2023年-初中化學(xué)說課稿-4

第頁2023初中化學(xué)說課稿初中化學(xué)說課稿模板匯總9篇

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民老師，時(shí)常會(huì)須要打算好說課稿，仔細(xì)擬定說課稿，說課稿應(yīng)當(dāng)怎么寫才好呢？以下是我為大家整理的初中化學(xué)說課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。

初中化學(xué)說課稿篇1

鹽的性質(zhì)：

1.鹽溶液與指示劑反響

2.鹽溶液與某些酸溶液的反響

3.鹽溶液與某些堿溶液的反響

4.鹽溶液與某些鹽溶液的反響

開場(chǎng)白：各位評(píng)委好，我是XXX號(hào)考生，今日我說課題目是?海水制堿?，下面起先我的說課，依據(jù)新課標(biāo)理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說明，首先說一下我對(duì)教材的相識(shí)。

一、說教材與改變。

學(xué)生在其次單元已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了酸與堿，但對(duì)于鹽的相識(shí)僅局限于幾種詳細(xì)物質(zhì)(如接觸的氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等)的物理性質(zhì)，而對(duì)鹽的化學(xué)性質(zhì)知之甚少，更無法依據(jù)化學(xué)性質(zhì)推斷其用途。本課時(shí)在學(xué)習(xí)了純堿的制法和用途的根底上，由學(xué)生較了解的鹽——碳酸鈉入手探究鹽的化學(xué)性質(zhì)，既點(diǎn)明白特性，又表達(dá)了鹽的共性，使學(xué)生有全面相識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

過渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.了解氨堿法制純堿的原理及純堿、小蘇打在日常生活中的用途;

2.通過試驗(yàn)探究，了解純堿等鹽類的性質(zhì);

3.了解復(fù)分解反響的實(shí)質(zhì)。

1.通過分組試驗(yàn)和溝通探討，了解鹽類的性質(zhì)，學(xué)會(huì)探討物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。

2.通過學(xué)習(xí)復(fù)分解反響的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步體驗(yàn)宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系，初步形成化學(xué)學(xué)科的核心觀念——微粒觀。

3.初步學(xué)習(xí)運(yùn)用視察、試驗(yàn)等方法獲得信息，分析數(shù)據(jù)，并從微觀角度理解相關(guān)信息，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用比擬、分析、歸納、概括等方法進(jìn)行信息加工。

1.通過分組試驗(yàn)和溝通探討，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的樂趣。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

純堿的性質(zhì)、復(fù)分解反響的實(shí)質(zhì)。

樹立元素守恒觀、復(fù)分解反響的實(shí)質(zhì)。

五、說教法和學(xué)法

為了增加學(xué)生對(duì)酸及其性質(zhì)的理解，我采納了如下幾種教學(xué)方法：自學(xué)法、引導(dǎo)法、試驗(yàn)分析法、探討法、歸納法、多媒體教學(xué)法等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問的進(jìn)一步理解和穩(wěn)固。

過渡：下面說一下本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。這節(jié)課我打算分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，小結(jié)作業(yè)，層次清楚，重難點(diǎn)突出，邊學(xué)習(xí)邊穩(wěn)固。下面我具體介紹我的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

首先從生活常識(shí)激趣導(dǎo)入：做饅頭的面團(tuán)發(fā)酸了怎么辦?學(xué)生答復(fù)加食用堿。

[投影]

老師接著提問：為什么發(fā)酸了的面團(tuán)參加純堿后蒸出的饅頭既沒有酸味又疏松多孔?

學(xué)生思索后踴躍答復(fù)，老師引入主題。假設(shè)大家想知道揣測(cè)的對(duì)不對(duì)，學(xué)完本節(jié)課?海水制堿?，我們會(huì)對(duì)碳酸鈉的性質(zhì)有更多的了解，答案就會(huì)揭曉。

通過生活常識(shí)導(dǎo)入，使學(xué)生感受到生活中到處有化學(xué)，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

其次環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

活動(dòng)一：自主學(xué)習(xí)氨堿法制純堿的工藝流程

通過自主學(xué)習(xí)和溝通探討氨堿法制純堿的工藝流程，相識(shí)氨堿法制純堿的化學(xué)反響原理，樹立元素守恒觀。

設(shè)置問題組：

1.由NaCl到Na2CO3元素組成發(fā)生了什么改變?

2.用NaCl制取Na2CO3還須要含有什么元素的物質(zhì)?

3.為什么向飽和食鹽水中先通入氨氣，后通入二氧化碳?xì)怏w?

4.食鹽水與氨鹽水哪種溶液更簡(jiǎn)單汲取二氧化碳?

學(xué)生溝通探討，答復(fù)以下問題并說明推斷的理由。

純堿的用途。

設(shè)計(jì)問題組，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，利用頭腦風(fēng)暴法構(gòu)建學(xué)生思維場(chǎng)。

活動(dòng)二：純堿的性質(zhì)

要求學(xué)生自主進(jìn)行探究試驗(yàn)，并記錄試驗(yàn)現(xiàn)象。

海水制堿

初中化學(xué)說課稿篇2

一、說教材

1、本節(jié)教材的地位和作用

化學(xué)反響和能量改變作為主要線索貫穿在整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，這是教材體系的總體支配，新教材除了以物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)問統(tǒng)帥整個(gè)化學(xué)教材外，還以化學(xué)改變中的能量改變來組織教材。其緣由是化學(xué)反響過程的能量改變對(duì)人類非常重要。能源又是人類生存和開展的重要物質(zhì)條件。人們目前運(yùn)用的能源大多是化學(xué)反響產(chǎn)生的，又通過化學(xué)反響來利用能量，因此探討化學(xué)反響中的能量改變具有非常重要的意義。它不僅可以使學(xué)生獲得充分利用能源的方法，更可促使學(xué)生找到新能源以及確保社會(huì)的可持續(xù)開展。

2、本節(jié)教材內(nèi)容分析

本節(jié)教材包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一為化學(xué)反響中的能量改變，即放熱反響、吸熱反響；二為燃料的充分燃燒的條件。教材內(nèi)容重視理論聯(lián)系實(shí)際，留意反映了化學(xué)的開展與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問題。如把一些問題放在社會(huì)的大背景下啟發(fā)學(xué)生思索，使學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等親密聯(lián)系，增加學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)效益觀念，以有利于學(xué)生理解所學(xué)的學(xué)問和學(xué)以致用。如放熱反響中的熱量的利用，煤的燃燒，如何提高燃料的燃燒效率，削減污染，開發(fā)新能源等。

3、教學(xué)目標(biāo)分析

學(xué)問與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解化學(xué)反響伴隨能量改變，了解吸熱反響和放熱反響的概念，了解燃料充分燃燒的條件。

過程與方法目標(biāo)：通過對(duì)學(xué)習(xí)資料的查找，培育學(xué)生獲得信息，理解信息并得出結(jié)論的自學(xué)實(shí)力。又通過對(duì)問題的探討，培育學(xué)生擅長(zhǎng)思索，勇于覺察問題、解決問題的實(shí)力和培育學(xué)生語言表達(dá)實(shí)力。

情感、看法和價(jià)值觀目標(biāo)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境的教化，培育學(xué)生愛國(guó)主義精神和辨證唯物主義思想，通過化學(xué)試驗(yàn)的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好和情感，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，通過設(shè)置家庭小試驗(yàn)和探討性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教化，培育學(xué)生的探究實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力。

4、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：化學(xué)反響中的能量改變；放熱反響和吸熱反響

難點(diǎn)：化學(xué)反響中能量改變觀點(diǎn)的建立

二、說方法

因?yàn)榇缶V對(duì)本節(jié)的要求都是A層次要求，我們可嘗試通過設(shè)計(jì)開放性問題情境和試驗(yàn)情境，使具有不同思維優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都能夠參加到課堂中來，通過自由表達(dá)各自觀點(diǎn)來感受勝利的喜悅，同時(shí)在小組探討和合作學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，既活潑了學(xué)生的思維活動(dòng)，又使學(xué)生體會(huì)到合作的必要與歡樂，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

變更老師的教與學(xué)生的學(xué)的方式，充分表達(dá)新課程理念，表達(dá)教材改革以人為本，以學(xué)生的開展為本的思想，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)力。

三、說程序

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中已積累了肯定的根底學(xué)問，且內(nèi)容與社會(huì)生活休戚相關(guān)，也是當(dāng)今家喻戶曉的話題，學(xué)生很易于發(fā)揮，是學(xué)生把廣泛愛好與中心愛好有機(jī)結(jié)合，同時(shí)培育自學(xué)實(shí)力的較好內(nèi)容。

首先提前１～２天要求學(xué)生預(yù)習(xí)好本節(jié)內(nèi)容并設(shè)計(jì)好問題上報(bào)老師，老師提前把問題按思維開展的過程提煉出幾個(gè)核心問題，通過問題串連課堂，通過問題煽動(dòng)學(xué)生踴躍小組合作探討，發(fā)表各組見解，不斷完整問題的答案。主要問題如下：

１〕化學(xué)反響有用嗎？化學(xué)反響都有用嗎？舉例說明。

有些有用、有些有害。

２〕化學(xué)反響都伴有能量改變嗎？這里所指的能量你有何相識(shí)的嗎？

肯定。能量可能熱能、光能、化學(xué)能。

３〕化學(xué)反響經(jīng)常伴隨熱量的改變，你有體會(huì)嗎？為什么化學(xué)反響中會(huì)有吸熱和放熱現(xiàn)象？學(xué)生猜測(cè)，老師總結(jié)。

強(qiáng)調(diào)“經(jīng)常〞，并非肯定。做好試驗(yàn)是建立化學(xué)反響中能量改變概念的關(guān)鍵。

①新舊物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)不同，本身具有能量不同。

②反響中能量守恒。

③反響物生成物假設(shè)以熱量形式表現(xiàn)為放熱或吸熱。

∑Ｅ〔反響物〕>∑Ｅ〔生成物〕放熱反響〔能量釋放〕

∑Ｅ〔反響物〕<∑Ｅ〔生成物〕吸熱反響〔能量貯存〕

④反響的吸放熱與反響本身是否須要加熱無關(guān)。

媒體演示特別形象直觀，便于理解。

４〕人類現(xiàn)階段是如何利用能源？利用這些能源有何利弊？舉例說明．

煤、石油、自然氣等化石燃料;電力、水力、太陽能等等．

５〕你認(rèn)為如何來提高煤等燃料的燃燒？

從燃燒的條件上分析，充分燃燒放熱多：足量空氣〔適量〕；增大接觸面〔固、液→氣〕．

６〕人類許多時(shí)候在利用反響放熱，是否有利用反響吸熱？

充分利用＂家庭小試驗(yàn)＂進(jìn)行探究性試驗(yàn)．

７〕閱讀課后＂資料＂，你有何相識(shí)？

為何要發(fā)生伊拉克斗爭(zhēng)？我國(guó)為何要實(shí)施西氣東送？西電東輸？

媒體演示＂能源的儲(chǔ)量＂、＂可開采年限＂

８〕人類利用能源可分為哪幾個(gè)時(shí)代？

利用課后＂閱讀＂，體會(huì)到人類的不斷進(jìn)步與開展，對(duì)將來充溢信念。

本節(jié)作業(yè)：調(diào)查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響及提高燃燒效率的措施。通過作業(yè)培育學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的實(shí)力。

初中化學(xué)說課稿篇3

一、說教材

1.教材分析

本課題以人類相識(shí)水的組成的簡(jiǎn)要史實(shí)引入并綻開，通過水的電解試驗(yàn)和對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的探討和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在相識(shí)了水的組成的根底上，又學(xué)習(xí)了一種新的物質(zhì)——?dú)錃?，并結(jié)合前一單元所學(xué)氧氣的學(xué)問，從組成上的區(qū)分歸納出單質(zhì)、化合物的概念。在課題之后還供給了稍具體些的資料——水的組成揭秘，為老師和學(xué)生供給人類相識(shí)水的組成的系統(tǒng)學(xué)問。

本節(jié)內(nèi)容是為今后學(xué)習(xí)元素的概念埋下伏筆，對(duì)正確書寫化學(xué)符號(hào)起到了至關(guān)重要的作用

2.教學(xué)目標(biāo)

〔1〕學(xué)問目標(biāo)

①了解水的物理性質(zhì)。

②通過電解水的試驗(yàn)了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學(xué)式為H2O。

③了解氫氣的性質(zhì)。

④了解單質(zhì)和化合物的概念及區(qū)分。

〔2〕實(shí)力目標(biāo)

培育學(xué)生視察、分析、推理、歸納和運(yùn)用學(xué)問等實(shí)力

〔3〕情感目標(biāo)

(1)通過電解水的試驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無限可分性教化，培育他們實(shí)事求是的看法。

(2)在教學(xué)中滲透科學(xué)思想方法的教化，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。

(3)保持對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的新奇心和探究欲，開展學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

3.教學(xué)重、難點(diǎn)

試驗(yàn)探究相識(shí)水的組成及區(qū)分單質(zhì)和化合物是本課題的重點(diǎn)；從了解人類相識(shí)物質(zhì)世界的過程和方法是本課題的難點(diǎn)。

4.教具打算

直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。

二、說教法

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景→試驗(yàn)探究→驗(yàn)證明驗(yàn)→講解總結(jié)

三、說學(xué)法

教學(xué)過程不僅須要老師的活動(dòng)，而且須要學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：

1.探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在視察演示試驗(yàn)的根底上，逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。

2.多種感官協(xié)同法

化學(xué)一門以試驗(yàn)為根底的學(xué)科，須要耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師應(yīng)做好以下指導(dǎo)：指導(dǎo)正確運(yùn)用教科書；指導(dǎo)學(xué)生正確聽課。

四、說教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在上課之初，先請(qǐng)同學(xué)們看一段視頻。

觀看之后，學(xué)生意識(shí)到人們對(duì)水寄予的感情和人們對(duì)水的熟識(shí)程度。水是地球上最一般、最常見的物質(zhì)之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內(nèi)也都含有水。

[投影]展示以下資料

生物體內(nèi)都含有水

2、試驗(yàn)探究

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀(jì)末，在前人探究的根底上拉瓦錫通過對(duì)水的生成和分解試驗(yàn)的探討，才確認(rèn)水不是一種元素。

[引導(dǎo)學(xué)生看課本P45資料(水的組成揭秘)]

拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣〞，而我們通過電解水也能得到“易燃空氣〞，并可以揭開水的組成隱私。

取水電解器，參加電解用水，接通直流電源，視察與電源正、負(fù)兩極相連的電極上和試管內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象。

在做試驗(yàn)之前，提示學(xué)生留意：

1．提示學(xué)生視察兩電極產(chǎn)生氣體的體積有何差異。

2．為了增加水的導(dǎo)電性，可參加少量硫酸或氫氧化鈉。

試驗(yàn)完畢后，在學(xué)生答復(fù)的根底上，得出現(xiàn)象：

①通電后，兩根電極上都出現(xiàn)氣泡，即產(chǎn)生氣體，氣體都是無色的。

②一段時(shí)間后，與電源正、負(fù)極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。

3、驗(yàn)證明驗(yàn)

在得出上述現(xiàn)象后，緊接著問：

兩極上得到的氣體分別是什么呢?在前一單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何驗(yàn)證氧氣的方法，自然會(huì)想到用木條去檢驗(yàn)。

用帶火星的木條檢驗(yàn)試管1中的氣體，用點(diǎn)燃的木條檢驗(yàn)試管2中產(chǎn)生的氣體。向?qū)W生提問試管1和試管2中產(chǎn)生的氣體分別是什么?

學(xué)生探討后答復(fù)

①試管1中產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃，說明是氧氣。

②試管2中產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍(lán)色。

老師在學(xué)生覺察問題的根底上講解試管2中產(chǎn)生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍(lán)色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣〞。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下共同得出以下結(jié)論：

①與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。

②與電源負(fù)極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。簡(jiǎn)稱負(fù)氫〔父親〕

4、講解總結(jié)

老師向?qū)W生提出：在水的電解試驗(yàn)里，有新物質(zhì)生成嗎?水發(fā)生了什么改變?

在電解水的試驗(yàn)過程中產(chǎn)生了氧氣和氫氣兩種新物質(zhì)，水發(fā)生了化學(xué)改變。

那么現(xiàn)在，讓我們一起來把這個(gè)改變表示出來。

這個(gè)反響的反響物為水(化學(xué)式H2O)，反響條件是“通電〞，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反響可表示為：水氫氣+氧氣。

由此可見水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。

老師向?qū)W生提出：電解水這個(gè)反響屬于前面我們所學(xué)過的哪一種反響類型呢?為什么?

要求學(xué)生答復(fù)：因?yàn)樗姆错懳镏挥幸环N物質(zhì)——水，而生成物有兩種物質(zhì)——?dú)錃夂脱鯕?，滿意“一變多〞的特點(diǎn)，所以它應(yīng)當(dāng)屬于分解反響。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種新的氣體——?dú)錃猓蠹覍?duì)于氫氣了解多少呢?

學(xué)生探討后得出：

1．氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰；

2．從網(wǎng)上了解到，氫氣是一種新型能源，將會(huì)是將來世紀(jì)最主要的能源；

3．查閱資料可知，假設(shè)是不純的氫氣燃燒會(huì)發(fā)生爆炸，所以在點(diǎn)燃前必需檢驗(yàn)氫氣的純度；

4．氫氣名稱的來源可能與它的密度有關(guān)，因?yàn)椤拜p〞“氫〞諧音。

看來大家對(duì)于氫氣了解得還真不少，接下來我們就來介紹一些有關(guān)氫氣的學(xué)問。

誰能描述出氫氣的有關(guān)物理性質(zhì)呢?

1．從電解水的試驗(yàn)可見氫氣是一種無色的氣體，假設(shè)聞它的氣味，還會(huì)覺察它是一種無味的氣體；

2．試管2內(nèi)既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒有削減，可見氫氣是一種難溶于水的氣體。

向?qū)W生展示氫氣爆炸的投影。

氫氣具有“可燃性〞這個(gè)化學(xué)性質(zhì)。那么該如何去檢驗(yàn)氫氣的純度呢?你能結(jié)合課本圖3—3進(jìn)行描述嗎?

學(xué)生探討并總結(jié)：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開拇指，假設(shè)聽到鋒利的爆鳴聲，說明氫氣不純；假設(shè)聽到很小的聲音，那么表示氫氣較純。不純的氫氣不能點(diǎn)燃，需重新檢驗(yàn)氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點(diǎn)燃。

接著提問：是不是只要空氣中混有一點(diǎn)點(diǎn)氫氣或氫氣中混有一點(diǎn)點(diǎn)空氣在點(diǎn)燃時(shí)就會(huì)發(fā)生爆炸呢?

在學(xué)生探討的根底上老師作出結(jié)論

我們知道，世界上肯定純潔的物質(zhì)是不存在的，不行能空氣中有一點(diǎn)氫氣或氫氣中有—點(diǎn)空氣點(diǎn)燃就會(huì)發(fā)生爆炸。它有一個(gè)限度，我們稱為爆炸極限。假設(shè)空氣中混入氫氣的體積到達(dá)總體積的4％～74．2％，點(diǎn)燃時(shí)就會(huì)發(fā)生爆炸，這個(gè)范圍就是氫氣的爆炸極限。

剛剛還有同學(xué)說到了氫氣名稱的由來，這確實(shí)與它的密度有關(guān)。在相同的條件下，氫氣是全部氣體中密度最小的，也就是說，它是最輕的氣體，因此，它的名稱為“氫氣〞。

在能源漸漸短缺的當(dāng)今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國(guó)科學(xué)家看好。展示以下資料

新型燃料——?dú)錃?/p>

現(xiàn)代世界所運(yùn)用的礦物燃料主要是煤、石油、自然氣，它們?nèi)紵螽a(chǎn)生較多的氣體污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。找尋一種不會(huì)產(chǎn)生污染的燃料，是各國(guó)科學(xué)家努力的目標(biāo)。

氫氣作為燃料行很多突出的優(yōu)點(diǎn)：第一資源豐富、以水為原料；其次燃燒時(shí)放出的熱量多；第三燃燒產(chǎn)物是水，無毒、無污染，且可以循環(huán)運(yùn)用。所以，氫氣被稱作綠色能源。

據(jù)報(bào)道，1988年，前蘇聯(lián)采納液氫及自然氣組成混合燃料，勝利地進(jìn)行了圖—154噴氣式客機(jī)的試飛。日本研制的氫引擎汽車始終處于世界領(lǐng)先地位。德國(guó)奔馳汽車公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車已經(jīng)接近好用階段，群眾汽車公司研制的10輛燃?xì)淦嚕言囘\(yùn)行8萬公里。1999年2月2日，世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動(dòng)力的無污染出租汽車已在美國(guó)紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車〞的環(huán)保汽車幾乎聽不見任何嗓音，尾氣排放量為零。

盡管氫能已在一些國(guó)家進(jìn)行了探究性的運(yùn)用，但日目這種綠色能源并沒有被一般運(yùn)用，這是由于氫能屬于二次能源，須要借助別的能源來制取，加之生產(chǎn)本錢高，經(jīng)濟(jì)上也劃不來，所以尚不能普及。

科學(xué)家們預(yù)汁，21世紀(jì)氫能將進(jìn)入越來越多的領(lǐng)域?yàn)槿祟愒旄?，城市空氣污染狀況將因此顯著改善，人類的生活質(zhì)量和健康水平將因此進(jìn)一步提高。

可見。氫氣真是將來世紀(jì)主要的能源，希望大家努力學(xué)習(xí)，并能為氫氣的普遍運(yùn)用作出奉獻(xiàn)。

現(xiàn)在，我們來比擬一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。老師寫出氫氣(H2)氧氣(O2)水(H2O)，啟發(fā)學(xué)生從元素種類的角度去考慮。

學(xué)生探討后覺察氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。

你能說出以下物質(zhì)是由幾種元素組成的嗎?

①鐵(Fe)②銅(Cu)③過氧化氫(H2O2)①高錳酸鉀(KMnO4)⑤四氧化三鐵(Fe3O4)

答案：分別是①1種②1種③⑤兩種①3種

對(duì)學(xué)生講解化學(xué)上我們把由同種元素組成的純潔物叫做單質(zhì)，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮?dú)?N2)、磷(P)等，把由不同元素組成的純潔物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。

1．單質(zhì)：由同種元素組成的純潔物。

2．化合物：由不同種元素組成的純潔物。

單質(zhì)和化合物就是依據(jù)純潔物中所含元素的種類來進(jìn)行分類的，可見分類的方法在化學(xué)科的學(xué)習(xí)中運(yùn)用的特別的多。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過電解水的試驗(yàn)證明白這一點(diǎn)，在這個(gè)試驗(yàn)中我們看到水在通電的狀況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡(jiǎn)要介紹了一些有關(guān)氫氣的學(xué)問。依據(jù)水、氫氣、氧氣等物質(zhì)組成中元素的比擬，我們還了解了單質(zhì)和化合物。

初中化學(xué)說課稿篇4

一、教材分析

?酸的通性?是在學(xué)生學(xué)習(xí)稀硫酸、稀鹽酸后對(duì)一類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)“堿的通性〞、“鹽的化學(xué)性質(zhì)〞具有重要的作用，而且對(duì)于培育學(xué)生從諸事物的特性中概括出共性并到達(dá)相識(shí)事物的實(shí)力，使學(xué)生在增長(zhǎng)學(xué)問的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決問題的方法，培育學(xué)生的比擬、歸納實(shí)力。

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)以及在教材中的特別地位，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

㈠學(xué)問目標(biāo)：

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性〔本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)〕。

3、了解金屬活動(dòng)性依次〔本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)〕及其意義。

㈡實(shí)力目標(biāo)：

1、使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般的相識(shí)事物規(guī)律的過程〔即從現(xiàn)象到本質(zhì)〕。

2、培育學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)力。

㈢情意目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步相識(shí)一般規(guī)律有其局限性。

二、教法學(xué)法設(shè)計(jì)

為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教法和學(xué)法作如下設(shè)計(jì)：

1、貫徹“老師主導(dǎo)、學(xué)生主體〞的原那么，在教學(xué)中采納問題和演示試驗(yàn)為教學(xué)情境，配以講授、探討、歸納、比照等方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2、通過提問、思索、爭(zhēng)論〔探討〕、講解、練習(xí)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生分析、探討、釋疑，從而培育學(xué)生的分析、說明一些簡(jiǎn)潔問題的實(shí)力。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是特別的相識(shí)過程，只有讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知過程和情意活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合本課的實(shí)際，對(duì)教學(xué)過程作如下的設(shè)計(jì)：

㈠總體思路：

⑴導(dǎo)入→⑵回憶已學(xué)學(xué)問→⑶歸納酸的通性→⑷分析改變的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺穩(wěn)固練習(xí)及遷移〔編有酸與金屬不能發(fā)生反響的題目〕→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反響→⑽金屬活動(dòng)性依次→⑾本質(zhì)→⑿穩(wěn)固遷移

1、以信息加工理論為根底的設(shè)計(jì)思想

本課的總體設(shè)計(jì)思想是依據(jù)基于現(xiàn)代認(rèn)知〔信息加工〕理論的學(xué)習(xí)和記憶根本模式構(gòu)建的。

信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為根底構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程可描述如下：

信息加工理論的內(nèi)部過程學(xué)習(xí)過程〔學(xué)習(xí)事務(wù)〕

①接受器接受刺激①引起留意，確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息②告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期

③選擇性知覺信息，以便在STM中儲(chǔ)存③提示從LTM中提取從前學(xué)習(xí)的內(nèi)容

④通過復(fù)述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺

⑤為在LTM中保存對(duì)信息進(jìn)行意義編碼⑤以適當(dāng)?shù)恼Z義編碼指導(dǎo)學(xué)習(xí)

⑥將LTM中的信息提取到STM中⑥引出反響，包括反響生成

⑦反響生成并進(jìn)入效應(yīng)器⑦供給學(xué)習(xí)結(jié)果的反響

⑧學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)者的環(huán)境中⑧評(píng)估作業(yè)，包括供給學(xué)習(xí)結(jié)果反響時(shí)機(jī)

⑨通過執(zhí)行策略對(duì)過程實(shí)行限制⑨支配多種練習(xí)以幫助將來的提取和遷移

依據(jù)本課實(shí)際——教學(xué)重點(diǎn)〔酸的通性、金屬活動(dòng)性依次〕、難點(diǎn)〔金屬活動(dòng)性依次〕支配兩次上述的學(xué)習(xí)過程〔學(xué)習(xí)事務(wù)〕以此到達(dá)課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。即⑴—⑺為第一次學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)落實(shí)酸的通性；⑺—⑿為其次次學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)突破金屬活動(dòng)性依次。

初中化學(xué)說課稿篇5

一、說教材

1.教材分析

初中化學(xué)第三章“水氫〞的內(nèi)容可劃分為兩局部。第一局部為水和氫氣，其次局部為原子結(jié)構(gòu)學(xué)問的擴(kuò)展。對(duì)于第一局部而言，教材第一節(jié)以水是人類珍貴的自然資源為題，探討了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴(yán)峻后果和防止水源污染的重要意義之后，就應(yīng)當(dāng)對(duì)水作進(jìn)一步相識(shí)，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點(diǎn)放在分析水的組成。教材的編排還注意了新舊學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念根底上編排的，因此，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，穩(wěn)固和加深了這些學(xué)問。通過試驗(yàn)現(xiàn)象引出的氫氣，又為學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。

2.教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)問目標(biāo)：

a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì)；

b、通過電解水的試驗(yàn)，使學(xué)生相識(shí)水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學(xué)式；

c、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進(jìn)一步理解化學(xué)改變的實(shí)質(zhì)。

②實(shí)力目標(biāo):

a、培育學(xué)生的視察探究實(shí)力；

b、培育學(xué)生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究實(shí)力。

③德育目標(biāo)：

a、通過電解水的試驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無限可分性教化,培育實(shí)事求是的看法；

b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增加環(huán)保意識(shí)。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

①教學(xué)重點(diǎn)：電解水的試驗(yàn)和依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。

②教學(xué)難點(diǎn)：用分子、原子的學(xué)問說明電解水，即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。

二、說教學(xué)實(shí)施

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生供給豐富、生動(dòng)、直觀的試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。教學(xué)過程如下：

1.以問題導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)潔明白在講授新課前，通過計(jì)算機(jī)展示出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問題，然后進(jìn)入新課。

2.歸納出水的物理性質(zhì)展示一杯水，培育學(xué)生從視察中覺察問題，學(xué)生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。

3.分析試驗(yàn)現(xiàn)象，探究水的組成，進(jìn)行微觀說明〔這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)〕課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個(gè)重要學(xué)問點(diǎn)。因此，作好演示試驗(yàn)尤其關(guān)鍵〔展示試驗(yàn)〕，書第48頁，這是未改良的演示試驗(yàn)，試驗(yàn)效果不直觀，效果不好；這是改良后的試驗(yàn)，使試驗(yàn)效果更清楚、更直觀，更便于學(xué)生主動(dòng)依據(jù)試驗(yàn)進(jìn)行探究。學(xué)生通過試驗(yàn)探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學(xué)生依據(jù)化學(xué)反響前后元素的種類不變也很簡(jiǎn)單探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點(diǎn)學(xué)問得以解決。

〔展示課件〕分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀說明圖片，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，從探討中覺察，問題得到解決，進(jìn)一步理解化學(xué)改變的實(shí)質(zhì)，難點(diǎn)也得以突破。

4.課堂練習(xí)穩(wěn)固，達(dá)標(biāo)檢測(cè)

5.觀看錄相：有關(guān)水資源及其污染

三、介紹教法和學(xué)法

本節(jié)課堅(jiān)持“教與學(xué)、學(xué)問與實(shí)力的辨證統(tǒng)一〞和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分開展〞的原那么，博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(zhǎng)，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織，并表達(dá)以下特點(diǎn)：

1.培育學(xué)生視察、分析和解決問題的探究實(shí)力：重點(diǎn)改良了演示試驗(yàn)，利用實(shí)物投影將試驗(yàn)投在屏幕上，將試驗(yàn)加以放大，試驗(yàn)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)包括試驗(yàn)裝置、步驟、現(xiàn)象都呈現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生眼前，使試驗(yàn)效果更清楚、更直觀，讓每個(gè)學(xué)生通過試驗(yàn)探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點(diǎn)。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題〔如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質(zhì)?水分子是由什么構(gòu)成的?〕，給學(xué)生創(chuàng)立思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過視察試驗(yàn)、思索、分析，最終探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀說明圖片，變抽象為詳細(xì)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，化枯燥為生動(dòng)，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順當(dāng)突破。學(xué)生也為其形式之新奇，從而產(chǎn)生樂學(xué)心情，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。

3.加大教學(xué)密度：利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習(xí)學(xué)問，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng)，圖象移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增加學(xué)生對(duì)水的分布和水的污染的感性相識(shí)，課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染〞的錄像，增加了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

4.優(yōu)化教學(xué)過程：計(jì)算機(jī)以其獨(dú)特的功能創(chuàng)立良好的思維情景，培育探究實(shí)力，開展智力，老師、計(jì)算機(jī)、學(xué)生形成一個(gè)有機(jī)的組合。通過計(jì)算機(jī)不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)活、學(xué)精，而且能促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最正確狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。

總之，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)程序時(shí)，力求符合探究學(xué)習(xí)的三個(gè)特征：

(1)學(xué)習(xí)者由問題或設(shè)計(jì)任務(wù)動(dòng)身；

(2)學(xué)習(xí)者通過視察、假設(shè)、試驗(yàn)等探究活動(dòng)提出自己的說明；

(3)學(xué)習(xí)者通過表達(dá)和溝通，檢驗(yàn)或修正自己的說明。

初中化學(xué)說課稿篇6

一、說教材

〔一〕教材的地位和作用

?二氧化碳的性質(zhì)?是人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元課題3?二氧化碳和一氧化碳?的第一課時(shí)。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中支配了豐富的試驗(yàn)，通過試驗(yàn)探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)本節(jié)課，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，同時(shí)，它又是中考中常設(shè)計(jì)的內(nèi)容，因此，在初中化學(xué)中占有肯定的地位。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問和技能目標(biāo)

了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。

能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)潔的化學(xué)試驗(yàn)，表達(dá)所視察到的試驗(yàn)現(xiàn)象，分析試驗(yàn)結(jié)論。

2、過程和方法目標(biāo)

通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究的根本過程，進(jìn)一步培育學(xué)生的視察、動(dòng)手、分析試驗(yàn)的根本實(shí)力。

3、情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的新奇心和探究欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，拉進(jìn)化學(xué)與生活的距離。

〔三〕教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)及用途

教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反響原理

二、說學(xué)情

本課時(shí)內(nèi)容比擬貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的學(xué)問的了解，所以學(xué)習(xí)起來不會(huì)很難。又由于學(xué)生思維活潑，求知欲強(qiáng)，尤其對(duì)化學(xué)試驗(yàn)充溢深厚的愛好，但是學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的動(dòng)手和分析實(shí)力弱，還沒具備自主的試驗(yàn)探究實(shí)力，所以我采納組成小組進(jìn)行試驗(yàn)探究來形成教學(xué)手段，逐步培育學(xué)生的試驗(yàn)操作實(shí)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法。

三、說教法

好學(xué)教化：

〔一〕教學(xué)方法

〔1〕情境引入法：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

〔2〕試驗(yàn)探究法：本節(jié)課通過老師演示，學(xué)生動(dòng)手操作分析試驗(yàn)現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。

〔3〕問題探討法：在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)，通過探討完成探究試驗(yàn)。

四、說學(xué)法

為了培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)實(shí)力，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和試驗(yàn)探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)

2、指導(dǎo)學(xué)生利用分析、比照的思維方式，使新學(xué)問與已有的學(xué)問發(fā)生聯(lián)系。

3、引導(dǎo)學(xué)生定勢(shì)思維為開展思維，到達(dá)對(duì)學(xué)問的深層理解和運(yùn)用。

五、說教學(xué)過程

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

激趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)夫伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)?。謎底：是什么？

〔二〕新課講授

1.二氧化碳的物理性質(zhì)

〔1〕老師展示一瓶新制的二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進(jìn)行答復(fù)。培育學(xué)生視察并能精確描述試驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)力。

〔2〕探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生視察現(xiàn)象、分析緣由、得出結(jié)論。接著問學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難過？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)學(xué)問引入實(shí)際生活，翻開學(xué)生思路，培育學(xué)生視察和應(yīng)用學(xué)問實(shí)力。

〔3〕探究二氧化碳的水溶性：通過讓學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)〔向預(yù)先打算好的盛滿二氧化碳的塑料瓶?jī)?nèi)傾倒水，震蕩〕視察現(xiàn)象，分析緣由、得出結(jié)論。培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，從試驗(yàn)中得到二氧化碳溶于水。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我們翻開汽水瓶蓋會(huì)有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又表達(dá)了什么性質(zhì)？從而加深學(xué)生對(duì)溶解性的理解。

2、探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：

〔1〕引導(dǎo)學(xué)生回憶“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳?xì)怏w的試驗(yàn)，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。

〔2〕“學(xué)生分組試驗(yàn)--試驗(yàn)探究〔4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組〕，老師指導(dǎo)：從探究水溶性的塑料瓶?jī)?nèi)取出

好學(xué)教化：

少量的液體放入試管中參加紫色石蕊試液。視察：能使紫色石蕊試液變紅。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學(xué)生〔猜測(cè)〕：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反響生成的新物質(zhì)？學(xué)生操作試驗(yàn)分析比照得出結(jié)論。目的是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“提出問題，進(jìn)行猜測(cè)，設(shè)計(jì)方案，試驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，說明溝通〞這一探究過程，從而培育學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和形成科學(xué)探究的方法。〔通過假設(shè)干組試驗(yàn)，此時(shí)，絕大局部的學(xué)生會(huì)因試驗(yàn)得出而興奮起來，掀起一個(gè)小高潮〕。并加熱紫花視察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培育試驗(yàn)操作、試驗(yàn)視察實(shí)力以及書寫化學(xué)方程式實(shí)力。

〔3〕學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，留意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反響這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗(yàn)CO2氣體。

〔4〕即時(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作試驗(yàn)驗(yàn)證，以便使學(xué)問學(xué)以致用。

過渡：物質(zhì)的性質(zhì)確定物質(zhì)的用途。要求學(xué)生通過剛學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學(xué)生思索這樣一個(gè)問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)〞這一熱點(diǎn)話題。培育學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，真正做到了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)〞這一教學(xué)理念。

〔四〕課堂小結(jié)

讓學(xué)生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課駕馭狀況，剛好強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點(diǎn)，設(shè)置課后思索〔多媒體表達(dá)〕，將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延長(zhǎng)到了課外。

〔五〕練測(cè)平臺(tái)

為了提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)力，我有針對(duì)性的選擇了習(xí)題，力圖到達(dá)“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了〞的目的。

六、說板書設(shè)計(jì)

二氧化碳

一、物理性質(zhì)

顏色氣味狀態(tài)密度溶解性：

無色無味氣態(tài)比空氣大能溶于水

二、化學(xué)性質(zhì)

1、不支持燃燒，不燃燒

2.與水發(fā)生反響

好學(xué)教化：

CO2+H2O＝H2CO3

3.與石灰水發(fā)生反響

CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O

三、用途：滅火、人工降雨等

七、教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要提倡學(xué)生以“主動(dòng)參加，樂于探究，溝通與合作〞為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)〞，還要“會(huì)學(xué)〞“樂學(xué)〞，義不容辭的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。但是由于本課時(shí)的內(nèi)容較緊湊，試驗(yàn)較多，局部后進(jìn)生思維可能會(huì)跟不上，所以，我將通過課后輔導(dǎo)來加深這些同學(xué)對(duì)學(xué)問的消化實(shí)力。

初中化學(xué)說課稿篇7

一、教材分析

?離子反響，離子方程式?屬于高一課本第三章第五節(jié)，這一節(jié)我把它分成二課時(shí)。第一課時(shí)講離子反響，離子反響發(fā)生的條件。其次課時(shí)講離子方程式及其書寫方法。把難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反響的本質(zhì)。既穩(wěn)固了初中學(xué)過的電離初步學(xué)問，又為第三冊(cè)電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了肯定的根底，并且正確而又嫻熟地書寫離子方程式，是學(xué)生必需駕馭的一項(xiàng)根本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn)，在高考中重現(xiàn)率達(dá)標(biāo)100%。

本課時(shí)的教學(xué)目的：

學(xué)問方面：1、駕馭離子方程式的含義。

2、學(xué)會(huì)離子方程式書寫方法。

實(shí)力方面：1、培育學(xué)生利用試驗(yàn)分析，解決問題的實(shí)力。

2、培育學(xué)生創(chuàng)新思維實(shí)力。

3、培育學(xué)生運(yùn)用比照，歸納，總結(jié)的探討方法。

思想教化方面：培育學(xué)生能通過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出事物改變規(guī)律。相識(shí)到事物改變過程既有普遍性又有特別性。

之所以這樣確定教學(xué)目的，一方面是依據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求，另一方面是想在學(xué)法上給學(xué)生以指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)力得到提高。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：離子方程式的書寫方法。

二、教法方面

本課依教材特點(diǎn)，采納螺旋式開展，按部就班，探究式、問題探討式教學(xué)。詳細(xì)解決重、難點(diǎn)的方法如下：

1、“由舊引新，以舊帶新〞的方法：學(xué)生新學(xué)問的獲得，必需由淺入深，由遠(yuǎn)及近，由到未知，按部就班。假設(shè)學(xué)生對(duì)新學(xué)問課缺乏必要的學(xué)問根底，就難以理解新學(xué)問。由于上節(jié)課已學(xué)習(xí)了離子反響以及發(fā)生條件，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況及培育目標(biāo)。我將這局部學(xué)問的學(xué)習(xí)采納探究式教學(xué)，由試驗(yàn)復(fù)習(xí)舊學(xué)問，引出新概念，由表及里地揭示反響的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生深刻地駕馭離子方程式的定義。并通過關(guān)鍵詞的點(diǎn)拔，穩(wěn)固了定義的外延和內(nèi)涵。

2、正確理解離子方程式的書寫原那么：初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書寫，其次步“改〞是教學(xué)中的難點(diǎn)?？刹杉{問題探討式教學(xué)，使學(xué)生正確理解書中給離子方程式下定義“用實(shí)際參與反響離子的符合來表示離子反響的式子叫做離子方程式〞。從而得出書寫離子方程式事實(shí)上是依據(jù)該物質(zhì)在反響體系中的主要存在形式來確定寫成離子形式，還是寫成化學(xué)式，而不是用實(shí)際參與反響的離子的符號(hào)來表示。

3.課堂上要有安排地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：在此過程中留意培育學(xué)生運(yùn)用概念分析問題和解決問題的實(shí)力。在練習(xí)中讓學(xué)生親身體會(huì)到強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、可溶性的鹽要寫離子形式，再由學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)，分析試驗(yàn)來穩(wěn)固學(xué)問提高實(shí)力。把一堂理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)，形象的一堂以試驗(yàn)為主的新課。既強(qiáng)化了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)法方面

〔1〕在本節(jié)教學(xué)中我著重突出了教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用舊學(xué)問為指路燈來探尋新學(xué)問，層層深化駕馭新學(xué)問。使學(xué)生根底學(xué)問應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)穩(wěn)固。在學(xué)習(xí)過程培育了分析，比照，歸納，總結(jié)的實(shí)力。

〔2〕這節(jié)課我盡可能用試驗(yàn)來引出問題，解決問題。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注意自己對(duì)試驗(yàn)的視察，分析，設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作實(shí)力的培育。

〔3〕通過授課過程中一系列發(fā)散性的設(shè)問，使學(xué)生明確理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將學(xué)問真正敏捷地融入腦海之中。

四、教學(xué)程序

1.談?wù)勗囼?yàn)的導(dǎo)入：由于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了離子反響以及發(fā)生條件。這局部學(xué)問對(duì)于高一學(xué)生來講并不難，假設(shè)從定義上復(fù)習(xí)會(huì)使學(xué)生感到乏味。但對(duì)于溶液中反響本質(zhì)的深化，他們還特別薄弱。故做以下兩組試驗(yàn)：

a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反響b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反響

提問：〔1〕為什么會(huì)產(chǎn)生同一種沉淀，或產(chǎn)生同一種氣體？

〔2〕是離子反響？

〔3〕是什么離子參與反響？

結(jié)論：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑

老師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義，指出定義中的關(guān)鍵字“用實(shí)際參與反響離子的符號(hào)〞。并且引導(dǎo)學(xué)生得出離子方程式不僅表示某肯定物質(zhì)間的某個(gè)反響，而且表示了全部同一類型的離子反響。這樣導(dǎo)入課使學(xué)生對(duì)定義有本質(zhì)理解。把學(xué)生引入主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景之中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.談?wù)勲x子方程式書寫原那么：初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書寫，

其次步“改〞是教學(xué)中的難點(diǎn)。書中給離子方程式定義“用實(shí)際參與反響離子的符號(hào)來表示離子反響的`式子叫做離子方程式〞。而書寫其次步指出“把易溶于水，易電離的物質(zhì)寫成離子形式；難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示〞。這就出現(xiàn)了一個(gè)問題：在離子反響中難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)實(shí)際參與反響的微粒是什么？事實(shí)上無論是難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)，只要是酸堿鹽電解質(zhì)，溶于水的局部都能電離出自由移動(dòng)的離子，它們之間的反響是離子之間的反響。例：CaCO3和鹽酸溶液反響，CaCO3(S)=Ca2＋＋CO32－〔溶解平衡〕CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑隨著反響的進(jìn)行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動(dòng)，使反響趨于完成。但這樣書寫跟課本要求的方法相沖突。在教學(xué)中如何解決這個(gè)沖突，是這節(jié)課教學(xué)上的一個(gè)升華點(diǎn)，也是書寫離子方程式的關(guān)鍵。故在教學(xué)中可這樣引導(dǎo)：

〔1〕碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反響是離子之間的反響，參與微粒是離子。

〔2〕書寫離子方程式事實(shí)上是依據(jù)該物質(zhì)在反響體系中的主要存在形式。來確定寫成離子形式還是寫成化學(xué)式，而不是用實(shí)際參與反響的離子的符號(hào)來表示。

碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學(xué)式。這樣同學(xué)很簡(jiǎn)單理解和接受。這是不防提出這樣一個(gè)問題

〔1〕澄清石灰水中參加鹽酸離子方程式如何寫？

〔2〕石灰乳中參加鹽酸離子方程式如何寫？依據(jù)微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態(tài)，在濁液狀態(tài)或固態(tài)時(shí)就寫化學(xué)式。這時(shí)為了使學(xué)生所駕馭學(xué)問詳細(xì)化，師生可共同探討歸納出：難溶的物質(zhì)，難電離的物質(zhì)〔弱酸，弱堿，水〕，氧化物，單質(zhì)，氣體等用化學(xué)式表示。

第四步“查〞也不容無視，可提問學(xué)生應(yīng)查什么？可用幻燈片：推斷正誤

〔1〕Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－〔2〕2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O這兩條方程式學(xué)生還沒學(xué)過，但能用現(xiàn)有學(xué)問去推斷，高而可攀，使學(xué)生既感到自己的缺乏，又獲得學(xué)習(xí)的樂趣。查：〔1〕質(zhì)量守衡〔2〕電荷守衡〔3〕電子得失守衡〔是氧化復(fù)原反響〕。這種先激發(fā)學(xué)生的愛好。讓學(xué)生從詳細(xì)問題上找出答案，充分表達(dá)學(xué)生在課堂上的“主體〞地位。

3.談?wù)劸毩?xí)選用：由于學(xué)生剛剛駕馭了離子方程式書寫方法，為了穩(wěn)固學(xué)問并能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)立性思維，我支配這樣一組問題：

〔1〕Ba〔OH〕2溶液能否導(dǎo)電？

〔2〕能否用試驗(yàn)來證明？學(xué)生一方面進(jìn)行學(xué)問回憶，另一方面進(jìn)行思維發(fā)散。讓學(xué)生提出幾個(gè)方案，分析，比擬。然而展示試驗(yàn)裝置并演示小燈炮發(fā)亮。

〔3〕在此Ba〔OH〕2溶液中參加什么物質(zhì)能使電燈熄滅？這一問題不僅穩(wěn)固離子反響學(xué)問，而且使創(chuàng)立性思維進(jìn)一步得到訓(xùn)練。師生共同分析提出的幾個(gè)方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。

〔4〕用什么方法參加？倒入？滴入？然而按課本P74練習(xí)6試驗(yàn)裝置并演示，請(qǐng)學(xué)生視察現(xiàn)象并分別寫出離子方程式。提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反響的離子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O〞來表示？〔5〕寫出以下反響的離子方程式：〔A〕氨水和硫酸反響〔B〕濃鹽酸和二氧化錳反響〔C〕碳酸氫鈉和鹽酸反響。利用這一系列擴(kuò)散性問題，讓學(xué)生產(chǎn)生多種獨(dú)創(chuàng)性的想法，變更習(xí)慣性單純汲取，穩(wěn)固了學(xué)問，提高了創(chuàng)新實(shí)力，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

4.談?wù)効偨Y(jié)：對(duì)于離子方程式定義的總結(jié)，可與電離方程式定義，化學(xué)方程式定義進(jìn)行比照，使定義進(jìn)一步深化。對(duì)于離子方程式的書寫方法，著重是其次步和第四步一些書寫過程中的留意點(diǎn)。說明并不是全部電解質(zhì)之間都能用離子方程式來表示，不在溶液或熔融狀態(tài)的反響就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反響，濃硫酸和銅反響，固體氯化銨和熟石灰反響。表達(dá)事物開展規(guī)律中既有普遍性又有特別性的辯證唯物主義思維。

5.談?wù)剳?yīng)用：離子反響在自然界中普遍存在，如：分別分析，水的凈化，電鍍，醫(yī)藥，染料，“三廢〞處理和生命活動(dòng)中都有存在。中學(xué)階段主要應(yīng)用在離子的分別和檢驗(yàn)。如：硫酸根離子的檢驗(yàn)和氯離子的檢驗(yàn)。

五、板書設(shè)計(jì)〔用幻燈片〕

離子方程式及其書寫方法

一、離子方程式

1．定義：用實(shí)際參與反響離子的符號(hào)來表示離子反響的式子叫做離子方程式。

2．意義：不僅表示某一物質(zhì)間的某個(gè)反響，而且表示了全部同一類型的離子反響。

附：穩(wěn)固練習(xí)

1．能正確表示以下反響的離子方程式是：

A．碳酸鈣跟醋酸反響CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2O

B．鐵跟稀鹽酸反響Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2

C．碘化鉀溶液跟適量溴水反響I－＋Br2=2Br＋I(xiàn)

D．鐵跟硫酸銅溶液反響Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu

2．采納四種不同方法鑒別K2S，K2SO4兩瓶無色溶液，并寫出相應(yīng)離子方程式。

3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml與0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，寫出反響的離子方程式。

初中化學(xué)說課稿篇8

一、教材分析

從學(xué)問結(jié)構(gòu)來說：教材選擇了空氣作為初中化學(xué)中接觸物質(zhì)學(xué)問的開端，是它與人類的生活關(guān)系最為親密，通過對(duì)它的相識(shí)和了解，可以比擬順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來探究物質(zhì)的奇妙。

從實(shí)力培育來說：從看圖了解拉瓦錫探討空氣成分起先，到做仿照試驗(yàn)來測(cè)定空氣里氧氣的含量，可以說教材深化淺出，為以后的學(xué)習(xí)供給一個(gè)合理的思維方式。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了肯定的學(xué)問根底和方法根底，可以起先嘗試培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力和分析實(shí)力。因此在教學(xué)過程中應(yīng)留意主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已駕馭的根底學(xué)問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學(xué)問。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：

了解空氣的主要成分。

了解氧氣、氮?dú)狻⑾∮袣怏w的主要物理性質(zhì)和用途。

初步相識(shí)純潔物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見的純潔物和混合物。

2、情感目標(biāo)

初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種珍貴的自然資源，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、酷愛自然的情感。

3、技能目標(biāo)

初步學(xué)習(xí)科學(xué)試驗(yàn)的方法，進(jìn)行視察、記錄，并初步學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)現(xiàn)象。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解空氣的組成、各成分的用途，并相識(shí)空氣污染的危害。

難點(diǎn)：如何指導(dǎo)學(xué)生視察試驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)現(xiàn)象的方法。

五、學(xué)法指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的視察試驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何視察、描述試驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出試驗(yàn)結(jié)論。

六、教學(xué)方法確實(shí)定

學(xué)生對(duì)空氣已有肯定的學(xué)問根底，內(nèi)容應(yīng)以小學(xué)自然課中的學(xué)問此為根底。本課題包含了三局部，即“空氣由什么組成的〞、“空氣是一種珍貴的資源〞、“保護(hù)空氣〞。這三局部?jī)?nèi)容相互親密聯(lián)系，并逐步深化。所以，本節(jié)課題采納自主學(xué)習(xí)和試驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

我把本課題分為兩節(jié)課，下面主要講解并描述第一課時(shí)的教學(xué)過程。

七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

內(nèi)容：出示拉瓦錫探討空氣成分所用裝置的圖片，并講解并描述拉瓦錫覺察空氣組成的故事。

提出問題：拉瓦錫在試驗(yàn)過程中是如何覺察氣體削減1/5的？

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

內(nèi)容：仿照這個(gè)聞名試驗(yàn)的原那么，我們也來測(cè)定空氣里氧氣的含量。

展示試驗(yàn)所需的儀器，并組織學(xué)生搶答以下問題：

〔1〕、有關(guān)儀器的名稱；

〔2〕、集氣瓶中有物質(zhì)嗎？

〔3〕、誰能說出空氣的成分有哪些？

要求學(xué)生按教材中圖2-3連接裝置并試驗(yàn)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生視察試驗(yàn)現(xiàn)象、記錄試驗(yàn)結(jié)果。

3、培育學(xué)生的分析實(shí)力。

內(nèi)容：你在試驗(yàn)過程中看到了什么現(xiàn)象？你能分析緣由嗎？請(qǐng)把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學(xué)溝通一下。引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來分析：

〔1〕、試驗(yàn)勝利，描述現(xiàn)象；〔2〕、試驗(yàn)失敗，找尋緣由。

小結(jié)：由于紅磷燃燒消耗瓶?jī)?nèi)的氧氣，導(dǎo)致集氣瓶?jī)?nèi)的氣壓減小，因而水倒流。

4、培育學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)實(shí)力。

在上述探究活動(dòng)的根底上，閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反響的氣體〔氧氣〕和與紅磷不反響的氣體〔氮?dú)狻辰M成。

5、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比擬的方法，通過比擬，可清楚地駕馭概念。比擬：氮?dú)?、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，

哪些是混合物，哪些是純潔物？

小結(jié)：空氣是由多種成分組成，這樣的物質(zhì)叫做混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組成的，它屬于純潔物。

6、作業(yè)：完成課本有關(guān)練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

課題1空氣

〔第一課時(shí)〕

一、空氣的組成

1、測(cè)定空氣中氧氣的含量：

〔1〕現(xiàn)象：集氣瓶中有大量的白煙產(chǎn)生，并放出熱量，翻開彈簧夾，燒杯中的水倒流到集氣瓶中，并上升至約1/5的地方。

〔2〕文字表達(dá)式：紅磷+氧氣→五氧化二磷

〔3〕小結(jié)：

名稱氮?dú)庋鯕庀∮袣怏w二氧化碳其他氣體和雜質(zhì)化學(xué)式N2O2CO2

體積分?jǐn)?shù)78%21%0.94%0.03%0.03%

2、混合物與純潔物

初中化學(xué)說課稿篇9

一、教材分析：

1、教材的地位、特點(diǎn)和作用

?離子?是人教版九年級(jí)化學(xué)教材的第四單元課題三。本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩局部?jī)?nèi)容，教學(xué)分兩課時(shí)完成。離子的形成是本課題的核心，是初中化學(xué)課程中要求到達(dá)了解水平的根底學(xué)問。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可為學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)改變的奇妙翻開一扇窗口；為學(xué)生后面學(xué)習(xí)酸堿鹽打下根底。

2、教學(xué)目標(biāo)

〔1〕學(xué)問與技能：在了解原子結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)性質(zhì)關(guān)系的根底上進(jìn)一步了解離子形成的過程，相識(shí)離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。從而培育學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)改變的實(shí)力。

〔2〕學(xué)習(xí)方法與過程：學(xué)習(xí)“探究、溝通〞的學(xué)習(xí)方式。能在特定情景下，主動(dòng)主動(dòng)地探究新知，經(jīng)驗(yàn)學(xué)問形成的過程。

〔3〕情感、看法與價(jià)值觀：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)微觀世界的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生主動(dòng)探究、勇于探究的學(xué)習(xí)精神；喚起對(duì)科學(xué)的新奇與憧憬。初步了解物質(zhì)構(gòu)成的奇妙，樹立“結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)〞“物質(zhì)的微粒性〞等辨證唯物主義觀點(diǎn)。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)定及解決方法

〔1〕教學(xué)重點(diǎn)：離子的形成

〔2〕教學(xué)難點(diǎn)：離子的表示。

〔3〕教學(xué)重、難點(diǎn)的突破方法：

利用多媒體課件演示動(dòng)畫，模擬微觀改變，幫助學(xué)生相識(shí)離子的形成過程和學(xué)會(huì)離子的符號(hào)表示。這樣，不但能順當(dāng)突破本節(jié)課的難點(diǎn)，也促進(jìn)了學(xué)生微觀想象實(shí)力的開展。

二、教法與學(xué)法：

1、學(xué)生狀況分析

初三的學(xué)生有了肯定的抽象思維實(shí)力和歸納概括實(shí)力，在課堂上他們厭倦老師的單獨(dú)說教灌輸，希望老師能創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。所以本節(jié)課我設(shè)置了很多活動(dòng)：比方，“我會(huì)答、“我會(huì)寫〞、“探討與溝通〞等。這樣，可以讓學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)方法

依據(jù)新課程教化理念及本節(jié)課的教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知狀況，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)行了如下方法：利用課件優(yōu)勢(shì)，充分展示NaCl的形成過程，從而了解離子的形成，相識(shí)離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

3、學(xué)法指導(dǎo)

在第三單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道很多物質(zhì)是由原子、分子構(gòu)成的，本課題介紹離子也是構(gòu)成物質(zhì)的另一種粒子。由于本課題的學(xué)問形成較抽象，