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認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：周**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：江蘇 上傳時(shí)間：2023-04-20 格式：DOC 頁數(shù)：10 大?。?.35MB 積分：15 舉報(bào) 版權(quán)申訴

中學(xué)英語聽說教學(xué)淺談——初級中學(xué)英語聽說教學(xué)的不利因素及對策摘要：本文通過對初中學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀的調(diào)查。分析初級中學(xué)英語聽說教學(xué)中的種種不利因素，即輕視英語聽說的思想；學(xué)習(xí)英語聽說的恐懼心理；缺乏英語語言環(huán)境等因素。討論解決問題的對策，即注重合理安排聽說訓(xùn)練的時(shí)間；注重培養(yǎng)學(xué)生的成功感，自信心；注重備課，精心設(shè)計(jì)語言環(huán)境；堅(jiān)持進(jìn)行聽說測試。關(guān)鍵詞：有聲語言語言環(huán)境聽說測試一、引言《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，初中階段應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生聽說能力與課標(biāo)的要求有較大差距。因此，如何改進(jìn)中學(xué)英語聽說教學(xué)是一個(gè)值得探討的重要課題。語言是文化的載體，是交際的工具。隨著中國加入WTO，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及與世界交往的日益密切，能聽、講一口地道、流暢的英語已是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一。然而，在教育教學(xué)改革日新月異的今天，學(xué)生只能在試卷上拼拼寫寫，而不能進(jìn)行聽說交流，學(xué)的仍然是“啞巴”英語。中學(xué)英語教學(xué)仍然處于以讀寫為中心、以筆試成績爭高低的階段。多數(shù)中學(xué)生聽得困難、口語交流結(jié)結(jié)巴巴詞不達(dá)意，難以用學(xué)過的英語知識來表達(dá)自己的思想和情感。本文就影響學(xué)生提高聽說交際能力的不利因素作一定的分析并談?wù)効朔@些困難的具體對策。二、初中學(xué)生聽說交際能力的現(xiàn)狀1．問卷調(diào)查2016年5月，本人就我校日常聽說教學(xué)狀況，自編了學(xué)生問卷，對初中120位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查采用抽樣問卷形式。并隨堂聽課16個(gè)班級，課后與147位同學(xué)進(jìn)行面談，旨在了解真實(shí)情況，以便采取相應(yīng)對策，幫助學(xué)生有效地提高英語聽說水平。問卷及個(gè)別訪談的學(xué)生來自不同年段不同班級。只有34.2％的同學(xué)認(rèn)為聽說在英語學(xué)習(xí)中，比較重要，因?yàn)槁犝f好或差對英語總成績影響不大。61.7％的學(xué)生認(rèn)為老師上課注重講解知識，原因是上課要講的語言知識太多，趕進(jìn)度，沒有太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，特別是初三畢業(yè)班。只有19.2％的學(xué)生表示聽說英語時(shí)很自信，不怕出錯(cuò)。84.2％學(xué)生希望老師能組織學(xué)生開展課內(nèi)外聽說交際活動。57.5％的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀、寫作水平比聽說好，62.5％學(xué)生表示讀寫的能力比聽說好，因?yàn)橹锌脊P試占總分80％，老師上課有專門筆頭訓(xùn)練。隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，初一大部分學(xué)生都很踴躍發(fā)言,初二有一些,初三僅剩幾個(gè)。學(xué)生們絕大部分時(shí)間都是在記筆記、聽老師講語法，做練習(xí)。聽說活動時(shí)，師生之間，生生之間的互動、交流機(jī)會：初一較多，初二不少，初三不多。由于受到各種因素的制約，課堂上學(xué)生聽說的空間和時(shí)間不足，活動形式較為單調(diào)。有的英語課成了語法課、講解課，讓學(xué)生機(jī)械操練語言，背誦句子和課文等。初三是聽說滑坡階段，許多老師在初一、初二比較重視聽說訓(xùn)練，學(xué)生聽說能力與教學(xué)內(nèi)容的程度較為一致。程中去，從而全面提高中學(xué)生英語素質(zhì)。2.學(xué)習(xí)英語的恐懼心理不少學(xué)生對英語聽說總有一種懼怕心理。怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)取笑。這種恐懼心理常常導(dǎo)致學(xué)生在用口語表達(dá)情感時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們的思維和正常工作的交流。往往高度焦慮的學(xué)生課堂提問時(shí)表現(xiàn)極為緊張，經(jīng)常出錯(cuò)，語言表達(dá)能力下降，不愿意主動發(fā)言。故恐懼心理是影響聽說能力的主要心理因素。然而，學(xué)生語言焦慮感的強(qiáng)弱與教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)中語言錯(cuò)誤的態(tài)度以及學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。在學(xué)習(xí)中曾經(jīng)有過挫折和失敗的學(xué)生，害怕教師的批評，容易產(chǎn)生恐懼或焦慮感。他們?nèi)鄙僮孕判?，學(xué)習(xí)原動力不足，是一種自我封閉的心理狀態(tài)，有問不答、有口不開，不愿跟老師說話。誠然、有時(shí)教師也是影響學(xué)生課堂產(chǎn)生焦慮感的重要因素。教師的課堂行為和態(tài)度，極易造成學(xué)生過分緊張，使他們不能充分表現(xiàn)自己，影響他們積極參與課堂聽說訓(xùn)練活動的熱情。如在糾正學(xué)生語言錯(cuò)誤的問題時(shí)，何時(shí)糾錯(cuò)、糾錯(cuò)的次數(shù)、怎樣糾錯(cuò)等都會影響學(xué)生聽說訓(xùn)練產(chǎn)生焦慮的程度。當(dāng)然造成這種恐懼心理的另外原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的聽說練習(xí)，在開口時(shí)沒有一種自主感，同時(shí)又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則。于是“恐懼”心理阻礙了聽說訓(xùn)練的順利進(jìn)行。3.缺乏英語語言環(huán)境的熏陶交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（A11—Wright)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但我們的學(xué)生接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會非常局限，他們英語的學(xué)習(xí)和知識的獲得主要環(huán)境就是課堂。而在目前大部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用目的語的氛圍和場合，聽說練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，缺少師生之間思想上、信息上、情感上互動而有意義的交流。二、解決問題的對策——“三不一堅(jiān)持”1.不吝嗇聽說訓(xùn)練時(shí)間要達(dá)到《英語教學(xué)大綱》提出的英語教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”的目的，我們就不能吝嗇聽說訓(xùn)練的時(shí)間，不能隨意砍掉或隨便應(yīng)付新教材提供的許多豐富的聽說練習(xí)活動。教師一定要處理好學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)運(yùn)用語言能力的關(guān)系，改變課堂上教師一講到底的傳統(tǒng)教法，要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言交際實(shí)踐，充分利用新教材的優(yōu)勢，組織好教材中設(shè)計(jì)的Pairwork、GroupWork、ClassDiscussion和Interview等各種聽說活動，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、交換意見，讓學(xué)生派代表在全班闡述自己的或組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)，教師可以像“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目主持人崔永元那樣恰到好處地對同學(xué)們的發(fā)言作短暫講評或就學(xué)生發(fā)言內(nèi)容提出問題，以活躍學(xué)生的思維，增進(jìn)師生雙向交流。這樣就能讓學(xué)生在語言活動中逐漸獲得運(yùn)用語言的能力。2.不時(shí)時(shí)糾錯(cuò)犯錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象。杜雷（Duly）說：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會語言的?！痹趯W(xué)生自由表達(dá)思想時(shí)，教師過多糾錯(cuò)不但會打斷學(xué)生的思路，破壞其語流，還會使學(xué)生因害怕出錯(cuò)而不敢開口。教師的主要任務(wù)不應(yīng)是挑錯(cuò)，而應(yīng)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開展各種口語活動以達(dá)到學(xué)生口語練習(xí)的最大實(shí)踐量。對于學(xué)生的語言錯(cuò)誤，教師要區(qū)別對待。語言學(xué)家凱巴斯基（Kiparsky）曾強(qiáng)調(diào)說：“全局性的錯(cuò)誤，即對交際造成很大干擾的錯(cuò)誤，應(yīng)予以重視。而局部的錯(cuò)誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會逐步解決?！逼鋵?shí)糾正聽說過程中的錯(cuò)誤主要應(yīng)依靠學(xué)生本人。教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言的識別能力。學(xué)生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯(cuò)誤逐漸消失。3.不草草備課很多教師總是習(xí)慣于把備課的時(shí)間花在課文語言點(diǎn)的解釋和試卷分析上，遇到口語訓(xùn)練就草草了事。事實(shí)上口語訓(xùn)練的備課要求更高，更需要精心細(xì)致的準(zhǔn)備。教師首先自身要有過硬的口語基本功，能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，要熟悉英語國家的習(xí)俗，博聞強(qiáng)識，對各個(gè)領(lǐng)域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應(yīng)變的技巧以及對待學(xué)生的足夠的熱情和耐心。第二，教師要認(rèn)真?zhèn)湫陆滩模莆招陆滩囊郧榫?、話題為主線的教材特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師要正確靈活地設(shè)置語境，使教學(xué)內(nèi)容在具體的語境中呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說交際能力。第三，教師要備好聽說訓(xùn)練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如電腦、錄像、幻燈等，為學(xué)生提供視、聽、說全息語言課堂，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面。另外，教師對學(xué)生特點(diǎn)的了解也是聽說訓(xùn)練備課的一個(gè)重要方面。聽說訓(xùn)練中師生的配合是否默契是課堂成敗的關(guān)鍵。教師要不時(shí)地給不同特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)揮長處的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都能從其它學(xué)生身上得到啟示，克服自己的不足。4.堅(jiān)持進(jìn)行聽說測試堅(jiān)持進(jìn)行聽說測試是保障聽說訓(xùn)練的一個(gè)有效措施。它能使學(xué)生對英語聽說引起足夠的重視，還能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的聽說訓(xùn)練成果。因此堅(jiān)持在期中、期末和畢業(yè)考中進(jìn)行英語聽說測試是很有必要的。在進(jìn)行聽說測試時(shí)我們可以采用這樣幾種形式：（1）朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學(xué)生課外進(jìn)行大量朗讀，訓(xùn)練良好的語音和語調(diào)，形成語感。（2）限制性情景反應(yīng)，即教師向考生提供一個(gè)較為簡單的情景，要求學(xué)生使用一定的語言結(jié)構(gòu)或日常用語做出恰如其分的反應(yīng)。在這一形式中學(xué)生可將課文對話中學(xué)過的有用材料進(jìn)行活學(xué)活用。（3）看圖說話。既檢測學(xué)生的口頭表達(dá)能力還檢測他們的想象力。（4）復(fù)述。能考核學(xué)生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。（5）口頭作文。這屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高的學(xué)生。學(xué)生不但要有豐富的想象力及組織能力，還要根據(jù)體裁、角色考慮陳述時(shí)語言的貼切性。四、結(jié)論當(dāng)前國外外語課程評價(jià)和測試的總趨勢是：從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實(shí)際能力的運(yùn)用；從強(qiáng)調(diào)書面轉(zhuǎn)向聽說；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程；從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性等等。在具體操作上，聽說能力的檢查以課堂口語練習(xí)、角色扮演、配對、小組互動等為依據(jù)。評估方式并不是完全以考試、測驗(yàn)成績?yōu)橐罁?jù)，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的發(fā)展和變化，講求動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。中學(xué)英語教學(xué)在改革的浪潮沖擊下探索前進(jìn)，英語教師應(yīng)充分領(lǐng)會這種導(dǎo)向，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法。從注重質(zhì)量承諾，發(fā)展到注重質(zhì)量提升，從注重知識的積累，