2023年-小攝影師教學(xué)反思

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作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫才好呢？以下是我細(xì)心整理的小攝影師教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。

小攝影師教學(xué)反思1

?小攝影師?是一篇感情特別細(xì)膩，人物特點(diǎn)顯明，蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng)，充溢真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活潑，學(xué)生在各方面理解比擬到位的一課。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以兩個(gè)“突然〞句作為切入點(diǎn)，讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問(wèn)。將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子〞。在朗讀與理解方面，針對(duì)第一個(gè)“突然〞，我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧〞。“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙〞“一切打算停當(dāng)。〞三個(gè)短句綻開教學(xué)。后一個(gè)突然，我那么抓住“抓緊、大聲喊……〞等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探究。開展分角色表演時(shí)，局部往往會(huì)因?yàn)榉纸巧珷?zhēng)辯不休。而在全班選組表演時(shí)，盡管我一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)好壞，卻仍舊不行避開很多觀眾“聽眾〞流失的局面。而且，當(dāng)發(fā)言的欲望特殊劇烈時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)單沒發(fā)言而懊惱，沒法兒靜心傾聽別人的想法。

不過(guò)，我自認(rèn)為設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的還有一個(gè)延長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。我將高爾基生平事跡、資料溝通放在導(dǎo)課階段，在最終結(jié)課時(shí)聯(lián)系高爾基生平，想想高爾基如此喜愛小男孩的深層緣由。學(xué)生許多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能華蜜。我趁機(jī)引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄?lái)之不易的華蜜生活，收益不錯(cuò)。課后我布置學(xué)生去看高爾基作品，進(jìn)一步深化了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源，更使學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解人物有了深厚的愛好，培育了孩子從課外收集資料的實(shí)力。

小攝影師教學(xué)反思2

新課標(biāo)指出：要培育學(xué)生覺察問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力；教化專家也曾說(shuō)過(guò)：從創(chuàng)新的角度動(dòng)身，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要，更有價(jià)值。

在教學(xué)?小攝影師?一文時(shí)，我依據(jù)課文的重點(diǎn)采納小組探討、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)〔重點(diǎn)之一是“試著提出問(wèn)題〞〕在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的根底上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開放性，啟發(fā)性的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦，主動(dòng)提出問(wèn)題。

如，在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)？2、高爾基為什么不愿見記者，卻情愿見小男孩呢？這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生都主動(dòng)舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來(lái)說(shuō)的，特殊是其次個(gè)問(wèn)題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際，有自己的親身感受來(lái)答復(fù)。有的說(shuō)：“高爾基關(guān)切下一代，情愿幫助小男孩。〞有的說(shuō)：“高爾基覺得記者是在宣揚(yáng)自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利，關(guān)切下一代的大作家！〞也有的特別劇烈地說(shuō)：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對(duì)下一代有利的事，他再忙也要幫助的！〞……

聽著他們真實(shí)的感受，看著他們爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)，我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問(wèn)題。我說(shuō)像這樣的問(wèn)題，須要聯(lián)系上下文來(lái)答復(fù)，而且答案能夠表現(xiàn)主子翁的好品質(zhì)，或者須要?jiǎng)幽X思索才能答復(fù)的問(wèn)題，對(duì)我們才有所幫助，我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問(wèn)題來(lái)。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，起先有一兩個(gè)學(xué)生舉起了小手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)遲疑了一下說(shuō)：“文中為什么還要寫‘小男孩哭這，跳上一輛電車，電車立刻開走了’呢？〞，孩子們好象真的被他問(wèn)住了，沒有幾個(gè)立刻舉手答復(fù)的，一個(gè)個(gè)都在那里緊縮雙眉，仔細(xì)思索呢！看到這種狀況我立刻表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)，說(shuō)他提的問(wèn)題須要同學(xué)們動(dòng)腦思索，提得好。經(jīng)我這么一說(shuō)，教室里立刻喧鬧起來(lái)了，“他為什么還要細(xì)致打量高爾基呀？〞“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢？〞……慢慢的不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文答復(fù)，或者受名人精神感染、教化的問(wèn)題來(lái)了。這樣一來(lái)，就再也不像以前一樣只提詞語(yǔ)是什么意思的問(wèn)題了。這說(shuō)明他們經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，提出問(wèn)題的實(shí)力有所提高。

當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面對(duì)全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被全部三年級(jí)的小學(xué)生接受，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們肯定會(huì)勝利的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

小攝影師教學(xué)反思3

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：到處是創(chuàng)立之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)立之時(shí)，人人是創(chuàng)立之人。生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充溢著創(chuàng)立的時(shí)機(jī)。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。依據(jù)我?guī)讉€(gè)月來(lái)對(duì)我們班同學(xué)的接觸，覺察雖然班級(jí)的底子較差，但學(xué)生的思維相當(dāng)活潑，創(chuàng)立欲望特別劇烈。

在教?金色的草地?一課時(shí)，我讓同學(xué)們閱讀其次自然段，文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的愛好：我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！〞他回過(guò)頭來(lái)，我就用勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來(lái)同學(xué)們讀到這里的時(shí)候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是，我趁機(jī)問(wèn)道：誰(shuí)情愿上去表演這一段？許多同學(xué)都舉手表示情愿試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學(xué)在上面表演，當(dāng)一位同學(xué)夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個(gè)時(shí)候我突然覺察，那些讀書的同學(xué)聲音很不齊，三三兩兩，大家都只用心看表演，甚至在表演結(jié)束后，學(xué)生還是沉醉在剛剛的表演之中，課堂紀(jì)律一下子就松散了。我抓緊停下來(lái)，用眼睛瞪著他們，過(guò)了好一會(huì)，才漸漸地寧?kù)o下來(lái)。課后，我產(chǎn)生了劇烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個(gè)想法，為什么實(shí)施起來(lái)卻還不如中規(guī)中矩上課來(lái)的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地探討，嬉笑。到后來(lái)，自己連上課的信念都沒有了。

針對(duì)這樣的一個(gè)狀況，我進(jìn)行了反思，當(dāng)我在讓一局部學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，其他同學(xué)的任務(wù)是什么？他們?cè)撛谶@個(gè)欣賞的過(guò)程中扮演什么角色呢？課堂上，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，別人在發(fā)言的時(shí)候，要學(xué)會(huì)傾聽，別人在表演的時(shí)候要學(xué)會(huì)欣賞，并從中找到閃光點(diǎn)和缺乏。作為老師的我，應(yīng)剛好給他們支配好任務(wù)，讓他們知道這個(gè)觀看不是一笑了之就行了，而是親身參加，幫助點(diǎn)評(píng)，幫助改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)驗(yàn)并不勝利，但是我并不放棄這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)形式，還因?yàn)槭欠蠈W(xué)生的年齡特點(diǎn)，是他們喜聞樂(lè)見的。于是我總是在課堂上有意無(wú)意地找尋一個(gè)讓學(xué)生自主表演，自主創(chuàng)新的時(shí)機(jī)。

在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文?小攝影師?一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，使學(xué)生感受到高爾基這樣一位非常有聲望的大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不簡(jiǎn)單爭(zhēng)取來(lái)的攝影時(shí)機(jī)〔他遺忘帶膠卷了〕而感到惋惜。在根本上感知課文內(nèi)容的根底上，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中，我給了學(xué)生一個(gè)熟識(shí)文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：

一、整體感知時(shí)，現(xiàn)境激情

在我覺察我們的學(xué)生對(duì)于表演課本劇有著深厚的愛好后，而且有這樣一個(gè)契機(jī)讓他們通過(guò)自己對(duì)課本的領(lǐng)悟，進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱忱極高。我打算了一節(jié)課的時(shí)間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后舉薦幾組不錯(cuò)的上臺(tái)表演，相機(jī)理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句，如“擺布、叮囑〞等，更深刻地理解高爾基對(duì)小男孩的愛。

在表演的時(shí)候，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本，并有幾個(gè)簡(jiǎn)潔的動(dòng)作，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生課堂紀(jì)律不好，上課聽課的習(xí)慣也沒有，所以要讓他們主動(dòng)地把留意力集中到課上是很不簡(jiǎn)單的，為了讓語(yǔ)文課變的好玩，我就想用這樣的一個(gè)形式吸引學(xué)生的留意力，讓那些平常不怎么聽課的學(xué)生也能用他們感愛好的方式來(lái)感知課文的內(nèi)容，從而讓他們愛上語(yǔ)文課，這個(gè)也是我始終以來(lái)最想改善的。但在表演的過(guò)程中，我卻驚異地覺察了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

一個(gè)學(xué)生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學(xué)生那么坐在教室里，手拿報(bào)紙全神貫注地看著。這個(gè)時(shí)候，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一個(gè)紙團(tuán)，高爾基趕忙撿起紙團(tuán)翻開一看，這個(gè)時(shí)候，由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫的內(nèi)容，我覺得這個(gè)也是一種學(xué)生集體才智的出現(xiàn)。接著，高爾基向窗外望去，對(duì)蹲在路邊的小男孩說(shuō)道，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。等小男孩進(jìn)來(lái)后，擺布了很久正打算拍照時(shí)，才覺察自己的膠卷遺忘帶了，與剛進(jìn)來(lái)時(shí)的興奮和劇烈形成顯明比照，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來(lái)，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。

二、學(xué)生融情時(shí)，剛好點(diǎn)撥

吸取了上次的失敗教訓(xùn)，我在表演起先前，就指派給了他們幾個(gè)任務(wù)：

1、當(dāng)評(píng)委，選出你認(rèn)為表演得最好的小組。

2、當(dāng)導(dǎo)演，你覺得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。

3、當(dāng)觀眾，覺察在欣賞的同時(shí)你感受到了什么。

在表演過(guò)后，我問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓他們幫我解答我的困惑

1、“鞠躬〞、“打量〞、“擺布〞、“抓緊站起來(lái)〞等詞中，你看到了什么？

2、從小男孩“咧嘴笑了〞到“大哭起來(lái)〞，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？

3、抓住高爾基的反響，“叮囑〞這個(gè)詞表達(dá)了他對(duì)下一代怎么樣的感情。

4、小男孩忘帶膠卷時(shí)，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么？

在學(xué)生正融入情境中時(shí)，剛好地把這些問(wèn)題拋出去后，讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的根底上有一個(gè)提升。讓學(xué)生知道支配這樣的一個(gè)表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無(wú)法從文本中干脆獲得的體會(huì)，深刻地了解高爾基的品質(zhì)。

三、體驗(yàn)內(nèi)化時(shí)，想象提升

小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的新奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)立之路，就此提出問(wèn)題：

小攝影師回來(lái)了嗎？

后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？

把課文中沒有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說(shuō)完。

學(xué)生略加思索后，

有的說(shuō)：那個(gè)小男孩只顧難過(guò)，沒聽到高爾基喊他。

一個(gè)說(shuō):他聽到了喊聲，但他不好意思回去。

有人說(shuō)：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)：那時(shí)，高爾基沒睡覺嗎？他說(shuō)：沒有，他始終在等那個(gè)小男孩。

我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很艷羨他。我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)當(dāng)發(fā)生在這個(gè)孩子身上。可細(xì)細(xì)想來(lái)，小孩子，特殊是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種狀況是完全可能發(fā)生的，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。

孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種主動(dòng)的、樂(lè)觀的生活看法，和毫無(wú)曲折的生活經(jīng)驗(yàn)。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的，在老師的引領(lǐng)下，給學(xué)生給一次自主創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，一個(gè)自由翱翔的天空，學(xué)習(xí)須要?jiǎng)?chuàng)新，我們的生活更須要?jiǎng)?chuàng)新。

小攝影師教學(xué)反思4

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“到處是創(chuàng)立之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)立之時(shí)，人人是創(chuàng)立之人。〞生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充溢著創(chuàng)立的時(shí)機(jī)。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文?小攝影師?一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位非常有聲望的'大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為“小攝影師〞失去了自己好不簡(jiǎn)單爭(zhēng)取來(lái)的攝影時(shí)機(jī)〔他遺忘帶膠卷了〕而感到惋惜。

小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！〞此時(shí)，“小攝影師〞聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的新奇心，我“趁熱打鐵〞，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)立之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無(wú)從找尋結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)：“那個(gè)小男孩只顧難過(guò)，沒聽到高爾基喊他。〞另一個(gè)說(shuō)：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。〞孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說(shuō)：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。〞我問(wèn)：“那時(shí)，高爾基沒睡覺嗎？〞他說(shuō)：“沒有，他始終在等那個(gè)小男孩。〞

有一男生問(wèn)：“門衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎？〞有人說(shuō)：“他還可以扔紙團(tuán)??！〞有的說(shuō)：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基覺察了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝。〞我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：“完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！〞其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很艷羨他。〞

我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)當(dāng)發(fā)生在這個(gè)孩子身上。可細(xì)細(xì)想來(lái)，小孩子，特殊是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種狀況是完全可能發(fā)生的，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。因?yàn)槠婷畹墓膭?lì)是思維發(fā)散的“催化劑〞，在這副“催化劑〞的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種主動(dòng)的、樂(lè)觀的生活看法，和毫無(wú)曲折的生活經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生年齡小，幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個(gè)小淘氣硬是舉手，說(shuō)他的想法與別人不同。假設(shè)此時(shí)剝奪了他的發(fā)言時(shí)機(jī)，對(duì)他的表現(xiàn)欲無(wú)疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨(dú)到見解。

“我想，高爾基特別希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見小男孩來(lái)，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩，拍了照片。〞對(duì)于一個(gè)八、九歲的孩子來(lái)說(shuō)，這一想法確有創(chuàng)立性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向，可他卻從高爾基的角度動(dòng)身，找尋解決問(wèn)題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，因?yàn)槠湟唬郀柣墓ぷ魈貏e忙；其二，要找一個(gè)一般的、不知名的小男孩如同大海里撈針。但這也表達(dá)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與開展。另外，對(duì)深化主題──突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛，起了強(qiáng)化作用。整堂課上，學(xué)生由相識(shí)、思維到想象，由找尋、覺察到創(chuàng)立，創(chuàng)新意識(shí)得到了開發(fā)，創(chuàng)新實(shí)力得到了開展。

由此可見，我們教化者在日常教學(xué)中，在深化領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)立熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏著的無(wú)限的創(chuàng)立潛能，多給他們勝利的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)立的"幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中強(qiáng)壯成長(zhǎng)。

小攝影師教學(xué)反思5

?小攝影師?這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)探討重點(diǎn)問(wèn)題中，我讓學(xué)生找出描寫小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，探討你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬〞、“擺布〞、“跑出去〞、“哭著〞等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意特別自責(zé)等等。

從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)〞、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷。〞“是個(gè)小男孩嗎？〞中體會(huì)到高爾基特別關(guān)切下一代的成長(zhǎng)，酷愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因?yàn)楦郀柣X得記者是在宣揚(yáng)自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人．既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來(lái)再為高爾基照相？〞可謂一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)課堂很活潑。老師趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生接著往下寫吧。

續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作實(shí)力的綜合表達(dá)。我在這堂課中應(yīng)當(dāng)說(shuō)是比擬好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫的愿望。

小攝影師教學(xué)反思6

?小攝影師?講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事表達(dá)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心愛惜。

一、抓關(guān)鍵點(diǎn)，理解課文

在教學(xué)時(shí)，我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)主要內(nèi)容，然后以兩個(gè)“突然〞句作為切入點(diǎn)，讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問(wèn)，將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子〞。在朗讀與理解方面，針對(duì)第一個(gè)“突然〞，我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧〞。“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙〞“一切打算停當(dāng)。〞三個(gè)短句綻開教學(xué)。后一個(gè)突然，我那么抓住“抓緊、大聲喊??〞等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探究，讓學(xué)生在整體上對(duì)課文內(nèi)容有肯定程度的理解。

二、細(xì)品詞語(yǔ)，深化愛意。

在小男孩打算給高爾基照相時(shí)，高爾基按小男孩的叮囑坐下。小男孩擺布了很久很久，高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著小男孩微笑??其中，“叮囑、微笑、抓緊、喊〞等詞。充分地表達(dá)了高爾基的耐性和對(duì)小男孩的關(guān)心。讀完第七自然段第一句后，我有意說(shuō)：“叮囑是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的吩咐。用在這里老師覺得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎？〞學(xué)生爭(zhēng)論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯(cuò)，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相，高爾基必需聽小男孩的話。〞“這個(gè)詞用得好！這表達(dá)了高爾基對(duì)工作仔細(xì)的小攝影師的敬重和表?yè)P(yáng)??〞“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能表達(dá)這種情感？〞這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來(lái)：“小男孩雖然擺布了很久，可高爾基微仍笑著，說(shuō)明白高爾基很有耐性、特別親善可親。〞“小男孩雖然遺忘了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒指責(zé)他，抓緊站起來(lái)??〞有了這樣的理解，學(xué)生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對(duì)小男孩愛的理解。

三、激發(fā)想象，拓展愛意。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對(duì)話為主，我本準(zhǔn)備支配學(xué)生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演，在表演中加深對(duì)課文的理解，并組織學(xué)生探討“小男孩還會(huì)回來(lái)嗎？〞，學(xué)生們一聽，愛好大增，多數(shù)說(shuō)男孩會(huì)回來(lái)，理由是說(shuō)男孩不會(huì)留下缺憾給自己的，要不他會(huì)被班上的同學(xué)訕笑。也有少數(shù)學(xué)生說(shuō)男孩子不好意思回來(lái)了，因?yàn)樗莩薷郀柣嗟臅r(shí)間?；蛟S由于學(xué)生對(duì)課文還缺乏夠熟識(shí)，或許是課時(shí)支配的內(nèi)容太多，或許我在角色分工不夠清晰，學(xué)生在表演時(shí)不夠出采，出現(xiàn)了課堂的混亂。

小攝影師教學(xué)反思7

在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文?小攝影師?一課時(shí)，小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時(shí)，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的新奇心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)立之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無(wú)從找尋結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)："那個(gè)小男孩只顧難過(guò)，沒聽到高爾基喊他。"另一個(gè)說(shuō):"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。"有的說(shuō)，他在車上太難過(guò)了，哭著哭著就睡著了，其次天才來(lái)，門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)："完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！"其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)："小男孩精彩的完成了任務(wù)，老師表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)們都很艷羨他。奇妙的鼓勵(lì)是思維發(fā)散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基到他們班里去做客。

孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出學(xué)生那種主動(dòng)的、樂(lè)觀的生活看法，和毫無(wú)曲折的生活經(jīng)驗(yàn)。我剛想總結(jié)幾句，班里的李澤天硬是舉手，說(shuō)他的想法與別人不同。他是個(gè)愛說(shuō)的男孩，假設(shè)不讓他說(shuō)，那是不行能的。"我想，高爾基特別希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見小男孩來(lái)，他派秘書到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這一想法確有創(chuàng)立性，他從高爾基的角度動(dòng)身，找尋解決問(wèn)題的方法。但是明顯結(jié)局的可能性不大，高爾基的工作特別忙，要找一個(gè)不知名的小男孩如同大海里撈針。學(xué)生起先竊竊私語(yǔ)，教室的氣氛出現(xiàn)了明顯的改變。假設(shè)我否認(rèn)了他的答案，確定會(huì)打擊他的主動(dòng)性，但他的思維過(guò)程也表達(dá)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與開展。另外，對(duì)深化主題--突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛，起了強(qiáng)化作用。所以我也確定了他的答案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去綻開想象。學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的啟發(fā)，經(jīng)過(guò)大家的探討，形成了多種揣測(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也高漲起來(lái)。在后來(lái)的五分鐘練筆中，學(xué)生都奮筆疾書。在日常教學(xué)中，在深化領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)立熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏著的無(wú)限的創(chuàng)立潛能，多給他們勝利的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)立的"幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中強(qiáng)壯成長(zhǎng)。

小攝影師教學(xué)反思8

在教學(xué)?小攝影師?一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀，繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位非常有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為“小攝影師〞失去了自己好不簡(jiǎn)單的爭(zhēng)取來(lái)的攝影時(shí)機(jī)〔他忘帶膠卷〕而感到惋惜。

小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，那么他還會(huì)回來(lái)嗎？在這里我依據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求，支配了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。因?yàn)槲野鄬懽鞲撞皇呛芎?，許多人連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不會(huì)用，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我也沒寄太多希望。

寫好了，讓學(xué)生站起來(lái)讀。有的說(shuō)他會(huì)回來(lái)的，因?yàn)樗淼氖侨w少先隊(duì)員，當(dāng)他回到班里看到同學(xué)們那一雙雙期盼的眼神時(shí)就下定決心明天再去，其次天他照樣采納了扔紙團(tuán)的方法；還有的說(shuō)他不會(huì)回來(lái)了，因?yàn)樾∧泻⒂X得自己奢侈了高爾基珍貴的時(shí)間，心里很內(nèi)疚，回家后媽媽也告知他下次不能這么馬虎了，要改正馬虎的毛病。

這些都是從小男孩的角度來(lái)說(shuō)的，還有不少學(xué)生站在了高爾基的角度，說(shuō)高爾基始終在等小男孩，不停的看窗外他有沒有出現(xiàn)，最終放心不下派人去找，最終找到了小男孩。

學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

小攝影師教學(xué)反思9

?小攝影師?這篇課文講解并描述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事表達(dá)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心愛惜。

本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我依據(jù)課文的特點(diǎn)，把引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)楦郀柣@個(gè)宏大的人物距離孩子生活的年頭較遠(yuǎn)，高爾基這個(gè)宏大的人物對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很生疏的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過(guò)不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對(duì)高爾基的相識(shí)，課上與同學(xué)溝通。其次，我在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的根底之上，幫助學(xué)生理清文章表達(dá)的依次：紙團(tuán)飛進(jìn)窗口，男孩懇求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿態(tài)，男孩打算為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來(lái)照相。為引起學(xué)生主動(dòng)探討，我在學(xué)生了解表達(dá)依次之后，通過(guò)師生合作、生生合作，用老師提出問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑等方式引導(dǎo)孩子探究解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。再次，在教學(xué)過(guò)程中，我還引導(dǎo)孩子結(jié)合詳細(xì)的句子、段落，透過(guò)對(duì)話、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想感情，從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。

小攝影師教學(xué)反思10

我始終覺得我的課堂缺乏靈性，語(yǔ)文是一個(gè)大而通的學(xué)科，不僅要打算充分，還要具備更廣博的學(xué)問(wèn)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題，和依據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在許多時(shí)候，我都在課堂上才覺察問(wèn)題，應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這次的開課讓我相識(shí)到了許多的缺乏。以下是我對(duì)本課的一些反思：

一、引導(dǎo)開課：

首先我以高爾基發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很主動(dòng)活潑。在我班，這樣拓展類型的學(xué)問(wèn)性問(wèn)題總會(huì)遇到這樣的為難。而那些主動(dòng)的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的愛好。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來(lái)，一起讀高爾基的簡(jiǎn)介，并借此舉薦高爾基的名著。

二、初讀課文：

我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。

三、概括課文內(nèi)容：

總攬課文，概括主要內(nèi)容。熬煉用一句話簡(jiǎn)潔介紹課文講了一件什么事。在小組探討之后，效果并不好，許多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞：照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子，降低了難度，學(xué)生都在搶著說(shuō)。但是總是不舉手想到哪說(shuō)到哪。這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中肯定要試圖從說(shuō)完整的話入手，讓單個(gè)孩子單獨(dú)答復(fù)下列問(wèn)題。

四、解析課文：

我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過(guò)哪些表現(xiàn)來(lái)幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢？在我與孩子互動(dòng)的過(guò)程中，問(wèn)題沒有主次，有深度的熬煉學(xué)生思維的問(wèn)題較少。

五、改良方向：

首先是字詞方面，可是把字詞的大局部放到預(yù)習(xí)上，這樣一方面學(xué)生駕馭了字詞，也駕馭的課文的閱讀局部，更有利于理解課文局部。其次，教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確，給孩子一個(gè)中心問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，探討，談體會(huì)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。

小攝影師教學(xué)反思11

本學(xué)期起先三年級(jí)的教學(xué)工作，從六年級(jí)一下子落到三年級(jí)確實(shí)讓我很不適應(yīng)，也找不到好的方法，始終處于半混沌狀態(tài)。剛起先的時(shí)候不知道什么是重點(diǎn)，而且還天真的以為三年級(jí)的小學(xué)生知道自己預(yù)習(xí)，知道自己把課文中不相識(shí)的字都解決呢！但交上來(lái)的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯(cuò)的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！

從其次課起先，我便起先仔細(xì)進(jìn)行生字教學(xué)。直到講到第六課?小攝影師?，雖說(shuō)生字是沒有什么問(wèn)題了，但是這節(jié)課結(jié)束后，我就覺察了自己的授課存在著許多問(wèn)題！原本安排好的，要讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了，分析課文、理解課文的時(shí)間都不夠，哪里有時(shí)間分角色朗讀課文？或許也是害怕 學(xué)生讀不出來(lái)那種語(yǔ)氣、感情，所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項(xiàng)內(nèi)容。這是一個(gè)特殊失敗的地方。沒有迎難而上……

其實(shí)?小攝影師?這課是通過(guò)人物的對(duì)話、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生從他“鞠躬〞、“擺布〞、“跑出去〞、“哭著〞等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、很愛哭等。卻很難體會(huì)到小男孩同時(shí)也是一個(gè)體諒他人，對(duì)自己的負(fù)責(zé)的深層次內(nèi)容；再看高爾基，他的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)〞、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷。〞“是個(gè)小男孩嗎？〞從這些句子學(xué)生能體會(huì)到高爾基特別關(guān)切愛惜少年兒童，但是不讓雜志社的記者采訪的緣由，他們那么說(shuō)不知名堂來(lái)，我反復(fù)舉例，引導(dǎo)才有學(xué)生能說(shuō)出說(shuō)明他不圖名利，不是為了宣揚(yáng)自己。

在今后課文學(xué)習(xí)中我會(huì)適當(dāng)簡(jiǎn)化分析過(guò)程，明確單元目標(biāo)，課文學(xué)問(wèn)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，明白。

小攝影師教學(xué)反思12

在學(xué)生熟讀課文，質(zhì)疑問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)我們師生的共同篩選，最終確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們探討的重點(diǎn)：“高爾基是如何對(duì)待孩子給他照相的〞和“孩子是如何給高爾基照相的〞從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了課文的重難點(diǎn)。

我們知道?小攝影師?這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)探討重點(diǎn)問(wèn)題中，我讓學(xué)生找出描寫小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，探討你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬〞、“擺布〞、“跑出去〞、“哭著〞等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意特別自責(zé)等等。從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)〞、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷。〞“是個(gè)小男孩嗎？〞中體會(huì)到高爾基特別關(guān)切下一代的成長(zhǎng)，酷愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因?yàn)楦郀柣X得記者是在宣揚(yáng)自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人。既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來(lái)再為高爾基照相？〞可謂一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)課堂很活潑。老師趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生接著往下寫吧。

續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作實(shí)力的綜合表達(dá)。我在這堂課中應(yīng)當(dāng)說(shuō)是比擬好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫的愿望。

小攝影師教學(xué)反思13

?小攝影師?主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出小男孩對(duì)高爾基的酷愛崇敬之情和高爾基對(duì)小男孩的愛惜之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。因此，我在?小攝影師?閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。

〔一〕品析詞語(yǔ)，揣摩情感?！岸讪曇辉~在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“叮囑〞，任其“擺布〞。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的寵愛。假設(shè)無(wú)視這一點(diǎn)，那么其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“叮囑〞一詞讓學(xué)生聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的寵愛之情。

〔二〕朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。情感是須要靠讀者在讀中去感知和感悟的。假設(shè)說(shuō)“叮囑〞一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的寵愛的話，那么課文最終一自然段的兩句話那么集中表達(dá)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)切、愛惜，并且這種情感是那樣的劇烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒有告知學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見，對(duì)待小男孩的熱忱和“肯定〞要見這種截然相反的看法，正表達(dá)了他的高尚品質(zhì)。到達(dá)了“在讀中有所感悟〞的目的。

〔三〕激發(fā)想象，升華情感。有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來(lái)〞這一問(wèn)題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思索：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？〞激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生供給了綻開想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活潑、更加深刻。在他們主動(dòng)的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中也有不盡人意的地方——面對(duì)全體。因?yàn)檫@篇課文對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì)課文的情感有很大的難度，所以對(duì)他們的情感體驗(yàn)考慮太少。在以后教學(xué)中，我會(huì)仔細(xì)思索，讓他們也能有所體驗(yàn)、有所進(jìn)步，這是我的愿望，也