打造中國職教品牌建設全國技能型人才培養(yǎng)基地

PAGEPAGE40建設全國制造業(yè)技能型人才培養(yǎng)基地，打造中國職教品牌呂景泉（天津中德職業(yè)技術學院，天津市300191）摘要：本文作者結合全國職業(yè)教育工作會議精神，簡要回顧了天津職業(yè)教育發(fā)展的歷程，重點介紹了中德職業(yè)技術學院在落實以就業(yè)為導向，加強專業(yè)建設；以能力為本位，加強課程體系和教材建設；以技能為中心，加強實訓基地和師資隊伍建設；以職業(yè)道德為核心，加強學生思想政治工作中的實踐體會。關鍵詞：“四層兩段一貫穿”的課程結構、“相互平行、融合交叉”的理論和實踐教學體系、“核心技術一體化”作者簡介：呂景泉（1964--），男，天津市人，天津中德職業(yè)技術學院副院長，教授，碩士，分管學院的教學與科研，研究方向為高職教育和機電自動化。2005年11月7日至8日，國務院召開了全國職業(yè)教育工作會議，印發(fā)了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。這次會議是貫徹黨的十六屆五中全會精神，動員各級政府和全社會落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，大力推進職業(yè)教育發(fā)展的重要會議。會議確定了新時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的大政方針，提出了實施好“四大工程”，即“國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程”；“國家農(nóng)村勞動力轉移培訓工程”；“農(nóng)村實用人才培訓工程”；“成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓工程”，抓好“四項改革”，即：推進職業(yè)教育辦學思想轉變，推動職業(yè)院校更好地面向社會、面向市場辦學；強化職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，切實加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐；大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度；充分利用城市和東部地區(qū)優(yōu)質職業(yè)教育資源和就業(yè)市場，進一步推進東西部之間、城鄉(xiāng)之間職業(yè)院校的聯(lián)合招生、合作辦學，落實好“四個建設計劃”，即：“職業(yè)教育實訓基地建設計劃”；“縣級職教中心建設計劃”；“職業(yè)教育示范性院校建設計劃”；“職業(yè)院校教師素質提高計劃”。2006年教育部的工作要點提出：“普及鞏固義務教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質量”。這些都為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了重要戰(zhàn)略機遇。天津職業(yè)教育的發(fā)展走過了一條不平凡的道路。搶抓機遇，創(chuàng)造條件，奮力拼搏，完成了可喜的規(guī)模發(fā)展和結構布局。2003年底，天津市教委領導適時提出，天津職業(yè)教育由重規(guī)模發(fā)展向更加注重內(nèi)涵建設轉變，全面啟動了質量建設工程。2004年、2005年兩年中，天津職業(yè)教育在國家級精品課程建設工程、在國家級技能型緊缺人才培養(yǎng)工程、在國家級實訓基地建設工程、在國家級教學成果獎的評審等多方面都取得了豐碩成果。天津職業(yè)教育的發(fā)展成效顯著，職業(yè)教育的“天津模式”享譽全國。我們形成了依靠行業(yè)的辦學機制；構建了更加合理的布局結構；完善了制度規(guī)范的管理機制；創(chuàng)造了“工學結合”的培養(yǎng)模式。并且，我們完整地提出了在深化職業(yè)教育教學改革中堅持“四個以”，即：以就業(yè)為導向，加強專業(yè)建設；以能力為本位，加強課程體系和教材建設；以技能為中心，加強實訓基地和師資隊伍建設；以職業(yè)道德為核心，加強學生思想政治工作。2005年8月19日，教育部部長周濟、副部長吳啟迪在天津召開了人才培養(yǎng)模式座談會。教育部領導充分肯定了天津長期發(fā)展職業(yè)教育和探索工學結合人才培養(yǎng)所取得的成績，并明確指出：大力推進工學結合，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。

同時，天津市市長戴相龍、教育部部長周濟分別代表天津市人民政府和教育部在天津簽訂協(xié)議，決定在天津市共建“國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)”。這是對天津長期推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的充分肯定，是天津職業(yè)教育的光榮，也是天津職業(yè)教育的大機遇，更是天津職業(yè)教育“站在新起點，再創(chuàng)新優(yōu)勢，實現(xiàn)新跨越”要面對的新挑戰(zhàn)。1998年開始，天津中德職業(yè)技術學院開展了高職辦學，到目前為止，開辦了高職專業(yè)20余個，其中，80%以上集中在制造業(yè)類專業(yè)。學院在借鑒德國職教模式的基礎上，逐漸形成一整套具有現(xiàn)代職教特色的、符合我國國情的高職辦學模式和人才培養(yǎng)模式。2004年至2005年間，申報成功四門制造業(yè)類國家級精品課，五門天津市級精品課；獲得了兩項國家級教學成果二等獎；主持完成了四項教育部重點課題；《制造業(yè)類技能型緊缺人才專業(yè)建設的理論與實踐研究》教育部重點課題成功立項；作為牽頭校在市教委、市財政的統(tǒng)籌和支持下，成功申報了天津市區(qū)域性職業(yè)教育實訓基地建設項目（大模式）。下面結合中德職業(yè)技術學院長期借鑒德國職業(yè)教育經(jīng)驗，探索制造業(yè)類技能型人才培養(yǎng)的實踐談幾點體會：以就業(yè)為導向，加強“核心技術一體化”專業(yè)建設2003年以來，天津中德職業(yè)技術學院在借鑒德國職業(yè)教育經(jīng)驗的基礎上，在制造業(yè)類兩個國家教學改革試點專業(yè)“電氣自動化技術”和“數(shù)控技術”中，嘗試和探索了“核心技術一體化”專業(yè)建設解決方案，取得了良好的效果?！昂诵募夹g一體化”專業(yè)建設解決方案是指：以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以專業(yè)核心技術培養(yǎng)為重點，強化以專業(yè)核心技術技能為主線，構建制造業(yè)專業(yè)大類教學平臺；依據(jù)人才市場需求和職業(yè)、崗位（群、帶）要求，每個專業(yè)明確若干個核心技術技能，整體教學過程圍繞核心技術技能展開，強化為核心技術技能服務。每門課程（理論、實驗、實訓）明確若干個核心知技點，整個課程圍繞核心知技點展開，強化為核心知技點服務。在專業(yè)大類平臺基礎上，構建專業(yè)平臺，搭建以能力為導向的教學模塊，將理論與實驗、實訓相結合，以課堂與實驗（實訓）室、實習車間、生產(chǎn)車間四點為交叉網(wǎng)絡的一體化教學模式。強調(diào)理論與實踐兩個教學體系的相互平行、融合交叉，縱向上前后銜接、橫向上相互溝通。“核心技術一體化”具體包括三個一體化，即“核心技術課程設置一體化”、“核心技術教學環(huán)境一體化”和“核心技術職業(yè)資格一體化”。最終，使該類專業(yè)的高職畢業(yè)生能真正掌握就業(yè)本領，培養(yǎng)“短過渡期”或“無過渡期”高職技能型人才。服務于“核心技術一體化”專業(yè)建設，我們構建了“四層兩段一貫穿”的課程結構，即：借鑒德國高等專業(yè)學院（Fachhochschule）和職業(yè)學院（Akademie）教學模式，結合辦學條件，采取分段教學、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎向專業(yè)發(fā)展，它分為基礎教學、專業(yè)教學、專長教學、畢業(yè)設計實踐與專業(yè)實習四個層面；基礎學習和主體學習兩個階段。在整個教學過程中，專業(yè)技能實踐培訓模塊不斷線（一貫穿）。在建立了上述制造業(yè)類專業(yè)課程結構體系的基礎上，將課程進行有機整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學體系，兩個教學體系相互平行，融合交叉（“相互平行、融合交叉”的理論和實踐教學體系），把核心技術的綜合應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點和教學重點。（以“電氣自動化技術專業(yè)”舉例）企業(yè)實習企業(yè)實習畢業(yè)實習可編程控制技術專業(yè)實驗故障診斷技術專業(yè)實驗機床電器與工廠供電專業(yè)實驗電機與拖動技術專業(yè)實驗機電一體化生產(chǎn)線變頻與軟啟動綜合機械手編程電氣控制企業(yè)實習電氣安裝實踐教學體系理論教學體系“核心技術一體化”專業(yè)建設是在高職專業(yè)建設中落實“以就業(yè)為導向”的一種有效途徑，是使我國高職教育的辦學指導思想從“宏觀”深入到“中觀”和“微觀”的一種有效方法。核心技術技能的確立是“核心技術一體化”專業(yè)建設的起點，也是工學結合與合作的最佳切入點。通過確立制造業(yè)專業(yè)核心技術技能的工作過程，使高等職業(yè)教育的辦學更加貼近人才市場需求、貼近行業(yè)和企業(yè)要求，使行業(yè)專家、企業(yè)工程技術人員更加真實有效的加入到專業(yè)建設中來，利于形成一種有效的專業(yè)建設機制。“核心技術一體化”專業(yè)建設方案是在制造業(yè)專業(yè)建設中的整體解決方案，它涉及到畢業(yè)生知識、能力、素質（知能素）結構、工學合作途徑、專業(yè)教學理論和實踐體系、課程結構、課程內(nèi)容、“雙證”課程、教學環(huán)境（實訓基地）、教材建設和師資隊伍建設等各方面，對于“核心技術一體化”理論和實踐的探索必將整體提高我國制造業(yè)類專業(yè)建設水平。*經(jīng)驗總結*經(jīng)驗總結*實地考察*企業(yè)調(diào)研*理論研究*能力分析*職業(yè)分析*院校牽頭*企業(yè)人員*行業(yè)專家*院校協(xié)會*德國專家全程參與*借鑒創(chuàng)新*能力本位*核心技術*核心課程*知技點*專業(yè)平臺*相互平行*融合交叉*服務核心*整合課程*模塊教學*行為引導*搭建平臺*實訓貫穿*技術一體*產(chǎn)學結合*雙證課程*服務就業(yè)指導：*專業(yè)建設*課程開發(fā)*基地建設*教材建設*師資建設廣泛調(diào)研職業(yè)崗位群帶能力分析知識能力素質結構確立理論實踐教學體系構建四層兩段一貫穿結構構建核心技術一體化專業(yè)建設方案核心技術技能 “核心技術一體化”專業(yè)建設途徑以能力為本位，加強課程體系和教材建設（一）以能力為本位，加強課程體系建設每門課程（理論、實驗、實訓）明確若干個核心知技點，整個課程圍繞核心知技點展開，強化為核心知技點服務。每個專業(yè)明確若干個核心技術技能，整體教學過程圍繞核心技術技能展開，強化為核心技術技能服務。首先，職業(yè)教育要與行業(yè)、企業(yè)共同建立起相應崗位或崗位群的能力體系。這個體系應該包括從技能零起點、初級、中級到高級的若干能力層次目標。其次，要將每一個能力層次分解，每個層次應以相應的多個具體項目為內(nèi)容制定能力要求，根據(jù)能力的要求確定相應模塊、規(guī)劃課程。其次，要建立以能力培養(yǎng)為核心的課程體系。崗位能力是個綜合目標，普通教育是按學科體系分頭教學，學生到崗位后再綜合應用。職業(yè)教育的教學要突出崗位的應用性，提高教育效益，因此，要以綜合性的教育方式開展教育教學。這就需要把職業(yè)道德、專業(yè)技能、相關文化三個方面，按照崗位能力的需要，以技能的遞進為順序，組成橫向的綜合模塊，技能教到哪里，相關的文化知識和職業(yè)道德就講到哪里，在職業(yè)的環(huán)境中、任務的目標下，專業(yè)、文化、德育各科知識結合、滲透，以完全的崗位綜合知識，實現(xiàn)切實的培養(yǎng)目標。同時，在能力模塊之外，分別設立文化和技能的選修課程，滿足學生個性化發(fā)展的需要。如此，教育與應用的距離更短，與崗位（崗位群）的目標更近。不僅可以實現(xiàn)教育教學的高效益，而且可以實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)培訓的融合，實現(xiàn)就業(yè)目標與個性發(fā)展的融合，可以使工學交替得以真正實現(xiàn)。（二）以能力為本位，加強教材建設落實以能力為本位，加強教材建設，我們認為應該在高職教材建設中遵循五個原則：1、體現(xiàn)高職教育特色原則高職教材應避免將理論課、實驗課、實習課、實訓課、習題課等課程內(nèi)容完全割裂開來的傳統(tǒng)方式，探索將它們有機結合起來的新方式。另外，改革對技術問題的定性分析、定量分析和計算的舊模式，適度減少純定量分析和純推理計算的內(nèi)容，增加“實例”和“案例”分析內(nèi)容，增加現(xiàn)場排除故障、解決實際問題的內(nèi)容，將定性分析內(nèi)容以形象、有趣、充滿色彩的形式表現(xiàn)出來。2、體現(xiàn)現(xiàn)代教法與學法原則在高職教育教學中，要堅決貫徹“以教師為主導，學生為主體，教與學互動”的原則，采用多種教學形式，如啟發(fā)式、討論式、參與式教學和現(xiàn)場教學。特別是要借鑒發(fā)達國家高職教育的經(jīng)驗，大量采用“行為引導式教學法”、“項目教學法”、“小組工作法”等新的教學方法，充分發(fā)揮教師、學生兩方面的積極性和主動性。同時，要大力推廣計算機多媒體、網(wǎng)絡教學等先進的教學手段，增大課堂信息量，提高教學質量和效果。作為反映教法和學法的信息載體，高職教材的編寫必須充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法和手段的成果，達到輔助教學的目的。、3、體現(xiàn)理論與實踐的緊密結合原則高職教材的編寫要按照學生的認識規(guī)律和教學計劃安排教材內(nèi)容和教學過程，要千方百計將實驗、實訓與課堂教學有機地結合起來，重視專業(yè)理論為專業(yè)技術、技能訓練服務的原則，對公共課、專業(yè)基礎理論課、專業(yè)理論課的教學內(nèi)容進行有機“整合”，增強這些課程的針對性、實用性和實效性。4、體現(xiàn)編寫形式創(chuàng)新原則編寫高職教材應該適量增加職業(yè)崗位所需要的有關實例和題目內(nèi)容，增加現(xiàn)場環(huán)境、運行管理方式的介紹，以激發(fā)學生的學習興趣和職業(yè)意識；同時，編寫高職教材還要打破常規(guī)，圖文并茂，以“圖”代文，通俗易讀，引人入勝。還要緊扣時代脈搏，使教材體現(xiàn)科學性、時代性、趣味性、可教性和可學性的特點。5、體現(xiàn)國際化原則隨著我國加入WTO，特別是經(jīng)濟全球化進程的加快，高職人才的培養(yǎng)同樣面臨國際化的要求。編寫高職教材時要盡量參考國外同類院校的相近專業(yè)的教材，要采用國際標準，適度采用專業(yè)術語的雙語化出現(xiàn)方式。在條件許可的情況下，編寫外文專業(yè)教材。（三）、我院“電氣自動化技術”專業(yè)在高職教材建設方面的探索與實踐1、“電氣自動化技術”專業(yè)教材建設目標在教材的選用上我們采取“外選與自編相結合”，公共課程和專業(yè)基礎課程教材以外選為主，專業(yè)課程特別是實訓模塊類課程教材以自編為主的原則。2、“電氣自動化技術”專業(yè)教材建設思路十余年來，我院十分重視教材建設工作，學院成立有教材編寫委員會，吸收有實際工作經(jīng)驗的一線工程技術人員和學院的骨干教師作為委員會成員。積極鼓勵專業(yè)骨干教師結合自己多年的教學實踐活動的經(jīng)驗，學習和借鑒德國同類院校的教學大綱和教材，在深入企業(yè)了解實際情況并聽取教材編寫委員會意見的基礎上，編寫適合培養(yǎng)目標需要并具有高職特色的教材。到目前為止，由該專業(yè)自編并公開出版的高職規(guī)劃類教材8本，校內(nèi)印刷并投入使用的教材10余本。這些教材是堅持針對高職教育的特點，結合運用“行為引導教學法”來編寫的。這些教材以培養(yǎng)學生實踐動手能力、綜合技術應用能力、分析和解決實際問題能力為出發(fā)點，注重學生關鍵能力的培養(yǎng)，在教學使用中收到明顯的效果。我們充分認識到，具有高職特色的教學計劃、教學大綱、教法和學法最終都應該反映到教材中去，高職教育的教學模式不僅反映在教學計劃、教學大綱中，還應該在很大程度上反映在教材中。3、教材建設中的具體探索與嘗試課程整合在高等數(shù)學教材的編寫上，強化其工程性及應用性的內(nèi)容，強化其對專業(yè)基礎理論課程、專業(yè)課程和技術技能實訓課程的直接支持。將高等數(shù)學中的舉例同相關課程的具體內(nèi)容進行適度“整合”，讓學生加強公共課學習的針對性和目的性，使其學而知其用，消除公共課同專業(yè)類課程內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，同時，也相應增強了課程的實效性。在電子學教材的編寫上，將模擬電子學同數(shù)字電路兩門課程內(nèi)容進行有機整合，在總體授課學時適度減少、內(nèi)容調(diào)整的基礎上，加強了該課程內(nèi)容上的連續(xù)性，刪減了不必要的定量分析和推導運算，加強了該課程對后續(xù)專業(yè)課的服務和支持。行為引導教學法的運用對于“電子電路裝配與調(diào)試”、“電氣安裝”和“電氣控制”等專門化技能實訓課教材，我們采取配合行為引導教學法教學的方式進行編寫。多年的教學實踐和借鑒德國先進教學內(nèi)容和經(jīng)驗，已經(jīng)使我們開發(fā)出了三整套適合于高職實踐課教學中運用行為引導教學法的實訓教材，收到良好效果。項目教學法的運用對于“機電一體化”、“機械手編程技術”等實訓模塊我們正在嘗試運用項目教學方式進行教材編寫。該教學方法實質上是以項目為導向，讓學生通過承擔和完成某個具體項目來掌握專業(yè)能力、方法能力和社會能力。核心技術一體化教學方式的運用可編程序控制技術(PLC)是電氣自動化技術中的核心技術，該技術在多種教學模塊、多個實驗室中反復出現(xiàn)，例如：電氣安裝、電氣控制、機械手編程技術、機電一體化和變頻軟啟動等實訓模塊中都有PLC的教學內(nèi)容，但是側重點不同。PLC實驗室的主要核心技術是PLC，同時，其它相關實驗室（電機拖動實驗室、電機變頻與調(diào)速實驗室、氣動液壓技術實驗室、機電一體化實驗室、模塊化柔性加工實驗室、調(diào)節(jié)技術實驗室）內(nèi)同樣能看到PLC，即每個實驗室有一主要核心技術單元，同時，實驗室內(nèi)還能看到其它的技術單元，賓主相擁，多次重復，但角度不同。結合我院的這種特點，在“可編程序控制技術”教材的編寫上，我們采用理論與實踐緊密結合、動腦與動手緊密結合、教學與實例緊密結合、程序設計與故障診斷緊密結合的方式進行編排，有效地發(fā)揮了教材建設對教學改革的支持作用。國際標準的廣泛運用我院在專業(yè)課、實訓模塊課程教材的編寫上，借助中德合作優(yōu)勢，采用國際標準符號和規(guī)范進行編寫，同時，增設一門24學時的“機電符號與識圖”課程，將專業(yè)上使用的國家標準與國際標準進行對比和互識，增強學生的專業(yè)適應面。圖文并茂、以圖載文由我院教師主編、高等教育出版社出版的教育部高職高專規(guī)劃教材《可編程控制器技術教程》一書，全書31萬字，204頁，其中圖表300多個，幾乎每頁都有1—2個圖表。通過這些圖表，可以使學生廣泛了解各種型號的自動化設備和器件，形象地學習程序編寫和排故方法，清晰地對比各種技術規(guī)格和參數(shù)，增強了可讀性。該教材的這種編寫嘗試深受高職學生歡迎。以技能為中心，加強實訓基地和師資隊伍建設以技能為中心，加強實訓基地建設落實以技能為中心，加強實訓基地建設，我們認為應該遵循三個原則：①高職實訓基地首先應該是學生深化基礎理論、拓寬專業(yè)知識和創(chuàng)新思維方法的基地，②高職實訓基地應該為學生基本技能、工程技術應用和綜合應用能力的培養(yǎng)提供服務，③高職實訓基地應該成為學生專業(yè)素質和職業(yè)道德培養(yǎng)的基地。下面以“電氣自動化技術”專業(yè)為例，介紹我院在高職校內(nèi)實訓基地建設方面的探索工作。1、建設目標電氣自動化技術是我院重點發(fā)展的特色專業(yè)之一，現(xiàn)在為該專業(yè)服務的實訓室16個，實訓車間3個，總資產(chǎn)價值約合3000萬人民幣。其中有先進的自動化核心技術之一的各種可編程序控制系統(tǒng)百余套，美國NI公司和我院合作建立的虛擬技術Labview實訓室，德國Festo公司和我院合作建立的先進的模塊式柔性生產(chǎn)系統(tǒng)MPS實訓室、德國西門子公司的全系列變頻調(diào)速及軟啟動系統(tǒng)，集光、機、電一體的自動化生產(chǎn)線等。各個實訓室的儀器和設施絕大多數(shù)引自國外著名的生產(chǎn)商生產(chǎn)的產(chǎn)品，具有較強的技術應用性和技術輻射性。學院“十一五”發(fā)展規(guī)劃中，要建設和進一步完善“自動化技術綜合實訓工場”。通過三年時間，將其建設成為我市高職高專自動化技術的共享型實訓基地，更好地為我院及我市相關高職院校服務，為全國師資培訓基地服務，為全國各類工礦企業(yè)的工程技術人員技術培訓服務，同時，將其辦成有先進的職教理念、融入職業(yè)素質培養(yǎng)的全國示范性自動化技術的高職實訓基地。2、建設思路①實訓基地建設將本著“完善現(xiàn)有、提升質量、保持特色、爭創(chuàng)一流”的原則，將現(xiàn)代自動控制中的傳感、控制、監(jiān)控、網(wǎng)絡、驅動和機械手等通用、先進、最具代表性的技術儀器有機地組合后引入實驗實訓場所。②實訓室建設將繼續(xù)保持原有實訓室特色，完全按理論與實訓相結合的教學方式進行配置，使專業(yè)理論與專業(yè)實驗、實訓有機結合，“講”與“練”有機結合。③繼續(xù)堅持實訓室的建設與先進的職教理念和職教方法相結合，建設符合“行為引導教學法”、“項目教學法”、“小組工作法”、“技術技能一體化”培訓需求的實訓室。④繼續(xù)堅持注重故障診斷與維護技術的教學。例如：機電一體化實訓室是真實的現(xiàn)代化生產(chǎn)線，教師進行真實故障設置，學生通過進行故障診斷和故障排查的訓練，掌握工業(yè)現(xiàn)場的實用技術和技能。注重實際生產(chǎn)設備儀器的使用，模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。⑤借鑒新加坡德新學院的作法，將現(xiàn)有實訓車間逐步建成具有先進職教特色和理念的“教學工廠”。將原先的“排式”教學組織形式逐步改造成“圓桌式”組織形式，利于先進教學方法的實施。⑥在德方專家的指導下，在四個實訓車間全面增建“學習島”，使教學直接融于生產(chǎn)環(huán)境。將四個實訓車間進行網(wǎng)絡連接，實現(xiàn)工廠級、車間級、現(xiàn)場級和設備級的四級監(jiān)控體系，將生產(chǎn)現(xiàn)場的管理、組織方式融入實訓車間。(二)以技能為中心，加強師資隊伍建設落實以技能為中心，加強師資隊伍建設，我們認為應著力從“四個方面”入手，即：1、從“雙師型”要求入手我院對于“雙師型”教師的具體理解是：①具有現(xiàn)代的職教理念，②能夠講授兩門以上的專業(yè)理論課，③能夠熟練運用實驗實訓設備開設兩門以上的專業(yè)實驗、實訓課，④能夠指導高等職業(yè)學生完成高質量的企業(yè)實習和畢業(yè)設計，⑤能夠為企業(yè)工程技術人員開設現(xiàn)代應用技術短訓班，⑥能夠很好地勝任校企合作工作，為企業(yè)生產(chǎn)解決實際問題，⑦能夠指導新教師完成上崗實習工作，⑧具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，能夠進行不斷的學習和進修，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。2、從師范型的要求入手做為高等職業(yè)院校的師資必須懂得職業(yè)教育，懂得職業(yè)教育心理學，懂得職業(yè)教育教學法，而這幾乎是中國當前高等職業(yè)師資中的一個盲區(qū)，所以，高等職業(yè)教師應該首先學會如何做“先生”。3、從復合型要求入手高等職業(yè)師資的培養(yǎng)目標是集理論、技能和示范于一身的復合型人才，同時，這種復合型人才還在于知識的復合（例如機電復合、土建管理復合、外語與專業(yè)復合等），也在于能力的復合（管理能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、解決問題的能力）。4、從時代要求入手隨著知識經(jīng)濟時代和學習化社會的到來，對人對事物都提出了新的要求和標準。對高等職業(yè)院校師資來說，只有不斷提高現(xiàn)代教育技術，吸取現(xiàn)代教育思想，更新現(xiàn)代教育理念，改進現(xiàn)代教學方式，注重國際化，這樣才能適應時代的要求。（三）我院在高職師資培養(yǎng)的嘗試與實踐探索1、完善新教師上崗實習制度上崗實習過程主要有四項內(nèi)容：①學做“先生”；②先做“學生”；③爭做“能手”；④要做“專家”。①學做“先生”在新教師上崗之初，學院要為新教師安排一門“現(xiàn)代職業(yè)教學法及其實踐”的課程，由專門聘請的職教專家為新教師“講”、“演”新的職教理論和教法。大到如何編寫教學計劃和教學大綱，小到如何運用手中的教鞭，邊講邊示范，并讓新教師主動實踐。每位新教師的授課實踐都進行攝像，課后專家同新教師共同分析錄像帶上的每個姿勢、語言、段落，觀察學生的各種反應和表情。通過這種培訓，使新教師學到了許多實用的方法和技巧，也使他們對教育理論、教學法有了一種深刻、具體的認識，讓他們看到了教育理論和教學法在教學過程中的重要性。更為重要的，它使新教師能更加主動、自覺地關心和學習新的教育理論，培養(yǎng)了他們不斷豐富自己教學思想、注重教學研究的習慣。②先做“學生”學院有針對性地為新教師制定了四個月的基礎實踐和專業(yè)技能培訓。新教師要在本院的兩個機電車間內(nèi)分別進行“車”、“鉗”、“銑”、“刨”、“磨”、“電氣安裝”、“元件焊接”等一系列基礎實踐技能培訓，同時還要在16個機電相關的重點實驗室進行“計算機應用”、“可編程控制”、“電氣測量”、“傳感技術”、“驅動技術”、“機械手編程”、“程序設計”等方面的專業(yè)技術培訓。凡是我院機電類高等職業(yè)學生在學期間要進行的實訓操作練習、要學的加工方法都要讓新教師親手做一遍，并由經(jīng)驗豐富的指導教師進行具體指導和考核。考核采用過程評分和結果評分相結合、工藝評分和功能評分相結合的方式進行。新教師也會從中學到實踐課程有效的評分方式。我們認為，教師要教好一門課，首先應清楚你的學生都要學什么，需要什么，新教師要親身體驗學生在校的各個學習過程。如果你自己不能成為本專業(yè)的好“學生”，就更不會教出好“學生”，更不會是學院的好“先生”。通過這一段實踐性很強的技術技能培訓，讓新教師了解了學院，了解了機電專業(yè)，更加清楚了各門課程之間的相互依存和聯(lián)系，也了解了自己將來要講授的課程在整個教學體系中的位置和作用。同時，也讓新教師有機會發(fā)現(xiàn)一些教學體系中的不足和值得研究與改進的地方，為他們今后的教學改革打下良好的基礎。③爭做“能手”我院為新教師安排了針對性較強的5～6個月的企業(yè)實習，讓新教師廣泛接觸專業(yè)實際，同企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)之需，尋求自己所講授專業(yè)課程同企業(yè)實際的結合點，熟悉生產(chǎn)工藝，了解現(xiàn)代化生產(chǎn)設備的運行情況，使新教師教而知其用。同時，我們還不斷探索新模式，鼓勵新教師在企業(yè)實習中利用自己的專業(yè)理論和技術為企業(yè)解決現(xiàn)場實際問題，為企業(yè)開展現(xiàn)場技術培訓等。這種方式，讓新教師體會了理論與實踐相結合、動腦與動手相結合、學校與企業(yè)相結合、教與用相結合的職教理念，同樣重要的，新教師從中極大地充實了自己，開拓了視野，為今后成為專業(yè)“能手”打下基礎。④要做“專家”每位新教師在上崗實習過程中，都配有一位學院經(jīng)驗豐富的“專家”型教師做為指導教師，新、老教師“結對子”，讓新教師樹立做高等職業(yè)院?！皩＜摇钡男拍?，同時全方位地感受老教師身上的敬業(yè)、奉獻精神以及豐富的專業(yè)知識和技能。鼓勵新教師在實習期間通過努力獲得各種職業(yè)資格證書。在實習總結會上，每位新教師都將獲得一份綜合評測結果和評語，這將為新教師開始高等職業(yè)教學生涯打下一個堅實的基礎。2、注重在崗教師進修和培訓選派一批熱愛職業(yè)教育，有一定的外語水平，有事業(yè)心的教師到職業(yè)技術教育發(fā)達的國家和地區(qū)進行短期培訓，是提高高等職業(yè)院校師資隊伍素質的有效途徑。我院的“電氣自動化技術”專業(yè)教師20人，其中有12人20次分別到德國、日本、新加坡和香港等國家和地區(qū)進行專業(yè)技術和職教培訓，取得各種專業(yè)技術資格證書和培訓結業(yè)證書60余件。其中，有的教師還獲得符合德國VDMA和ZVEI標準的“自動化工程師”、“自動化技術設計師”等國際高水準證書，為搞好高等職業(yè)專業(yè)建設創(chuàng)造了良好的條件。3、建立廣泛的國際合作與交流，也是培養(yǎng)高等職業(yè)師資的良好途徑我院分別同德國柏林應用科學技術大學（TFH）和德國瓦倫跨企業(yè)培訓中心（UEAZ）建立了校際合作關系，兩校間相互派遣教師到對方院校進行實習、培訓和講學，密切了同國際同類院校的合作，也學到了許多東西。4、充分利用我院做為全國師資培訓基地資源，同國內(nèi)各高等職業(yè)院校建立相互學習的機制我院成為教育部高等職業(yè)、高專師資培訓基地和全國重點建設職教師資培訓基地以來，我們開設了多種專業(yè)方向的多個師訓班，前后