多媒體在農(nóng)村小學英語詞匯教學中的探究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選 多媒體在農(nóng)村小學英語詞匯教學中的探究 摘要:語言是門藝術(shù)，任何語言都包括音、形、義，英語也不例外。而音、形、義中，義又是學習一門語言最基本的部分。詞匯就是義的具體表現(xiàn)?？梢哉f，沒有詞匯的積累是學不好一門語言的。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）也曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”所以說詞匯是英語學習的重點之一，當然也是難點所在。本文通過分析目前農(nóng)村小學英語詞匯教學現(xiàn)狀，結(jié)合小學生的年齡特征和實際情況，探討了幾種自己平時在課堂上利用教室多媒體教學詞匯的方法。 關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學英語；詞匯教學的現(xiàn)狀；多媒體下的詞匯教學策略

引言：小學是學生英語學習的啟蒙階段，而且很多學習習慣都是在這段時間里形成的，因此，小學階段對學生的終身學習起著舉足輕重的作用。而學好英語的首要條件就是有一定的詞匯積累。出于對英語的新奇感，他們一開始學得很快但也忘得很快。主要在于他們所處的語言環(huán)境都是漢語，很少能接觸到說英語的語言環(huán)境，使得他們學到的詞匯無處強化而導致遺忘。尤其在農(nóng)村小學中，英語教學遠不及語文及數(shù)學重要，使得每周的課時量并不充足。在這樣的條件下，學生為了在有限的時間里記住陌生的單詞讀音，他們選擇借助母語，也就是漢語的諧音來幫助自己記住單詞的讀音?？墒莾煞N語言畢竟還是存在差異的，久而久之學生的讀音不但記得有所偏差，而且還出現(xiàn)了看見學過的單詞不認識，只有在聽到讀音的情況下才能識別單詞含義的情況。面對這些問題，在本文中我將探討多媒體帶來的農(nóng)村小學英語詞匯教學的影響，期望從中能找到提高農(nóng)村小學英語詞匯教學的有效方法。一、詞匯教學的現(xiàn)狀詞匯教學是語言學習的一個重要方面。而學齡期是兒童學習語言的關(guān)鍵期，在這個階段學習語言能起到事半功倍的效果。而且這個時期也是學生形成學習習慣的關(guān)鍵期。許多研究表明，好的學習習慣是成功的必備條件。而在農(nóng)村小學英語教學中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生存在很多不良的學習習慣，例如利用漢語諧音來幫助自己記住英語單詞的讀音。這種方法在農(nóng)村英語教學課時緊張的現(xiàn)狀下，也是可以起到一定的輔助作用的，但時間久了，只會扭曲他們的發(fā)音，你會發(fā)現(xiàn)一個班上，同一個詞匯大家會讀出不同的調(diào)調(diào)。而且這種學習習慣最后的結(jié)果是學生記住的不是那個單詞的形和義，而是只記住了它的“音”。在沒有讀音的情況下甚至很多單詞完全不認識。久而久12022年安徽省中小學教育教學論文評選之，學習的無力感就會大大加深，使得當初學習英語的興趣及信心也大大降低了。除此之外，農(nóng)村教師對英語的重視度也不夠，大家都抱著小學英語只是學著玩的的態(tài)度。這種態(tài)度潛移默化地傳遞到了學生身上，他們自然而然也就不那么重視英語這門學科了。所以，要想讓這么一群孩子打好英語學習的基礎(chǔ)，提升英語學習的興趣，光靠普通的，機械的課堂教學是沒有太大作用的。因此，在教學過程中我們采用的教學方法不能過于單一，不能脫離實際語境孤立地去教學單詞。而且農(nóng)村孩子大多數(shù)都是留守兒童，父母常年都不在身邊，跟著爺爺奶奶生活，在學習上沒有大人的監(jiān)督和指導，對英語的接觸時間也就只有學校課堂上的幾十分鐘，基于這種條件，我們英語教師就更加應該好好思考如何在短暫的時間里，讓學生有效地記住所學詞匯，這樣就能幫助他們獲得英語學習的成就感同時還能反過來提高他們對英語的學習興趣，讓他們能自覺地在課后去溫故這些詞匯，甚至是背誦對話內(nèi)容。二、多媒體輔助下的詞匯教學策略 1.多媒體下的詞匯拼讀

以往的詞匯拼讀教學是學生跟著教師讀，教師板書所讀單詞。而多媒體的引用不僅開闊了教師的視野也豐富了學生們的學習資源。所以在教學英語詞匯時，我利用多媒體讓學生通過聽和看，讓他們明白大多數(shù)英語單詞中字母的發(fā)音和26個字母的單獨讀音不同，反而與漢語拼音中字母的發(fā)音相同，例如，輔音字母p和漢語拼音中的p都讀作/p/,而在26個字母中p讀作/pi:/，；元音字母組合ee、ea等讀作/i:/而不是兩個字母的組合音等。自然拼讀法的教學不僅能讓學生們明白英語和漢語的差異性，還讓他們看到了他們的共性。同時還能讓學生明白英語單詞的拼寫和讀音之間也存在著一些規(guī)律。掌握了這些規(guī)律就能讓學生在看到一個英語單詞時就能像他們看到漢語拼音一樣拼讀出來，或者在想到一個單詞時就能按照拼讀規(guī)律把它寫出來，也就是能做到見其形，知其音；聽其音，知其形。小學英語PEP是以三年級為起點的，所以在進行英語學習時，他們已經(jīng)掌握了漢語拼音，以及用拼音朗讀和閱讀的能力也基本形成了。由于漢語拼音中的許多讀音與英語中字母的讀音相似，尤其是輔音的發(fā)音，可以說大多數(shù)輔音讀音和英語中的輔音讀音是完全一樣的。所以，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以讓漢語拼音對音素教學產(chǎn)生正遷移的作用，有效幫助學生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音，防止學22022年安徽省中小學教育教學論文評選生對英語讀音的學習產(chǎn)生無力感，轉(zhuǎn)而借助漢字的諧音來記憶的尷尬處境了。而多媒體的輔助能更好地幫助教師利用豐富的音頻資料和視頻圖像，讓學生在趣味中對比讀音的差異性，從而掌握這些基本發(fā)音。例如，在教學五年級下冊英語單詞picnic時，我先通過多媒體出示一副很多小朋友在一起野炊的圖片，然后再出現(xiàn)picnic這個單詞，讓他們明白這個單詞的意思就是野炊，緊接著我并沒有像往常那樣先給出單詞的讀音，而是先教他們第一個字母的發(fā)音，p/p/，讓他們聯(lián)想這個讀音跟他們的漢語拼音中誰的發(fā)音一樣呢？很顯然跟漢語拼音p的發(fā)音一樣，這種聯(lián)系讓他們立刻就記住了字母p的發(fā)音，由此我再讓他們猜測一下字母n、i和c的發(fā)音時，大家都異口同聲說n/n/，i/i/，c/ci/，我首先表揚了他們這種正遷移的效應，同時也糾正了他們字母c的發(fā)音為/s/或者/k/，讓他們明白很多字母發(fā)音跟漢語拼音是一樣的，但也有個別字母的讀音跟漢語拼音讀音不一樣，例如，dr發(fā)/dr/這個音在漢語拼音中是沒有的。那么這些不一樣發(fā)音的字母就是他們需要特別注意的了。那么在picnic這個單詞中字母c發(fā)/k/，而當字母c與a,e,i,o,u結(jié)合時，通常發(fā)/s/。所以picnic這個單詞的讀音我們就能按照漢語拼音的方式把它拼讀出來/piknik/。通過這樣的引導，同學們發(fā)現(xiàn)原來英語單詞的發(fā)音也不是那么難記住的了。 2.多媒體的直觀呈現(xiàn)

在小學階段，起主導作用的一個教學方法就是直觀法。因為小學生的抽象思維還未能發(fā)展完善，所以在教授知識時，我們通常都是采用直觀的方式來幫助他們理解及記憶。這一方法在農(nóng)村小學教學中顯得尤為重要。農(nóng)村孩子大部分都是留守兒童，父母常年不在身邊，而且學生的見世面很窄，很多事物他們都沒有見過，更別提對之有很好地理解了。但多媒體的引入不僅激起了他們對新生事物的學習興趣，而且能夠讓他們通過多媒體看到這些新生事物的圖片，給予他們更加直觀的感性認識，讓他們能夠理解性地記住它們，而非機械性地去記憶。例如，在學習五年級上冊介紹食物這個單元，我利用多媒體帶來的視覺沖擊，通過PPT展示了很多食物的圖片，有他們熟悉的也有他們不認識的，這種五顏六色的食物圖片讓他們頓時就有了精神，甚至有人還作出了流口水的樣子。我先從他們熟悉的食物圖片開始，讓他們懂得他們每天吃的東西在英語中是如何表達的，慢慢地由易到難，當呈現(xiàn)他們不認識的食物圖片時，如sushi，salad，他們就更加迫切地想要知道那是什么了。因此，當我再次呈現(xiàn)它們對應的英語單詞時，他們就會更加積極地去跟讀，甚至可以說很多同學表現(xiàn)出了很高的學習積極性。正是由于多媒體的使用，使得學生在32022年安徽省中小學教育教學論文評選接收信息時可以調(diào)動多種感官參與，各種感官協(xié)同合作，從而在很大程度上提高了識記效率。除了圖片展示，我還利用多媒體的視覺效果來教學包含動作的詞組。例如，在教學五年級下冊第一單元PartAlet’slearn時，很多詞組都可以用動作表示，例如，domorningexercises,playsports,getup,eatbreakfast,eatdinner等詞組，因此，在教學時，我用PPT的動畫視頻來展示這些詞組的動作，同時自己也跟著做，讓同學們猜測我在干嘛，很多同學都能猜出來大部分的詞組的意思，但是eatbreakfast,eatdinner這些詞組的含義大家就只能猜出是吃東西，為了能讓他們區(qū)分這兩個詞組的意思，我在PPT中呈現(xiàn)了一個時鐘以及太陽或月亮等表示時間的圖片來幫助同學們猜測這些詞組的含義。 3.多媒體的游戲教學

好動、好玩是小學生的主要特點，我們可以利用這一特點，在英語詞匯操練時，適當穿插一些有趣的英語小游戲，這樣不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助于消除學生的疲勞。而且，在游戲過程中，學生更能開動他們的腦筋，積極地思考，從而強化了游戲中學會的新詞匯。游戲的加入還可以讓那些平時學習積極性不足的學生也能參與進來，所以在某種程度上也促進了“后進生”的學習?，F(xiàn)在的農(nóng)村小學每個教室都配有多媒體，老師們可以好好利用多媒體來組織各種詞匯游戲。例如，在五年級下冊第三單元的PartAlet’slearn中，我在PPT中設(shè)置了“碰地雷”這個游戲來教學這部分的詞匯，把地雷放在某個單詞下面，放了地雷的單詞不能讀，如果他們讀了，就會發(fā)出地雷爆炸的聲音，這種音效能給他們帶來了不小的沖擊，從而強化他們對單詞讀音的記憶。在運用這個游戲時，我將他們分成四個組，組與組之間比賽，看哪一組踩的地雷最少或者能不踩地雷。這個游戲的呈現(xiàn)不僅極大地吊起了學生們朗讀的積極性，還使得踩到地雷的同學產(chǎn)生一種負罪感，覺得很對不起組里的其他人，從而在后面的單詞游戲中他會表現(xiàn)地更加認真以彌補自己的失誤。教授完這部分的單詞，我又利用“findfriends”這個游戲來拓展剛剛學會的詞匯。這個游戲是讓學生把每個月份里涉及到的節(jié)假日和它們對應的月份匹配起來。當他們匹配不對時屏幕中就會出現(xiàn)一個哭臉，而當他們匹配成功時則是一個大拇指加喝彩聲，這樣的視覺沖擊讓他們都興致盎然地去完成這一任