培養(yǎng)什么人（培養(yǎng)目標(biāo)），比如，許多應(yīng)用型大學(xué)依然把一本的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”作為學(xué)院的定位。2.走哪條路-----怎么樣培養(yǎng)（培養(yǎng)方式）；依然是滿堂灌，把人灌變成電灌。2023/4/2029第二十九頁(yè)，共六十七頁(yè)。2.什么是人才培養(yǎng)模式［2］教育思想人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)方案教學(xué)方法改革辦學(xué)定位課程教材實(shí)驗(yàn)室第三十頁(yè)，共六十七頁(yè)。3.什么是教學(xué)模式=結(jié)構(gòu)+過程+方法［2］結(jié)構(gòu)。包括結(jié)構(gòu)、順序、數(shù)量之關(guān)系；過程。包括課程的構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施與執(zhí)行，還包括監(jiān)控；或者用常規(guī)的說法是，教學(xué)研究、教學(xué)運(yùn)行與教學(xué)監(jiān)控三架馬車。方法。就是傳遞思想、價(jià)值觀與知識(shí)的種種方法；更重要并被忽視的是還有一種情感。第三十一頁(yè)，共六十七頁(yè)。教學(xué)從知識(shí)體系到課程體系轉(zhuǎn)移學(xué)科型的課程體系特點(diǎn)實(shí)踐建立在理論的平臺(tái)上理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)Leaning(Teaching)BeforeDoing學(xué)科系統(tǒng)化課程實(shí)踐專門理論基礎(chǔ)理論4.人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變［1］第三十二頁(yè)，共六十七頁(yè)。能力本位的課程體系特征理論是實(shí)踐的背景，實(shí)踐內(nèi)化和提升理論做中學(xué)，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建理論體系LearningByDoingInsteadOfTeaching方法：目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

技術(shù)理論技術(shù)知識(shí)實(shí)

踐4.人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變［2］第三十三頁(yè)，共六十七頁(yè)。4.人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新［3］地方性應(yīng)用型國(guó)際化理念借鑒服務(wù)平臺(tái)服務(wù)面向開放性開放性第三十四頁(yè)，共六十七頁(yè)。專業(yè)課專業(yè)基礎(chǔ)課公共基礎(chǔ)課專業(yè)必修課專業(yè)選修課任意選修課程（人文、社科、自科）專業(yè)實(shí)踐課專業(yè)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室模擬畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)學(xué)生參與科研與考證5.應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案：三段式［1］第三十五頁(yè)，共六十七頁(yè)。5.制定一個(gè)好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案［2］通識(shí)課程學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)課研究型大學(xué)A型課程結(jié)構(gòu)學(xué)科基礎(chǔ)通識(shí)課程專業(yè)課程應(yīng)用型本科院校I型課程結(jié)構(gòu)專業(yè)、技能課程學(xué)科基礎(chǔ)通識(shí)課程高職高專的倒A型課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)第三十六頁(yè)，共六十七頁(yè)。5.模塊化與三段式人才培養(yǎng)方案比較［3.1］

模塊化人才培養(yǎng)方案三段式人才培養(yǎng)方案第三十七頁(yè)，共六十七頁(yè)。模塊內(nèi)容單一課程若干相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的組合實(shí)驗(yàn)課程，或?qū)嵙?xí)理論課程與實(shí)踐的組合圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)單元5.模塊化與三段式人才培養(yǎng)方案比較［3.2］

第三十八頁(yè)，共六十七頁(yè)。模塊化導(dǎo)致的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

是知識(shí)改變命運(yùn),還是能力改變命運(yùn)？從“專業(yè)課程”到有功能性的單元“模塊”的轉(zhuǎn)化，并隨之帶來的教學(xué)內(nèi)容的新構(gòu)造。培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)與能力一體化。是關(guān)注知識(shí)的輸入,還是關(guān)注知識(shí)的輸出？是記憶,還是刪除？以前的專業(yè)課程以記憶為前提，必須牢記該專業(yè)課程內(nèi)容龐大的素材，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，舞弊盛行。根本不了解課程與知識(shí)之間的聯(lián)系。而在模塊化學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)伴隨的考核促使學(xué)生掌握知識(shí)并促進(jìn)其對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的思考。5.模塊化與三段式人才培養(yǎng)方案比較［3.3］

第三十九頁(yè)，共六十七頁(yè)。406.應(yīng)用型大學(xué)課程體系：知識(shí)的整體性[1]在當(dāng)今世界范圍內(nèi)，知識(shí)已經(jīng)處于一種分散、零碎的狀態(tài)，從各方面看，迫切需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行一次新的整合。

中國(guó)教育弊端之一：殘廢的教育=跛子+瞎子。是缺乏獨(dú)立人格的教育、是缺乏自由思想的教育、是缺乏批判思維的教育。成為權(quán)力、財(cái)富的附庸。第四十頁(yè)，共六十七頁(yè)。6.大學(xué)課程體系：知識(shí)的整體性[1.1]文理是知識(shí)的兩面，屈原有離騷也有天問，亞當(dāng)斯密有《國(guó)富論》也有《道德情操論》。民國(guó)時(shí)期的理工人才都有很好的國(guó)學(xué)根底與文學(xué)修養(yǎng)。60年的文理分割文理融通的案例：斷代工程、鄭和下西洋。41第四十一頁(yè)，共六十七頁(yè)。6.應(yīng)用型大學(xué)課程體系：知識(shí)的整體性[1.2]人才培養(yǎng)的基本要求：知識(shí)、能力、素質(zhì)（人格）的提法；這也是教育部的提法。通識(shí)課程的體現(xiàn)：一是要，不能太多、二是通，三大學(xué)科門類；三是識(shí)，共識(shí)；包括：人文課程，很難確定，不如引進(jìn)中華詩(shī)詞（經(jīng)典）；方法論方面：科學(xué)哲學(xué)，自然辯證法；科學(xué)史；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。課程之間的邏輯關(guān)系、課程內(nèi)容的合并、簡(jiǎn)化（拉卡托斯的科學(xué)研究綱領(lǐng)的思想）；課程的一致性與多樣性的合作。第四十二頁(yè)，共六十七頁(yè)。中觀課程體系，涉及某專業(yè)內(nèi)部課程體系問題，宏觀專業(yè)設(shè)置6.大學(xué)課程體系[2.1]微觀的教材體系，是某專業(yè)內(nèi)某些具體課程的教學(xué)內(nèi)容。課程體系指構(gòu)成某一學(xué)科、專業(yè)的課程及其之間的關(guān)系第四十三頁(yè)，共六十七頁(yè)。

6.大學(xué)課程體系[2.2]組織與實(shí)施設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)資源與配置設(shè)計(jì)內(nèi)涵大學(xué)課程從五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式第四十四頁(yè)，共六十七頁(yè)。大眾化教育需要“大眾數(shù)學(xué)”使各類不同層次的學(xué)生都有相應(yīng)的提高?！袄先笨梢孕菀?。教學(xué)的特色是將數(shù)學(xué)理論和計(jì)算的講述與數(shù)學(xué)軟件（MATLAB、SPSS、EVIEWS等）密切結(jié)合6.

應(yīng)用型大學(xué)課程體系：新理念、新工具[3]第四十五頁(yè)，共六十七頁(yè)。課程要素t教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式6.應(yīng)用型大學(xué)課程體系：課程要素[4]課堂講授、課堂討論、作業(yè)、實(shí)踐訓(xùn)練、考試、教材建設(shè)大綱、教材、講義教學(xué)參考書等。理論講授、討論、實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等自學(xué)指導(dǎo)、課外訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等。第四十六頁(yè)，共六十七頁(yè)。7.教學(xué)方法改革：觀念變化［1］教學(xué)方法學(xué)生掌握情況講授

5％閱讀10％視聽20％演示30％集體討論50％干中學(xué)75％教別人或者學(xué)了用90％第四十七頁(yè)，共六十七頁(yè)。7.教學(xué)方法改革：觀念變化［2］從地心說到日心說，從教師中心到學(xué)生中心。聽的會(huì)忘掉，看的能記住，做的才明白。對(duì)我們?nèi)w教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。第四十八頁(yè)，共六十七頁(yè)。7.教學(xué)方法改革：他山之石

國(guó)家／地區(qū)人才培養(yǎng)特點(diǎn)主要教學(xué)方法德

國(guó)應(yīng)用科技，培養(yǎng)實(shí)際部門工作需要的人才，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、雙元教學(xué)法美

國(guó)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)項(xiàng)目教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法、案例教學(xué)法澳大利亞面向技術(shù)的大學(xué)，重視學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)，結(jié)合企業(yè)開展應(yīng)用型教育與培訓(xùn)。產(chǎn)學(xué)研合作、基于行業(yè)的教學(xué)法臺(tái)

灣技術(shù)職業(yè)本科教育，以培養(yǎng)學(xué)生具有有用的技術(shù)能力為目標(biāo)個(gè)別化教學(xué)法、實(shí)習(xí)實(shí)務(wù)教學(xué)第四十九頁(yè)，共六十七頁(yè)。7.6種教學(xué)方法呈明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)！第五十頁(yè)，共六十七頁(yè)。7.教學(xué)方法在從“接受型”向“探究型”轉(zhuǎn)變！51具體－接受類抽象－接受類具體－探究類抽象－探究類具體抽象接受探究討論法啟發(fā)式案例研究講授法練習(xí)法教具演示模擬演示實(shí)驗(yàn)法現(xiàn)場(chǎng)參觀問題解決游戲競(jìng)賽實(shí)習(xí)法第五十一頁(yè)，共六十七頁(yè)。7.教學(xué)方法改革：混合式學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)傳統(tǒng)課堂有利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握、有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、有利于教學(xué)過程的組織管理、有利于師生情感的溝通和人際交互等形式、內(nèi)容單一等諸多弊端在線學(xué)習(xí)具備豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，突破時(shí)空限制，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)不利于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，不利于師生情感溝通、易產(chǎn)生厭倦情緒第五十二頁(yè)，共六十七頁(yè)。

四個(gè)混合線上與線下的混合學(xué)與做的混合

目標(biāo)與過程的混合學(xué)與習(xí)的混合7.教學(xué)方法改革：混合式學(xué)習(xí)第五十三頁(yè)，共六十七頁(yè)。23教學(xué)分析(學(xué)生、知識(shí)、環(huán)境)課程計(jì)劃(時(shí)間、策略、作業(yè))活動(dòng)設(shè)計(jì)(績(jī)效、組織、產(chǎn)出)教學(xué)評(píng)價(jià)(過程、考核、總結(jié))資源準(zhǔn)備(內(nèi)容、案例、呈現(xiàn))多種策略(講授、自學(xué)、探究、體驗(yàn)、問題解決)7.教學(xué)方法改革：混合式學(xué)習(xí)第五十四頁(yè)，共六十七頁(yè)。既強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體性，又注重了教師的主導(dǎo)性。教師不再是知識(shí)的唯一傳播者，而是知識(shí)的組織者、管理者和傳授者之一。7.教學(xué)方法改革：混合式學(xué)習(xí)第五十五頁(yè)，共六十七頁(yè)。CDIO是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)經(jīng)四年摸索，并成立了CDIO國(guó)際合作組織；學(xué)院引入CDIO工程教育理念的目的就是要對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革。實(shí)現(xiàn)（Implement）運(yùn)作（Operate）構(gòu)思（Conceive）設(shè)計(jì)（Design）7.教學(xué)方法改革：CDIO第五十六頁(yè)，共六十七頁(yè)。如何培養(yǎng)人57培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核方式等培養(yǎng)什么人培養(yǎng)目標(biāo)（國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校/專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特色定位等，具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用型人才（低分高能）培養(yǎng)目標(biāo)怎樣得到落實(shí)？（尤其是能力和素質(zhì)目標(biāo)）培養(yǎng)效果如何？培養(yǎng)方法是否與培養(yǎng)目標(biāo)一致？如何改進(jìn)？問題7.教學(xué)方法改革：CDIO[2]第五十七頁(yè)，共六十七頁(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)、能力、項(xiàng)目與課程體系的一體化設(shè)計(jì)；課程體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方式和持續(xù)改進(jìn)的一體化設(shè)計(jì)；知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的一體化。三個(gè)一體化的教學(xué)項(xiàng)目課程培養(yǎng)目標(biāo)能力7.教學(xué)方法改革：CDIO[3]第五十八頁(yè)，共六十七頁(yè)。課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方法與培養(yǎng)目標(biāo)一致建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制教學(xué)方法Teaching&LearningMethods課程1課程2……知識(shí)√能力√√素質(zhì)√……培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)/課程學(xué)習(xí)結(jié)果（LearningOutcome）比較矩陣圖教學(xué)大綱課程學(xué)習(xí)結(jié)果培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)大綱知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求學(xué)習(xí)結(jié)果知識(shí)、能力、素質(zhì)具體課程課程體系課程群模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)方法分解和細(xì)化課程計(jì)劃Curriculum專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)Syllabus目標(biāo)Goals基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)案例教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐研究性教學(xué)7.教學(xué)方法改革：CDIO[4]第五十九頁(yè)，共六十七頁(yè)。推行“先實(shí)踐、后理論”的教學(xué)模式。邊實(shí)踐邊理論，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。實(shí)踐實(shí)踐實(shí)踐實(shí)踐理論實(shí)踐傳統(tǒng)模式CDIO模式7.教學(xué)方法改革：實(shí)驗(yàn)教學(xué)第六十頁(yè)，共六十七頁(yè)。618.服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的能力專業(yè)設(shè)置原則：數(shù)量,結(jié)構(gòu),分布與集群要合理，專業(yè)鏈要長(zhǎng)。專業(yè)不是越多越好，多了分散了學(xué)院有限的資源，像產(chǎn)業(yè)群一樣，要發(fā)展與培育自己的學(xué)科專業(yè)群。專業(yè)設(shè)置核心：專業(yè)設(shè)置要以新興產(chǎn)業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為核心。不是360行行行出狀元的。專業(yè)調(diào)整的機(jī)制：當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)要相應(yīng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)為課程是專業(yè)之磚，而調(diào)整課程結(jié)構(gòu)要