發(fā)掘教材資源提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力 論文

發(fā)掘教材資源提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，深入分析教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激起學(xué)生的表達(dá)欲望?；诖?，本文先分析了縣城小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)挖掘教材資源，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法，為其日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：教材資源；小學(xué)生；現(xiàn)狀；口語(yǔ)表達(dá)能力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要靈活利用教材中的插圖，給予學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流的機(jī)會(huì)；結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的話題，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；運(yùn)用教材中的留白進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步延續(xù)情境，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力。 一、縣城小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生的口語(yǔ)不夠規(guī)范，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)不夠流暢[1]。縣城小學(xué)容易受到方言的影響，存在較為嚴(yán)重的鄉(xiāng)土音，未能掌握充足的詞匯量，經(jīng)常出現(xiàn)用詞不夠準(zhǔn)確的情況，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)不夠流暢；第二，學(xué)生缺少較強(qiáng)的激情，在交流時(shí)缺少條理性?？h城的學(xué)生普遍膽子較小，不愿主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和交流。相對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)并非是學(xué)生的母語(yǔ)，因而更不愿與英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，相對(duì)較為自卑，在用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)經(jīng)常存在各種問(wèn)題，如內(nèi)容不夠完整，表達(dá)缺少較強(qiáng)條理性等；第三，縣城學(xué)生存在一定的心理障礙。經(jīng)過(guò)調(diào)查可知，學(xué)生在與學(xué)生交流時(shí)經(jīng)常會(huì)感覺(jué)十分緊張，在當(dāng)眾講話時(shí)往往無(wú)話可說(shuō)，非常害怕教師提問(wèn)到自己。有部分學(xué)生在家庭、校外較為活潑，但進(jìn)入校園后不愿與他人進(jìn)行交流，更不愿運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通；第四，學(xué)生不善于傾聽(tīng)。英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在較高的難度，學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況，而這就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生畏懼心理。如果學(xué)生未能認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解，那么就無(wú)法掌握更多的表達(dá)技巧[2]。二、發(fā)掘教材內(nèi)容提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法

（一）靈活利用教材中的各種插圖

在小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及到非常多的插圖，這些插圖能夠起到填補(bǔ)空缺、補(bǔ)充說(shuō)明的作用，是教學(xué)內(nèi)容中至關(guān)重要的內(nèi)容[3]。英語(yǔ)教材中擁有擱樹(shù)哥IE楊生動(dòng)翔的圖片，并且被安排在不同的模塊中，這不僅可以補(bǔ)充更多的教學(xué)內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用教材中的插圖，同時(shí)還需要適當(dāng)加工插圖內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著圖片內(nèi)容展開(kāi)溝通和交流，提出各自的問(wèn)題，還可以根據(jù)自己的理解、圖片內(nèi)容進(jìn)行課文的復(fù)述，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)人教版三年級(jí)下冊(cè)“Whereismycar?”這一課時(shí)，教師就需要先帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材中的插圖。在這一單元的第一頁(yè)中就有一幅插圖，圖中有三名學(xué)生，兩個(gè)女孩子，一個(gè)男孩子。其中一名女生蒙住了自己的眼睛，男生提出問(wèn)題：“Whereismycar?”，女生回答：“Isitinthedesk?”，男生回答說(shuō)：“No”。在這張圖的左上角有一個(gè)小熊，小熊提出問(wèn)題：“WhereisZip?”教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，并回答小熊提出的問(wèn)題。在該單元的第二張圖中，也存在非常多的內(nèi)容，如果看圖相會(huì)回答難免會(huì)出現(xiàn)明知故問(wèn)的情況。此時(shí)，教師就可以適當(dāng)遮擋圖片中的內(nèi)容，并提出問(wèn)題：“Whereisthepencilbox?Whereisbasketball?Whereistheschoolbag?”在這樣的課堂中，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，也同樣擁有較大的想象空間，同時(shí)也能提供更多的對(duì)話機(jī)會(huì)。在完成該單元的知識(shí)后，學(xué)生能夠掌握一般疑問(wèn)句。如果此時(shí)教師在教學(xué)時(shí)只是利用固定句型進(jìn)行訓(xùn)練，那么將會(huì)極大限制學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練范圍，無(wú)法真正利用插圖中的各種信息，無(wú)法有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師就需要將之前展示過(guò)的圖片進(jìn)行部分遮擋，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，同桌之間進(jìn)行對(duì)話交流。圖片中蘊(yùn)含著豐富的信息，每個(gè)學(xué)生將會(huì)解讀出不同的信息。教師需要給予學(xué)生足夠的自由，使其能夠豐富知識(shí)儲(chǔ)備，表達(dá)自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通和交流。 （二）創(chuàng)設(shè)多樣化的口語(yǔ)話題

話題可以幫助教師開(kāi)展各式各樣恩陽(yáng)的對(duì)話練習(xí)，同時(shí)也能為學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)提供較好的語(yǔ)境[4]。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多有趣的話題，幫助學(xué)生更加全面地理解對(duì)話內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及到非常多不同類(lèi)型的話題，如看病、節(jié)日、愛(ài)好、問(wèn)路等，這些話題都與學(xué)生的實(shí)際生活存在緊密關(guān)聯(lián)，教師需要靈活運(yùn)用這些話題創(chuàng)設(shè)情境，并將這些話題逐步延伸到課外。教師需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可自行選擇自己的合作伙伴，既可以是班級(jí)內(nèi)自己的好朋友，也可以是擁有相同觀點(diǎn)、相同愛(ài)好的同伴，圍繞著話題展開(kāi)自由對(duì)話與討論。例如，在小學(xué)英語(yǔ)人教版六年級(jí)下冊(cè)“Wheredidyougo?”這一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前一單元的單詞，并提出自由交流話題：“Whatdidyoudolastweekend?”之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，觀看教材中的圖片。圖中是兩名學(xué)生在打電話，一名學(xué)生詢問(wèn)另一名學(xué)生為何沒(méi)來(lái)上學(xué)，是不是發(fā)生了什么，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)自己騎自行車(chē)摔倒了。在完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)話題，如”Weekendouting“。教師還可以順帶提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，如“Doyoulikeoutings?Haveyoueverhadanouting?Whodidyougowith?Whatkindofscenerydoyoulike?Wheredidyougoforanouting?”等。在整個(gè)討論的過(guò)程中，學(xué)生只能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，需要認(rèn)真組織語(yǔ)言，同伴之間進(jìn)行相互合作，同時(shí)需要同伴進(jìn)行對(duì)話的形式。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用小短文的形式進(jìn)行表達(dá)。設(shè)置有趣的話題，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由討論，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的對(duì)話交流氛圍，充分激活學(xué)生的表達(dá)欲望，使其能夠愿意使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。 （三）運(yùn)用教材中的留白進(jìn)行教學(xué)

在很多文學(xué)作品中都存在留白，而這可以給予讀者再創(chuàng)造和想象的空間，讀者可以借助自己的想象能力去創(chuàng)造和思考，使其能夠從更深的層次把握和理解文學(xué)作品。目前，小學(xué)英語(yǔ)教材中也留有很多空白之處，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材中的文本留白，積極開(kāi)展多樣化的對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著留白展開(kāi)聯(lián)想，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)人教版六年級(jí)上冊(cè)“Howdoyoufeel?”中“Let'stalk”這部分內(nèi)容時(shí)，Sam和Sarah展開(kāi)對(duì)話交流，他們?cè)谟懻搫?dòng)畫(huà)片中的內(nèi)容，并且最后提出一個(gè)問(wèn)題：“Whyisthecatangrywiththemice?”學(xué)生需要與同伴交流這一問(wèn)題的答案，并圍繞著動(dòng)畫(huà)片中的內(nèi)容展開(kāi)交流，討論“Isourcatchasingmice?Areyoualsotryingtoprotecthumanbeings?Inwhatdirectionwillthedialoguebetweenthemgo?”延續(xù)情境中的內(nèi)容，可以有效激活學(xué)生的表達(dá)欲望[5]。學(xué)生需要認(rèn)真分析兩人的對(duì)話，根據(jù)自己的理解進(jìn)行情境的延續(xù)，繼續(xù)圍繞著動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行對(duì)話，而這不僅可以鍛煉學(xué)生的想象能力，還能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師需要走下講臺(tái)、走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的對(duì)話情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加標(biāo)準(zhǔn)。 結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性。教師需要深入分析教材內(nèi)容，充分利用教材資源，將教材中的圖片展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著圖片展開(kāi)交流；結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的話題，學(xué)生可自行選擇對(duì)話同伴；充分利用教材中的留白，不斷延續(xù)教材中的情境，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。參考文獻(xiàn)：

[1]李冬梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[J].科普童話,2020(17):68. [2]張熠雯.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提高策略探討[J].英語(yǔ)畫(huà)刊(高級(jí)版),2020(11):7