2023年觀測(cè)物體教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(14篇)

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觀測(cè)物體教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

北師大版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教材二年級(jí)上冊(cè)《觀測(cè)物體》

知識(shí)與技能目標(biāo)：

l、經(jīng)歷觀測(cè)的過程，體驗(yàn)到：從不同位置觀測(cè)物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面。

2、能正確鑒別從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的簡單物體的形狀。

數(shù)學(xué)思考：

在觀測(cè)簡單物體的活動(dòng)中，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

解決問題：

在觀測(cè)活動(dòng)過程中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生與人合作、并能與他人交流思維過程和結(jié)果的能力。

情感與態(tài)度目標(biāo)：

通過觀測(cè)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖：

《看一看（一）》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（北師大版）二年級(jí)上冊(cè)第三單元觀測(cè)物體第1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，能夠在具體情景中，正確鑒別從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的簡單物體的形狀。教材從情境入手，讓所有學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀測(cè)、拼擺和摸索中，根據(jù)自己的體驗(yàn)，感悟出站在不同角度觀測(cè)物體，所看到的形狀是不同的，而且最多只能看到三個(gè)面。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把從不同位置觀測(cè)到的物體形狀進(jìn)行鑒別，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)中需要注意的問題：

《看一看（一）》，設(shè)計(jì)這個(gè)觀測(cè)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過觀測(cè)紙箱，讓學(xué)生體驗(yàn)：站在不同位置觀測(cè)物體，看到的形狀不一樣。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生親自走到不同的位置進(jìn)行實(shí)地的觀測(cè)體驗(yàn)，再通過找一找、連一連、看一看、想一想及數(shù)學(xué)游戲等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到：從不同角度觀測(cè)同一物體，看到的形狀是不同的，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

本課是在一年級(jí)學(xué)習(xí)"從兩個(gè)方向觀測(cè)簡單物體"的基礎(chǔ)上發(fā)展到"從三個(gè)方向觀測(cè)簡單物體"。讓學(xué)生通過觀測(cè)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教師指導(dǎo)學(xué)生有秩序地參與教學(xué)活動(dòng)，在觀測(cè)、拼擺和摸索中，根據(jù)自己的體驗(yàn)，感悟出站在不同角度觀測(cè)物體，所看到的形狀是不同的，而且最多只能看到三個(gè)面。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，

讓學(xué)生把從不同方向觀測(cè)到的物體形狀鑒別確鑿，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。由于本課的內(nèi)容主要是學(xué)生在觀測(cè)、操作、小組活動(dòng)、探討等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，所以學(xué)生的興趣濃重，積極性高。學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，再通過變換角度的觀測(cè)，學(xué)生從感性上有了真正的體驗(yàn)，學(xué)起來比較輕松，但對(duì)判斷所觀測(cè)的物體形狀還會(huì)存在一定的困難。

（—）問題情景

（課件演示配音）在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方生活著一頭十分美麗的大象，笑笑、頑皮和精明狗都想看看大象長什么樣子，于是他們來到了大象生活的地方，看到了大象?；氐郊液笏麄兿蚵敾劾先私榻B了大象。笑笑說：大象是大大的眼睛，長長的鼻子，兩個(gè)耳朵像蒲扇"氣說：大象是兩根柱子上頂個(gè)門，門上有一條擺來擺去的長鞭"；精明狗說：大象是四根柱子上有一座墻壁"。聰慧老人不解地問："我聽說，那里只生活著l頭大象，你們?cè)趺纯吹搅?頭大象呢？"他們?nèi)艘豢谕暤卣f："只有1頭大象呀！"。這是怎么回事呢？（逐一浮現(xiàn)他們所看到的圖象）

（二）學(xué)習(xí)新知

l、體驗(yàn)從不同角度觀測(cè)同一物體，看到的形狀是不同的。

（1）下面我們以小組為單位，每人選擇一個(gè)位置坐好來看你面前的紙箱，相互說一說你坐在什么位置看到的箱子面是什么顏色的？（學(xué)生活動(dòng)）

（2）匯報(bào)。

（3）你們看得很細(xì)心，假使不停地?fù)Q位置觀測(cè)，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？小組內(nèi)探討一下。（從不同角度觀測(cè)同一物體，看到的形狀是不同的。）

（4）考目力：頑皮看到大家學(xué)的這么棒，有些不服氣，想考考你們的目力，接受挑戰(zhàn)嗎？

看誰能快速的找出第幾幅圖是誰看到的。書上p26連一連。

2、體驗(yàn)站在不同的位置看物體最多能看到三個(gè)面。

（1）通過觀測(cè)活動(dòng)，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)站在不同位置看紙箱，所看到的形狀是不一樣的。請(qǐng)你猜猜看，站在不同的位置最多能看到紙箱的幾個(gè)面？

（2）我們以小組來活動(dòng)，驗(yàn)證一下方才我們猜測(cè)的看到紙箱的幾個(gè)面是否正確？（學(xué)生活動(dòng)）

（3）匯報(bào)。你站在什么位置，看到了幾個(gè)面。

a：一個(gè)面的。請(qǐng)坐在你的位置，也能看到一個(gè)面的同學(xué)站起來。（正對(duì)著長方體的正面或從上往下看，或拿起來看底）

b：兩個(gè)面的。請(qǐng)?jiān)谀愕奈恢?，看到兩個(gè)面的同學(xué)舉手讓老師看看。旁邊的同學(xué)走到他的位置檢查檢查，是不是能看到長方體的兩個(gè)面。

c：三個(gè)面的。（站在角的位置）

（4）親身體驗(yàn)：請(qǐng)你走到角的位置看一看，是不是能看到物體的三個(gè)面。

3、認(rèn)一認(rèn)：正面、側(cè)面和上面

（1）自學(xué)長方體的正面、側(cè)面和上面。

（課件：笑笑配音）其實(shí)呀，同學(xué)們你們知道嗎？長方體的每個(gè)面都有自己的名稱。答案就在書上的p26頁?？墒俏覜]有看懂，聰明的小朋友們，你可以教教我嗎。你們現(xiàn)在看到的（綠顏色）的面（正面），你知道叫什么嗎？依次透露上面和側(cè)面。（這個(gè)呢？）

（2）變換擺放長方體的位置，分別指出它的正面、側(cè)面、上面。

（3）出示課件：同桌相互說一說，你現(xiàn)在看到的長方體的正面、上面和側(cè)面分別是什么顏色的？

（三）應(yīng)用與擴(kuò)展

1、游戲一：

同學(xué)們觀測(cè)的可真細(xì)心。聰慧老人送給大家一個(gè)小禮物，快去看看吧！請(qǐng)以小組為單位從紙箱中任意摸出一個(gè)物體，只要你能指出這個(gè)物體的正面、上面和側(cè)面，這個(gè)禮物就歸你了。聽明白了嗎？

2、游戲二：

五顏六色的長方體多漂亮呀，喜歡嗎？

下面我們用手中五顏六色的長方體玩一個(gè)猜顏色的游戲。（如：你的正面是紅色，上面是綠色，猜一猜，下面是什么顏色？）

3、游戲三：

精明狗、笑笑、頑皮看到的禮物各是什么形狀的？書p27第3題。

4、游戲四：

猜猜看（出示美麗的學(xué)校照片）：判斷是從正面、側(cè)面還是上面拍攝的。

5、游戲五：

小小攝影師：看到別人拍的照片如此漂亮，你是不是也想親自拍拍照片？老師來做照片中的人物，你來當(dāng)個(gè)小小攝影師如何？不過我有個(gè)要求：我想要一張我側(cè)面的照片，那你應(yīng)當(dāng)站在什么位置拍攝？要我的背影呢？……

（四）小結(jié)

這節(jié)課上到這里，就要終止了，誰能說說你有哪些收獲嗎？

《觀測(cè)物體：看一看（一）》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀測(cè)的過程，體驗(yàn)到：從不同位置觀測(cè)物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確鑒別從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀測(cè)能力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課有如幾個(gè)特點(diǎn)：

1、活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，本節(jié)課在這一點(diǎn)上表達(dá)得比較突出。譬如，觀測(cè)紙箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲取了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的開心。

2、給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，重視了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀測(cè)的方法。譬如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景觀測(cè)圖片，體驗(yàn)從不同的位置觀測(cè)同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個(gè)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)勉勵(lì)學(xué)生離開自己的座位，自由地觀測(cè)紙箱，把所看到的和周邊的同學(xué)說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分表達(dá)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的摸索、交流、合作空間。

不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

1．學(xué)生對(duì)于面的概念不是十明顯了，在最初觀測(cè)時(shí)，有的孩子竟然說自己能看見四個(gè)面，甚至更多。細(xì)思原因，原來學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個(gè)面，我想假使在課前復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長方體的面，我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問題了。

2．本節(jié)課學(xué)生動(dòng)了起來，思維也活躍起來了，不過學(xué)生活動(dòng)的有些沒有章法，我想可能是大班額的原因吧，假使是小班教學(xué)，教師會(huì)更簡單把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)對(duì)于大班額的教學(xué)，我更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，如何在新課改試驗(yàn)中，教學(xué)既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生學(xué)的"活而不亂"。

3．在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長方體各個(gè)面的名稱后，匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生理解錯(cuò)誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當(dāng)他站在這個(gè)長方體的側(cè)面（側(cè)面黃色）時(shí)，還說正面是紅色的。這時(shí)，一個(gè)孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說的是錯(cuò)的，及時(shí)走上前改正了方才那位同學(xué)的錯(cuò)誤，而且表述的十明顯了。這個(gè)孩子多會(huì)學(xué)習(xí)呀，惋惜的是我的評(píng)價(jià)沒有跟上去，沒有為他的勇于質(zhì)疑行為，給予充分的確定，無疑是我這堂課的惋惜。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好，假使我及時(shí)抓住了這一契機(jī)，對(duì)其他學(xué)生無疑是個(gè)最好的模范，惋惜我錯(cuò)過，我也深深的感受到，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。

觀測(cè)物體教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

1.體驗(yàn)從不同角度觀測(cè)同一物體，看到的形狀是不同的

2.能結(jié)合具體事物辯認(rèn)從不同位置（正面、側(cè)面、上面）看到的物體的形狀。

3.發(fā)展學(xué)生的空間觀測(cè)和合作意識(shí)，培養(yǎng)初步的辯證唯主義思想。

能結(jié)合具體事物辯認(rèn)從不同位置看到的物體形狀。

體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個(gè)面。

課件配圖長方體、正方體、不同形狀的物體。

1.以小組為單位，從不同的角度觀測(cè)講臺(tái)。

下面我們以小組為單位，每人選擇一個(gè)位置來觀測(cè)這張講臺(tái)，然后相互說說觀測(cè)到的形狀是什么樣子的，然后再交換位置觀測(cè)、交流。想一想你能得出什么結(jié)論？方才同學(xué)們從不同的角度觀測(cè)了講臺(tái)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來說一說，你看到的講臺(tái)是什么樣子的？

2.總結(jié)：通過方才的活動(dòng)，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，站在不同的位置觀測(cè)物體，所看到的形狀是不一樣的，看到的面的個(gè)數(shù)也是不一樣的，每個(gè)位置最多能看到三個(gè)面。

1.講解每個(gè)面的名稱

2.板書：正面、側(cè)面、上面

3.拿出物體變換擺放，指出不同的面

4.組織學(xué)生相互擺放，指出不同的面

1.學(xué)生試說，老師改正強(qiáng)調(diào)

2.學(xué)生齊讀每個(gè)面的名稱

3.學(xué)生依照老師擺放說出不同的面

4.以小組為單位活動(dòng)

完成練一練

1.第一題

2.口算

3.連一連

4.觀測(cè)一個(gè)物體

這節(jié)課你們學(xué)的開心嗎？能說說你的收獲嗎？

完成本節(jié)的《資源與評(píng)價(jià)》

看一看（一）

位置不同，看到的形狀不同。

站在一個(gè)位置看講臺(tái)、最多能看到3個(gè)面

正面、側(cè)面、上面

這是一年級(jí)下冊(cè)“觀測(cè)物體〞的延伸和發(fā)展，從兩個(gè)方向觀測(cè)簡單物體發(fā)展到從三個(gè)方向觀測(cè)簡單物體，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生觀測(cè)物體的空間經(jīng)驗(yàn)和空間觀念。知識(shí)不那么厚重，卻簡單易懂，同學(xué)們就在這樣的一節(jié)課中把握了知識(shí)

觀測(cè)物體教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的角度觀測(cè)同一物體，觀測(cè)到的物體形狀是不同的，并通過觀測(cè)和空間想象判斷從不同位置觀測(cè)到的形狀。

2.初步滲透局部與整體的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從不同的角度觀測(cè)同一物體，觀測(cè)到的物體形狀是不同的，并通過觀測(cè)和空間想象判斷從不同位置觀測(cè)到的形狀。

課前準(zhǔn)備：課件。

一、故事激趣，導(dǎo)入新課

1、大屏播放《盲人摸象》的動(dòng)畫故事。

2、為什么這幾個(gè)盲人回復(fù)的不同呢？

師：生活中，我們?cè)谟^測(cè)一個(gè)物體時(shí)，可能由于所處位置的不同，也就是觀測(cè)物體的角度不同，看到的物體的形狀是不同的。今天咱們一起來學(xué)習(xí)怎樣觀測(cè)物體。（板書：觀測(cè)物體）

二、師生互動(dòng)，探究新知

1、本位觀測(cè)

師：今天老師給每組都請(qǐng)來了一位好朋友。

師：這個(gè)好朋友就是今天我們要觀測(cè)的物體。你坐在物體的哪一面？坐在你的位置上，你觀測(cè)到了物體的哪些特征？

學(xué)生獨(dú)立觀測(cè)，小組內(nèi)相互交流，教師行間巡查。

以小組為單位向全班同學(xué)匯報(bào)。

師：不過老師有點(diǎn)兒納悶了，為什么每組的同學(xué)觀測(cè)的是同樣的物體，可大家方才說的卻不一樣呢？

學(xué)生思考、小組交流。

小組代表匯報(bào)探討結(jié)果。教師歸納：由于位置不同，所以觀測(cè)角度就不同，看到的物體的形狀也就不一樣了。（板書：從不同的位置→形狀不一樣。）

2.換位觀測(cè)

師：前面大家不僅觀測(cè)得十分認(rèn)真，而且還特別認(rèn)真聽別人的回復(fù)，你們可真是會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子！同學(xué)們想不想觀測(cè)一下物體的前后左右四個(gè)面呢？你們有什么好方法？

學(xué)生交流觀測(cè)方法：小組內(nèi)交換觀測(cè)位置；把觀測(cè)的物體在小組內(nèi)轉(zhuǎn)圈。

師：我覺得每一位同學(xué)都開動(dòng)了腦筋，最終我們找到了兩種觀測(cè)方法。你們認(rèn)為哪種方法最適合呢？用你喜歡的方法再次觀測(cè)物體。

師：大家再次觀測(cè)后有什么發(fā)現(xiàn)？

（引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)在不同的位置觀測(cè)到的物體的形狀不一樣）

師：假使是一些較大的物體，大家想一想，那應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？（引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用觀測(cè)方法。）

師：是??！對(duì)于一些較大的、不能動(dòng)的物體，我們就要站在不同位置，從不同角度觀測(cè)，才能看得更明白、更全面！也就是說我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體狀況靈活選擇觀測(cè)方法！

3、全面觀測(cè)

師：今天小朋友們觀測(cè)得認(rèn)真又細(xì)心，誰愿意和大家說說你們組的好朋友是什么樣的。

學(xué)生自由發(fā)言。

學(xué)生：我們換了位子，位置發(fā)生了變化，觀測(cè)的角度也不同了，所以看到玩具的形狀也不一樣了。

師：原來站的位置不同，看到的物體形狀也不同。

（引導(dǎo)學(xué)生得出要認(rèn)識(shí)一個(gè)物體就要全面的進(jìn)行觀測(cè)）

師：我們要想認(rèn)識(shí)一個(gè)物體就要全面的進(jìn)行觀測(cè)，不能只看到一部分就早早的下結(jié)論。

（引導(dǎo)學(xué)生知道由于位置不同，所以觀測(cè)角度就不同，看到的物體的形狀也就不一樣了。引導(dǎo)學(xué)生得出要認(rèn)識(shí)一個(gè)物體就要全面的進(jìn)行觀測(cè)。）

三、教學(xué)例

1、教學(xué)例

大家?guī)Я俗约旱亩Y物來，小亮和小紅他們也帶了禮物（課件出示）：

你能很快說出這些圖是誰看到的嗎？說說理由。

學(xué)生回復(fù)：第一幅圖是小明看到的，由于小明在恐龍的旁邊，看到恐龍的整個(gè)身體；其次幅圖是……

學(xué)生書上連線

2.課件出示：

師：這兩位小朋友在做什么？他們看到的車的樣子都是怎樣的呢？

生：（充分探討交流后）連線。

師：從不同的位置觀測(cè)，看到的形狀是不同的。

2.老師這里有幾本書，根據(jù)你看到的畫面，你能知道老師拿的是什么書嗎？

師：觀測(cè)物體要全面，要從不同角度、不同的位置去觀測(cè)，不然就會(huì)鬧出“盲人摸象〞的笑話。

四、穩(wěn)定練習(xí)

（1）連線游戲。

教科書第70頁第一題，請(qǐng)學(xué)生細(xì)心觀測(cè)從不同的位置所看到的汽車形狀。

（2）出示頑皮系列題

觀測(cè)大熊貓，茶壺，汽車圖，讓學(xué)生判斷頑皮看到的是哪一幅圖。

（3）找朋友。請(qǐng)小組每一個(gè)成員將自己的數(shù)學(xué)書合在一起，擺放在桌上，再請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)從自己所在的位置介紹看到書的形狀。完成連線。

五，課堂小結(jié)

今天我們學(xué)會(huì)了從不同位置觀測(cè)物體，知道了在不同的位置觀測(cè)到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中，我們四處都要留心觀測(cè)，做一個(gè)勤于思考的好孩子，你們能做到嗎？

六、板書設(shè)計(jì)

觀測(cè)物體教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的深化，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在摸索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)氣氛，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的“學(xué)〞作為教師“教〞的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中，我努力樹立科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給他們一個(gè)自行摸索的空間和機(jī)遇，讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新。

從數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的角度看，“從不同位置觀測(cè)物體〞是在直觀認(rèn)識(shí)了簡單幾何體和平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形〞中新增加的一個(gè)內(nèi)容。以前的幾何教學(xué)，教材上主要是對(duì)形體的具體認(rèn)識(shí)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)沒有一定的落實(shí)措施，教師在教學(xué)中的隨意性較大，而現(xiàn)在根據(jù)“空間與圖形〞這一領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編排的“觀測(cè)物體〞，就為培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念提供了一個(gè)很好的載體?！坝^測(cè)物體〞一課與美術(shù)有很密切的聯(lián)系，但不等于美術(shù)課，它是教學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)待世界，與純粹的美術(shù)上要求的運(yùn)用一定的藝術(shù)手法表現(xiàn)世界是不一樣的。此課例是要通過學(xué)生的空間想象和對(duì)幾何圖形的記憶，讓學(xué)生初步體驗(yàn)二維與三維空間相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使學(xué)生有一個(gè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加全面、更加完整。

從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見的空氣，無固定形狀的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀繁雜，因此，兒童在很小的時(shí)候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗(yàn)，上小學(xué)后，隨著兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個(gè)體驗(yàn)、積累和升華的過程，是建立在對(duì)周邊環(huán)境直接感知基礎(chǔ)上。同樣，對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，也是一個(gè)包括觀測(cè)、想象、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認(rèn)識(shí)客觀事物的過程。對(duì)一年級(jí)六七歲的孩子而言，這一學(xué)段的教學(xué)要重視豐富學(xué)生對(duì)形狀的感受和認(rèn)知，要聯(lián)系實(shí)際生活，組織學(xué)生開展摸索性的.數(shù)學(xué)活動(dòng)，重視知識(shí)發(fā)現(xiàn)和摸索的過程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。只有在這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的累積之中，學(xué)生的視野才會(huì)不斷開闊，對(duì)圖形的理解也才能更加深入。所以，此課的設(shè)計(jì)總是朝著生活化的方向去做的。

（一）組織反映空間觀念的數(shù)學(xué)材料

本課設(shè)計(jì)了五組材料。

1.依次出現(xiàn)冰箱的三視圖，運(yùn)用反例，讓學(xué)生思考這是一個(gè)什么物體。

2.讓學(xué)生將從家中帶來的玩具、用品等實(shí)物擺放在桌上，細(xì)心觀測(cè)，把自己看到的畫下來。

3.利用課件提供的具體生活情境──三個(gè)小朋友從不同角度給熊貓照相及小老鼠看水壺等小朋友喜歡的畫面。

4.學(xué)生獨(dú)立完成書上相關(guān)的練習(xí)。

5.動(dòng)手操作擺積木的游戲。

（二）設(shè)計(jì)表達(dá)空間觀念的浮現(xiàn)方式

先從看圖片到猜物體，學(xué)生猜得五花八門，浮現(xiàn)了他們的豐富想象力。對(duì)三維空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)能力本質(zhì)上是一種空間想象能力，一種更高水平更繁雜的空間概括能力。因此，課一開始設(shè)計(jì)的“猜一猜〞有助于學(xué)生空間觀念的發(fā)展。再從看實(shí)物到畫出它的一個(gè)面，通過細(xì)心觀測(cè)，分析比較，發(fā)現(xiàn)坐在不同的方向、角度去觀測(cè)，所看到的畫面不同。然后通過創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)一步體驗(yàn)感知，有助于學(xué)生在頭腦中形成表象，達(dá)到感知的升華。最終通過搭積木的練習(xí)，利用課件出示的三視圖，讓學(xué)生想一想，再把頭腦中形成的物體的表象擺出來，由面到體的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要途徑。這樣的浮現(xiàn)方式是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

（三）研究有助于學(xué)生形成空間概念的教學(xué)策略

1.學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間概念的基礎(chǔ)，學(xué)生的空間知識(shí)又來自于豐富的現(xiàn)實(shí)原型。對(duì)物體的認(rèn)識(shí)學(xué)生并不是一點(diǎn)沒有的，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要把教材知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，在課一開始就遵循這個(gè)原理，猜冰箱、畫實(shí)物、動(dòng)畫演示等，學(xué)生的生活世界和書本世界的界限就可漸漸地靠近。

2.發(fā)展空間觀念的途徑應(yīng)多樣化。過去，比較強(qiáng)調(diào)用算式加語言來表達(dá)數(shù)學(xué)思想，其實(shí)，表達(dá)數(shù)學(xué)思想的方式有好多，可以用符號(hào)來表達(dá)，也可以用動(dòng)作來表達(dá)，發(fā)展空間觀念也是如此。本課就是通過學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)、回憶（照相、穿球鞋）、對(duì)實(shí)物的觀測(cè)（玩具、日常生活用品、人）、動(dòng)手操作（畫畫、搭正方體）、猜測(cè)等途徑，為學(xué)生提供了更大的摸索空間，有助于學(xué)生空間概念的發(fā)展。

3.空間概念的培養(yǎng)需要自由摸索與合作交流的氣氛。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以離開自己的座位，自由地觀測(cè)小房子，并且把自己看到的畫下來，再和同組的四個(gè)小朋友交流所畫、所想、所思，這樣以學(xué)生為本的操作活動(dòng)，使學(xué)生更加具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、摸索性，更加具有合作與交流的意識(shí)，使他們?cè)讷@得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了自己的潛能，培養(yǎng)了空間觀念。

（課件：冰箱的上面、側(cè)面、正面圖）

猜一猜：這是從上面給一個(gè)物體拍的照片，你知道這是什么物體？

師：你們猜對(duì)了嗎？我們?cè)賮砜匆粡垙膫?cè)面給它拍的照片。終究是什么呢？我們?nèi)フ婵匆豢础?/p>

1.透露課題：今天我們就來學(xué)習(xí)從不同角度去觀測(cè)一個(gè)物體。

（板書：觀測(cè)物體）

2.思考：要觀測(cè)物體可以從哪些方向去觀測(cè)呢？

3.學(xué)生活動(dòng)。師：用你們說的方法去觀測(cè)桌上每個(gè)組帶的東西，先選擇你想觀測(cè)的方向坐下來，再把你看到的畫一畫。

4.小組交流。師：畫好后，把你的作品放在桌上，圍著這個(gè)物體依次到同組小朋友的位置上，去看一看他畫的畫，想一想，你們畫得一樣嗎？

5.思考匯報(bào)。師：奇怪哦，你們組明明畫的是同一個(gè)物體，為什么不一樣呢？有想法了，和組內(nèi)同伴相互說一說再上臺(tái)來匯報(bào)。

6.小結(jié)：你們每組4人坐在不同的位置，看的是同一個(gè)物體，但看到的畫面卻不同。

觀測(cè)物體教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

本課教學(xué)內(nèi)容通過一個(gè)具體的情境——四名同學(xué)分別從前面、后面和側(cè)面觀測(cè)一個(gè)熊貓實(shí)物玩具圖，通過學(xué)生的觀測(cè)，再結(jié)合書上給出的從四個(gè)方向觀測(cè)到的形狀圖，讓學(xué)生判斷四種形狀畢竟是誰看到的。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從不同的角度觀測(cè)同一物體，看到的物體的形狀可能是不同的，并讓學(xué)生初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。

學(xué)生在日常生活中時(shí)刻都在進(jìn)行對(duì)物體的觀測(cè)，他們從大量的生活背景中已經(jīng)積累了一部分的觀測(cè)體驗(yàn)，對(duì)于處在不同的位置觀測(cè)同一個(gè)物體，該物體的形狀可能會(huì)不一樣這一事實(shí)，學(xué)生基本能夠理解。只是在這節(jié)課學(xué)習(xí)以前學(xué)生的認(rèn)識(shí)有的還比較模糊，有的還不很確鑿，需要教師的積極引導(dǎo)，來幫助學(xué)生建立比較明白的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，從學(xué)科知識(shí)的角度來加強(qiáng)日常的生活經(jīng)驗(yàn)，積累更加豐富的與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息。

1．使學(xué)生通過實(shí)際的觀測(cè)和比較，初步體會(huì)從不同的位置觀測(cè)物體，看到的物體的形狀不一樣，能鑒別從某個(gè)位置觀測(cè)到的簡單物體的形狀。

2．通過觀測(cè)、比較、鑒別、想象等活動(dòng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用“從不同方向觀測(cè)物體的觀測(cè)方法〞鑒別物體，體驗(yàn)從不同方向觀測(cè)物體獲得不同觀測(cè)結(jié)果的過程，發(fā)展直觀思想和初步的空間觀念。

重點(diǎn)：從不同的位置觀測(cè)物體，看到的物體的形狀可能是不同的，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。

難點(diǎn)：鑒別從不同側(cè)面觀測(cè)到的物體形狀，會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀測(cè)者的位置。

課件

情境導(dǎo)入→創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究

↓↓

探究新知→體會(huì)從不同的位置觀測(cè)物體，看到的物體形狀不同，能鑒別從某個(gè)位置觀測(cè)到的物體的形狀

↓↓

穩(wěn)定應(yīng)用→運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題

↓↓

課堂小結(jié)→總結(jié)學(xué)到的知識(shí)和方法

1．實(shí)際切入。

師：小朋友們，你們照過相嗎？哪位同學(xué)給別人照過相？老師今天帶來了一臺(tái)照相機(jī)，誰想給大家拍照呢？(勉勵(lì)學(xué)生從不同角度拍照)

師：你可真像個(gè)小攝影師！同學(xué)們想不想看看他拍得怎么樣？(教師操作，屏幕出示方才在不同位置拍攝的照片)

師：大家覺得拍得怎么樣？你最喜歡哪一張？這張他是站在什么地方拍的？拍的是這位同學(xué)的哪一面呢？(學(xué)生探討、回復(fù)，課件點(diǎn)擊，對(duì)應(yīng)的照片放大)

生1：我最喜歡前面的，站在她的前面，拍的是她的前面。

生2：我最喜歡左面的，站在她的左邊，拍的是她的左面。

2．引入新課。

師：同學(xué)們說得真不錯(cuò)。要想拍出好照片，就要細(xì)心觀測(cè)物體，找到最正確位置才行。今天我們就來學(xué)習(xí)觀測(cè)物體。(出示課題)

1．構(gòu)建新知。

(1)本位觀測(cè)。

師：(出示玩具熊貓)這是什么？(生答熊貓)大家看，老師手里的這只熊貓長什么樣子？

生1：有兩只大大的黑眼睛，頭頂上的兩只耳朵也是黑色的。

生2：手和腳是黑色的，肚皮是白色的。樣子很溫柔。

師：老師為每一組也準(zhǔn)備了一只熊貓，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)細(xì)心觀測(cè)，你看到了這只熊貓的哪一面？是什么樣子？(課件出示從前、后、左、右拍攝的熊貓照片)

師：你看到了什么？和屏幕上的哪張照片是一樣的？

生1：我看到了前面，它有白白的肚皮、粗粗的腿，和第一幅圖是一樣的。

生2：我看到了右面，它有粗粗的腿和一只黑耳朵，和第三幅圖是一樣的。

生3：我看到了左面，它有雄壯的腿也有一只黑耳朵，和其次幅圖是一樣的。

生4：我看到了后面，它的背部和頭部都是黑色的，和第四幅圖是一樣的。

師：同學(xué)們觀測(cè)得真細(xì)心。老師想統(tǒng)計(jì)一下人數(shù)，請(qǐng)看到熊貓前面的同學(xué)站起來，看到左面或右面的同學(xué)也站起來，沒有站起來的同學(xué)，看到的是哪一面？

(2)換位觀測(cè)。

師：聽老師口令，全體起立。請(qǐng)每組同學(xué)依照順時(shí)針的方向(教師做手勢(shì)表示)走到本組的下一張位子上去。你們現(xiàn)在看到的熊貓的形狀和方才一樣嗎？那你現(xiàn)在看到了熊貓的哪一面？

生1：我看到了左面，方才看到了前面。

生2：我看到了后面，方才看到了左面。

師：為什么大家現(xiàn)在看到的和方才不一樣呢？這是怎么回事？(學(xué)生探討、交流)

生1：我們繞了一圈。

生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學(xué)位置都改變了。

小結(jié)：對(duì)！原來我們換了位置，位置發(fā)生了變化，觀測(cè)的角度也不同了，所以看到熊貓的形狀也不一樣了。

(3)全面觀測(cè)。

師：同學(xué)們想不想自己找一個(gè)位置觀測(cè)恐龍？好，那你們想到哪個(gè)位置就到哪個(gè)位置去觀測(cè)吧！(學(xué)生自主選擇愛好的位置去觀測(cè))

師：你在哪個(gè)位置觀測(cè)的？和方才看到的一樣嗎？

師：這是老師圍著熊貓一圈拍攝到的錄像，我們來看一看吧！(課件展示玩具熊貓旋轉(zhuǎn)一圈的畫面，可以定格)

(4)課間小歇。

師：方才我們觀測(cè)了熊貓，你們想不想到熊貓生活的地方去看看呀？看看熊貓都在干什么？(課件演示熊貓電影場景片段)

(5)情感交流。

師：看過之后，你想對(duì)熊貓說些什么？

生1：那些小熊貓真可愛，我想養(yǎng)一只。

生2：熊貓的世界真漂亮，我想去看一看。

師：你們知不知道現(xiàn)在有多少只熊貓？今后我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？(學(xué)生探討發(fā)言)

1．做一做。

師：(課件同步)這時(shí)，開來了一輛汽車，同學(xué)們都很好奇，圍著這輛汽車，想看個(gè)畢竟。(課件出示四名學(xué)生圍著汽車圖)這是汽車的哪一面？(逐一設(shè)問)這四名同學(xué)分別看到了汽車的哪一面？同桌兩人相互說一說。(注意左側(cè)面和右側(cè)面的區(qū)別)

2．?dāng)[一擺。

觀測(cè)物體教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

同學(xué)們，我們一起做個(gè)游戲愿意嗎？老師說方向，你們用小手指出以自己為中心的方位，做好準(zhǔn)備，開始。

指指你的前面在哪里？指指你的后面在哪里？

指指你的左面在哪里？指指你的右面在哪里？

小結(jié)：方才，我們一起找出了以自己為中心的前面、后面、左面、右面。老師觀測(cè)到同學(xué)們指的十分正確，那么你的前面又稱為“正面〞，左面和右面又稱為“側(cè)面〞。板書：“正面后面?zhèn)让妯?/p>

今天我們一起學(xué)習(xí)從這些不同的方位去“觀測(cè)物體。〞板書課題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1、觀測(cè)照片

談話：小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師給一位好朋友拍了兩張照片，想不想看一看？（課件出示照片）

引導(dǎo)：細(xì)心觀測(cè)這兩張照片，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：觀測(cè)的位置不同，看到的樣子也不同。

老師還給笑笑和頑皮拍了一些照片，笑笑和頑皮是誰，你們想知道嗎？（課件出示照片）

再讓學(xué)生判斷哪張圖片是笑笑看到的，哪張圖片是頑皮看到的，是從哪個(gè)方向觀測(cè)的？

2、實(shí)物觀測(cè)

用準(zhǔn)備好的玩具放在桌子上，請(qǐng)4個(gè)同學(xué)上臺(tái)觀測(cè)，說出觀測(cè)到了什么？是從哪個(gè)方向觀測(cè)的？

（二）合作探究

1、用小組準(zhǔn)備好的玩具放在桌子上觀測(cè)，然后交流、匯報(bào)，你觀測(cè)到什么？是從哪個(gè)方向觀測(cè)的？

2、換位觀測(cè)

小組內(nèi)換位觀測(cè)，說說現(xiàn)在你觀測(cè)到的跟方才觀測(cè)到的物體一樣嗎？為什么？

換個(gè)小組，老師指著玩具的不同的面讓學(xué)生判斷這幾個(gè)面分別是誰看到的。

小結(jié)：同學(xué)們，通過方才的演示，你們發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出：“從不同的角度觀測(cè)到的物體的形狀可能是不同的。〞

3、全面觀測(cè)

讓學(xué)生自由觀測(cè)，體驗(yàn)從不同角度觀測(cè)物體的形狀。（集體匯報(bào)）

4、開啟書p67，看看書上例1的同學(xué)是怎樣觀測(cè)的，誰來說一說圖中的同學(xué)在干什么？（觀測(cè)恐龍）他們是怎樣觀測(cè)的？

小亮觀測(cè)的是恐龍的正面；

小明觀測(cè)的是恐龍的側(cè)面；

小紅觀測(cè)的是恐龍的后面。

小天使問：“下面這些圖分別是誰看到的？〞同桌探討后再讓學(xué)生說說判斷過程。

1、想想做做p67做一做（小組匯報(bào)）

2、想想做做練習(xí)十五第1題。

3、猜猜游戲

課件出示熊貓圖、茶壺圖、大象圖，讓學(xué)生猜一猜這幾個(gè)面是誰看到的。

4、同學(xué)們真聰明，說到大象，老師再給同學(xué)們講一個(gè)摸大象的故事：想聽嗎？

從前，有五個(gè)盲人，從來沒有見過大象，不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個(gè)人摸到了大象的鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子。〞其次個(gè)人摸到了大象的尾巴，他說：“大象像個(gè)細(xì)細(xì)的棍子。〞第三個(gè)人摸到了大象的身體，他說：“大象像一堵墻。〞第四個(gè)人摸到了大象的腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子。〞

同學(xué)們，同樣一頭大象，為什么四個(gè)人的說法都不一樣呢？其實(shí)把這四個(gè)人說的綜合起來才是大象的真正樣子?？磥砦覀?cè)谟^測(cè)物體時(shí)應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度、全方位的觀測(cè)，觀測(cè)的過程中還要特別注意細(xì)節(jié)，才能比較確鑿。

看來我們?cè)谟^測(cè)物體時(shí)應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度、全方位的觀測(cè)，觀測(cè)的過程中還要特別注意細(xì)節(jié)，才能比較確鑿。談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了什么知識(shí)？

觀測(cè)物體教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)觀測(cè)物體例1與做一做，練習(xí)十六第1、第2、第3題。（教材第68、第70頁）

1、經(jīng)歷探究物體的形狀、位置關(guān)系和交換過程，體會(huì)到從不同角度觀測(cè)到物體所看到的形狀可能是不同的。

2、會(huì)鑒別簡單物體從不同的角度觀測(cè)到的形狀，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀測(cè)能力。

3、依據(jù)動(dòng)手操作，發(fā)展空間觀念和合作意識(shí)。

會(huì)鑒別簡單物體從不同的角度觀測(cè)到的形狀，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀測(cè)能力。

體會(huì)到從不同角度觀測(cè)到物體所看到的形狀可能是不同的。

寫上不同文明用語的大正方體，實(shí)物數(shù)個(gè)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣感知

1、教師拿出寫了文明詞語的正方體。

談話：同學(xué)們，這是一個(gè)正方體，正方體的每個(gè)面都寫著不同的文明詞，請(qǐng)你坐在你的位置上，頭不搖動(dòng)，告訴老師，你看到了什么？

指名不同方向的學(xué)生說。（學(xué)生有的說“您好〞，有的說“感謝〞，有的說“對(duì)不起〞。

2、提出質(zhì)疑：為什么他們向我們介紹得不一樣呢？誰說的正確的？你能說說他們分別是從那一面觀測(cè)嗎？（板書：前面后面?zhèn)让妫?/p>

教師指出：側(cè)面有兩個(gè)不同的方向，左面看到我們稱為左側(cè)面，右面看到的我們稱為右側(cè)面。

3、透露課題：雖然是看到同一個(gè)正方體但是由于觀測(cè)的位置不同，看到的每個(gè)面的文明詞也就不同，今天我們就來學(xué)習(xí)在不同的位置觀測(cè)物體。（板書課題。）

談話引人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，初步感知、體驗(yàn)從不同角度觀測(cè)物體所看到的形狀是不同的。

二、師生互動(dòng)、探究新知

1、構(gòu)建新知。

（1）本位觀測(cè)：

談話：（出示玩具熊貓）這是什么？

老師為每一組同學(xué)也準(zhǔn)備了一只熊貓，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)細(xì)心觀測(cè)，你看到了這只熊貓的哪一面，是什么樣子？（出示從正面、左側(cè)面、右側(cè)面、后面拍攝的熊貓照片。）

提問：你看到了什么？和黑板上的哪張照片是一樣的？

生1：我從正面看，和第一幅圖是一樣的。

生2：我從右側(cè)面看，和第三幅圖是一樣的。

生3：我看到它的圓圓的尾巴，和第四幅圖是一樣的

生4：我從左側(cè)面看，和其次幅圖是一樣的。

談話：同學(xué)們觀測(cè)的真細(xì)心，老師想統(tǒng)計(jì)一下人數(shù)，請(qǐng)看到熊貓正面的同學(xué)站起來。看到側(cè)面的同學(xué)也站起來。沒有站起來的同學(xué)，你們看到的是哪一面？

（2）換位觀測(cè)：

要求：聽老師口令，全體起立。請(qǐng)每組同學(xué)依照順時(shí)針的方向（教師做手勢(shì)表示）走到本組的下一張位子上去。你們現(xiàn)在看到的熊貓的形狀和方才一樣嗎？那你現(xiàn)在看到了熊貓的那一面？

生1：我現(xiàn)在看到的是側(cè)面，方才看到是前面。

生2：我現(xiàn)在看到的是后面，方才看到是側(cè)面。

質(zhì)疑：為什么大家現(xiàn)在看到的和方才不一樣呢？這是怎么回事？（學(xué)生探討，交流。）

生1：我們繞了一圈。

生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學(xué)位置都改變了。

小結(jié)：對(duì)！原來我們換了座位，位置發(fā)生了變化，觀測(cè)的角度也不同了，所以看到熊貓的形狀也不一樣了。

（3）情感交流：

教師：看過之后，你都想對(duì)熊貓說些什么？

引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀測(cè)“熊貓〞，再交換位置，進(jìn)行觀測(cè)，這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，充分表達(dá)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。

2、連一連（完成教材第68頁“做一做〞）。

三、穩(wěn)定新知。

1、說一說。（完成教材“練習(xí)十六〞的第1題）

小動(dòng)物們用照相機(jī)幫大象拍照，（出示動(dòng)物拍照?qǐng)D）這四張照片分別是誰拍的呢？（指名學(xué)生說一說。）

2、連一連。（完成教材“練習(xí)十六〞的第3題）

3、猜一猜。（完成教材“練習(xí)十六〞的第2題）

學(xué)生填寫，教師巡查指導(dǎo)。

通過練習(xí)，展學(xué)生的思維，還給學(xué)生一個(gè)開放的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中看到自己的成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們的探究意識(shí)。

四、課堂小結(jié)：

說一說，今天這節(jié)課有什么收獲？

學(xué)生積極發(fā)言。

小結(jié)：今天我們學(xué)會(huì)了從不同位置觀測(cè)物體，知道了在不同的位置觀測(cè)到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中，我們四處都要留心觀測(cè)，做一個(gè)勤于思考的好孩子，你們能做到嗎？

觀測(cè)物體

側(cè)面正面后面

觀測(cè)物體教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

1、通過觀測(cè)活動(dòng)，體驗(yàn)站在不同的位置觀測(cè)物體看到的形狀可能是不同的，從一個(gè)位置觀測(cè)物體最多能看到物體的三個(gè)面。

2、知道物體的正面、側(cè)面、上面，能鑒別從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的簡單物體的形狀。

讓學(xué)生經(jīng)歷觀測(cè)的過程，通過實(shí)物體驗(yàn)，站在不同的位置觀測(cè)物體，看到的形狀可能是不同，最多只能看到物體的三個(gè)面。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生濃重的觀測(cè)興趣，使學(xué)生帶著積極的情感去觀測(cè)。

重難點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷觀測(cè)的過程，通過實(shí)物體驗(yàn)，站在不同的位置觀測(cè)物體，看到的形狀可能是不同的，最多只能看到物體的三個(gè)面。

每個(gè)小組一個(gè)長方體紙箱，多媒體課件。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：你們喜歡動(dòng)物嗎？說說你喜歡的動(dòng)物是什么？

生：小貓，小狗…

師：頑皮，笑笑也喜歡動(dòng)物，今年暑假他倆帶著精明狗去動(dòng)物園玩了，在動(dòng)物園見過這樣一頭大象。（課件出示）頑皮說：“大象長著長長的鼻子，兩只耳朵像蒲扇〞。笑笑說：“大象是兩根柱子頂個(gè)門，門上有條擺來擺去的長鞭〞。精明狗說：“大象是四根柱子上有一座墻壁〞。（課件演示他們看到的圖像）

師提問：他們看到的是同一頭大象，為什么他們的說法卻不一樣呢？

預(yù)設(shè)學(xué)生可能說到：

生1：由于觀測(cè)時(shí)站的位置不一樣，所以看到的樣子也就不一樣。

生2：由于他們站的方向不同，所以看到的形狀就不同。

生3：由于他們觀測(cè)的角度不同，所以看到的結(jié)果也不一樣。

師：你們真是會(huì)觀測(cè)的孩子，同一頭大象，由于他們站的位置不同，出現(xiàn)了看到的樣子不一樣的這種狀況。

提出疑問：站在不同的位置觀測(cè)物體，看到的形狀都不一樣嗎？今天就用你們的火眼晶晶來“觀測(cè)物體〞板書。驗(yàn)證一下你們得出的結(jié)論是否正確？

（二）自主、合作、探究學(xué)習(xí)

1、體驗(yàn)從不同的角度觀測(cè)同一物體，看到的形狀可能是不同的。

師：首先來觀測(cè)桌子上的長方體，請(qǐng)看觀測(cè)的要求：

（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

（2）不能亂動(dòng)長方體。

（3）觀測(cè)完后和你組內(nèi)的小朋友說說你看到長方體的面是什么形狀？

（4）說完后心里記住你方才看到的形狀。

小組同學(xué)觀測(cè)長方體，師行間巡查。

師：現(xiàn)在咱們換個(gè)位置來觀測(cè)，每個(gè)人按順時(shí)針方向移動(dòng)一個(gè)位置，還是按上面的要求繼續(xù)觀測(cè)。

師引導(dǎo)以以小組做示范怎樣移動(dòng)位置，然后其他小組在移動(dòng)。

生觀測(cè)

師提問：哪個(gè)同學(xué)來說說你兩次觀測(cè)到的面分別是什么形狀？

生1、兩次都是長方形。

生2、一次看到是長方形，一次看到是正方形。

師：大家觀測(cè)到形狀出現(xiàn)了這樣的兩種狀況。一種是兩次觀測(cè)的結(jié)果一樣，一種是不一樣。也可以說可能是一致的，可能是不同的。

師：現(xiàn)在咱們?cè)贀Q個(gè)位置來觀測(cè)，又會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？

生匯報(bào)：也是出現(xiàn)了兩種狀況。

繼續(xù)體驗(yàn)：

師：大家觀測(cè)長方體，觀測(cè)到的結(jié)果出現(xiàn)了這樣兩種狀況，現(xiàn)在咱們來觀測(cè)講桌。是不是還是出現(xiàn)這樣的兩種狀況呢？找同學(xué)上臺(tái)觀測(cè)，并說說自己觀測(cè)到的結(jié)果。

師：在不同位置上觀測(cè)物體，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)什么狀況？小組探討探討

小組匯報(bào)：可能這樣說：

在不同位置觀測(cè)物體，看到的形狀有時(shí)一致，有時(shí)不同。

師：有時(shí)一致，有時(shí)不同，用數(shù)學(xué)語言可以說成是看到的形狀可能不同。

課件出示：在不同的位置觀測(cè)物體，看到的形狀可能是不同的。

師：現(xiàn)在來判斷，在不同位置觀測(cè)物體，看到的形狀是不同的。這個(gè)結(jié)論正確嗎？

生：不正確，應(yīng)當(dāng)說成是可能是不同的。

過渡：方才大家通過親自觀測(cè)、探討，得出了這樣有價(jià)值的結(jié)論，老師真為你們高興。

2、體驗(yàn)在同一個(gè)位置，最多只能看到三個(gè)面。

師：現(xiàn)在大家來猜一猜，在一個(gè)位置觀測(cè)物體，最多能看到物體的幾個(gè)面？

生猜：可能出現(xiàn)1個(gè)，2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)…

接下來繼續(xù)用你們的火眼晶晶觀測(cè)眼前的長方體，驗(yàn)證一下誰的猜測(cè)是正確的？請(qǐng)看這次觀測(cè)的要求：

（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

（2）把你看到不同顏色的面記在心里。

找同學(xué)匯報(bào)：

生：1個(gè)。

生：2個(gè)。

假使學(xué)生看不到三個(gè)面，

讓學(xué)生站在桌子的四個(gè)角處觀測(cè)。然后讓學(xué)生坐會(huì)原位。

通過大家親眼觀測(cè)，證明白猜幾個(gè)面是正確的。

生：猜3個(gè)面得正確。

師：通過方才的觀測(cè)又能得出怎樣一個(gè)結(jié)論呢？

生：在同一個(gè)位置觀測(cè)，最多只能看到物體的三個(gè)面。

過渡：老師把你們最多能看到的三個(gè)面畫在了大屏幕上，大家試著給這三個(gè)面取個(gè)名字。

3、認(rèn)一認(rèn)，正面、側(cè)面、和上面

生嘗試取名?？赡苋椋呵懊?、左面、右面、上面。

師：前面也可以教正面，左面和右面用數(shù)學(xué)語言歸納為側(cè)面。

4、指一指，正面、側(cè)面、和上面。

師誰來上臺(tái)指一指手指一指講桌的正面、側(cè)面、上面。

讓學(xué)生換不同的位置指一指。

師提問：為什么同樣一個(gè)長方體，正面，和側(cè)面一會(huì)在這一會(huì)在那？

生：由于觀測(cè)時(shí)站的位置不一樣。

師：看來正面，側(cè)面，上面不是固定不變的，而是隨著位置的變化而變化。一般是根據(jù)觀測(cè)人的位置而定，觀測(cè)者的前面是正面，左右兩邊是側(cè)面。

（三）應(yīng)用新知

師：這節(jié)課大家學(xué)得這么好，小頑皮也十分感興趣，想和大家一起學(xué)習(xí)，想出題考考你們，你們?cè)覆辉敢饨邮苓@個(gè)考驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：愿意。

課件出示：

課堂小結(jié)：

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

生：我知道了站在不同位置觀測(cè)物體，看到物體的形狀可能不同。

生：在同一個(gè)位置觀測(cè)物體，最多只能看到物體的3個(gè)面。

生：我認(rèn)識(shí)了物體的正面、側(cè)面、和上面。

…

觀測(cè)物體教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

《觀測(cè)物體（三）》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)第一單元內(nèi)容，在本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了從不同角度觀測(cè)實(shí)物和單個(gè)立體圖形以及幾何組合體，在此基礎(chǔ)上，本單元將進(jìn)一步學(xué)習(xí)從一個(gè)或多個(gè)方向觀測(cè)到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體，即根據(jù)平面圖形還原立體圖形，包括從給出的一個(gè)或三個(gè)方向觀測(cè)到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體。

五年級(jí)的學(xué)生性格開朗活潑，對(duì)新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)較生動(dòng)活潑、直觀形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的注意。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依靠具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來理解抽象規(guī)律關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分觀測(cè)、試驗(yàn)、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知，形成經(jīng)驗(yàn)。五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的觀測(cè)和概括能力，能知道生活中的一些常見的類似現(xiàn)象，能對(duì)生活中的常見現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂于探究。

知識(shí)與技能：能根據(jù)從一個(gè)方向看到的圖形擺立體圖形。能分析和分辯從不同角度觀測(cè)立體圖形的狀況。根據(jù)圖形推測(cè)拼搭的方式，引導(dǎo)學(xué)生簡化過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力。

過程與方法：通過推測(cè)和拼搭圖形的方式，引導(dǎo)學(xué)生簡化過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力。通過動(dòng)手操作，自主探究，解決由平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)化問題。讓學(xué)生自己拼擺，得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲及探求數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過讓學(xué)生自己拼擺，得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲及探求數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度觀測(cè)物體的能力，通過思考和分析，把握從不同角度觀測(cè)立體圖形的狀況。

重點(diǎn)：能根據(jù)從正面、上面或左面看到的平面圖形推測(cè)出小正方體的拼搭方式。經(jīng)歷觀測(cè)過程，根據(jù)從正面、上面和左面看到的物體的圖形，推測(cè)出小正方體的拼搭方式。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力。

課件、洋蔥微課視頻

一、激趣導(dǎo)入

學(xué)生觀看洋蔥微課視頻《看圖猜物》

師：看完視頻我們發(fā)現(xiàn)，只憑一張圖片是無法判斷這個(gè)物體是什么樣的，今天我們就來一起研究這個(gè)問題！

二、探究體驗(yàn)，經(jīng)歷過程

觀看洋蔥微課視頻《根據(jù)正面擺小方塊》

1、學(xué)生探究

一共有4個(gè)小正方體，從正面看到的是三個(gè)橫著的小正方體，可以先一行擺3個(gè)小正方體，剩下的1個(gè)小正方體的擺放位置有如下幾種狀況：

（1）可以擺在這3個(gè)小正方體任意1個(gè)的后面，如下圖

（2）可以擺在這3個(gè)小正方體任意1個(gè)的前面，如下圖

（3）還可以這樣擺

師：擺出的立體圖形的形狀是不同的，但是從正面觀測(cè)時(shí)，看到的圖形是一致的。還有其他的拼搭方法嗎？

2、學(xué)生思考，動(dòng)手試驗(yàn)

大家在拼搭的過程中要多思考，從不同的角度考慮問題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)論。

師：假使再增加一個(gè)同樣的小正方體，也就是用5個(gè)同樣的小正方體，要保證從正面看的形狀不變，應(yīng)當(dāng)怎樣拼搭呢？

學(xué)生動(dòng)手操作，教師指導(dǎo)。提醒學(xué)生依照一定的順序擺放，既可避免重復(fù)也可避免遺漏

3、匯報(bào)自己拼搭的圖形

（1）可以擺在這3個(gè)小正方體任意2個(gè)的后面

（2）可以擺在這3個(gè)小正方體任意2個(gè)的前面

（3）可以擺在這3個(gè)小正方體任意1個(gè)的后面

（4）可以擺在這3個(gè)小正方體任意1個(gè)的前面

（5）可以把1個(gè)擺在后面，1個(gè)擺在前面

教師分別對(duì)各個(gè)學(xué)生所拼搭的圖形點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以確定和勉勵(lì)。

4、播放洋蔥微課視頻《擺小方塊時(shí)的特別狀況》

師：大家現(xiàn)在想到的是不是一個(gè)由四個(gè)小正方體組成的大正方體？真的是這樣嗎，我們來看一下：

師：像這樣拿掉一個(gè)和兩個(gè)小正方體，再從正面、左面和上面看一下也是四個(gè)小正方形的樣子。

三、穩(wěn)定練習(xí)

1．教材練習(xí)一第3題：浮現(xiàn)了從不同方向觀測(cè)一個(gè)立體圖形得到的三個(gè)圖形，讓學(xué)生用正方體搭出相應(yīng)的立體圖形。教師可以放手讓學(xué)生自主探究，然后組織全班同學(xué)探討并交流拼搭的方法。注意引導(dǎo)學(xué)生有步驟、簡單地進(jìn)行操作。

2．教材練習(xí)一第4題：先讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，再組織交流。

對(duì)于第(2)小題，學(xué)生完成練習(xí)后，教師讓學(xué)生展示不同的擺法，通過交流，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)只看到一面是無法確定物體的形狀。

3．教材練習(xí)一第5題：可以讓學(xué)生先直接作出判斷，再組織交流。

4．教材練習(xí)一第6題：讓學(xué)生根據(jù)從一個(gè)方向看到的圖形，判斷所觀測(cè)的物體是什么立體圖形，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：不能只根據(jù)一個(gè)方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形。假使搭成的圖形從正面看，最少需要3個(gè)正方體，還可能是4個(gè)、5個(gè)……

教師可以讓學(xué)生說一說或在方格紙上畫出，從不同的方向觀測(cè)自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學(xué)生小組活動(dòng)，由一名學(xué)生增加所給的條件，使其他人能確鑿地?cái)[出這個(gè)立體圖形。

5．第7題：先讓學(xué)生獨(dú)立思考，并根據(jù)題意要求動(dòng)手?jǐn)[一擺，以此來驗(yàn)證自己的想法。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。

四、布置作業(yè)

課本第3頁練習(xí)一的第3題：自己動(dòng)手?jǐn)[一擺

五、教學(xué)反思

本單元教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷觀測(cè)的過程，體驗(yàn)到：從不同位置觀測(cè)物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確鑒別從正面、后面、左面、右面、上面觀測(cè)到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀測(cè)能力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課讓學(xué)生觀看洋蔥微課視頻，直觀感受物體從各個(gè)面觀測(cè)的效果。他們不僅獲取了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的開心。給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，重視了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀測(cè)的方法。這幾個(gè)設(shè)計(jì)，充分表達(dá)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的摸索、交流、合作空間。本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：要求學(xué)生把從正面，側(cè)面，上面所看到的形狀畫下來時(shí)有的學(xué)生感到很難。細(xì)思原因，原來學(xué)生是站在正面去看側(cè)面的，我想假使在課前復(fù)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生體驗(yàn)前后左右方向，我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問題了。

觀測(cè)物體教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

1.知識(shí)與技能

通過觀測(cè)立體圖形,能正確鑒別從不同方位觀測(cè)到的三個(gè)小正方體拼成的幾何圖形的形狀和相對(duì)位置。

2.過程與方法

借助用正方體搭立體圖形的活動(dòng),經(jīng)歷觀測(cè)、想象及驗(yàn)證的過程,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和推理能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn):正確鑒別從前面、左面、上面觀測(cè)到的立體模型的形狀。

教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)從不同位置觀測(cè)一個(gè)立體圖形得到的圖形,能用正方體進(jìn)行拼搭。教學(xué)準(zhǔn)備

課件、正方體模型、攝像頭、方格紙。

一、情境引入

1.師:當(dāng)下我們的中國正在飛速發(fā)展,自主品牌越來越有競爭力,剛剛在汽車博覽會(huì)上就新發(fā)布了一款中國自主品牌的汽車,無論是外形、動(dòng)力還是空間都獲得一片好評(píng),引起了大家的關(guān)注,讓我們一起看一看。(出示圖片)

2.師:同學(xué)們,你們覺得這款車怎么樣?為什么攝像師對(duì)一致的一款車要拍這么多張照片呢?

預(yù)設(shè):

生:便利全面觀測(cè)。

3.師:看來我們要從多角度觀測(cè)物體,尋常我們從幾個(gè)方向觀測(cè)物體?預(yù)設(shè):

生:從前面看、從上面看和從左面看。(教師板書:從前面看、從上面看和從左面看)

4.師:假使給你一個(gè)組合的立體圖形,你會(huì)觀測(cè)嗎?我們就從這三個(gè)方向進(jìn)一步全面地觀測(cè)物體,看看大家能夠有什么收獲?(板書題目:觀測(cè)物體)

二、摸索新知

1.觀測(cè)同一立體圖形。

(1)師:請(qǐng)看屏幕,這是由四個(gè)小正方體組成的立體圖形,有三名同學(xué)進(jìn)行了觀測(cè):

你能想象一下這三名同學(xué)分別是從哪幾個(gè)方向進(jìn)行觀測(cè)的嗎?

預(yù)設(shè):

生:小剛從上面看的,小麗從前面看的,小明從左面看的。

(2)師:終究對(duì)不對(duì)呢?你們的桌子上也有四個(gè)小正方體,請(qǐng)你們搭出這個(gè)立體圖形,實(shí)際觀測(cè)一下。

(3)出示活動(dòng)建議。

①分別從前面、上面、左面觀測(cè)立體圖形。②在方格紙上拼擺出你看到的圖形。

③驗(yàn)證拼擺的圖形與觀測(cè)到的是否一樣。(4)學(xué)生活動(dòng),師巡查。

(5)匯報(bào)信息:(將學(xué)生作品貼黑板上)

(6)集體反饋。

問:誰的觀測(cè)結(jié)果和他的一樣?看看,我們方才的判斷對(duì)嗎?

(7)小結(jié):我們分別從前面、上面、左面,觀測(cè)了這個(gè)立體圖形,通過從不同方向進(jìn)行的觀測(cè),對(duì)于這個(gè)觀測(cè)結(jié)果,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

預(yù)設(shè):

生:通過觀測(cè)這個(gè)立體圖形,我們發(fā)現(xiàn):從不同方向觀測(cè)一個(gè)立體圖形,所看到的形狀是不同的。

2.觀測(cè)不同立體圖形。

(1)師:方才我們一起觀測(cè)了這個(gè)由老師搭成的立體圖形,搭建的方法有好多,你們想不想自己也來試試?

(2)某學(xué)生任意將四個(gè)小正方體拼擺成以下幾何圖體。(教師黑板上貼出學(xué)生對(duì)應(yīng)作品)

預(yù)設(shè):

(3)師:請(qǐng)你先想象一下,然后在方格紙上畫出這個(gè)幾何體從前面、上面和左面看到的形狀。

(4)學(xué)生動(dòng)手操作。(5)反饋交流,展示作品。3.確定方法。

(1)師:我們已經(jīng)觀測(cè)了兩個(gè)不同的幾何體,結(jié)果和大家想象的一致嗎?同學(xué)們有沒有想過,我們應(yīng)當(dāng)如何想象呢?有什么方法嗎?同桌探討一下。

(2)集體交流。(3)方法提煉。

先確定幾何體的長、寬、高,

從前面看到的是幾何體的長和高這兩個(gè)要素;從上面看到的是幾何體的長和寬這兩個(gè)要素;從左面看到的是幾何體的寬和高這兩個(gè)要素。

三、穩(wěn)定提高

1.基礎(chǔ)練習(xí)。

觀測(cè)物體教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

1、在搭立體圖形和從多角度觀測(cè)立體圖形的過程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力和動(dòng)手操作能力。

2、經(jīng)歷用正方體拼搭立體圖形的過程，進(jìn)一步體驗(yàn)到，從不同的角度觀測(cè)立體圖形，看到的形狀可能會(huì)有所不同。能正確鑒別從正面、上面和側(cè)面觀測(cè)到的立體形狀。

3、在拼搭立體圖形的過程中，初步學(xué)會(huì)用方位詞上、下、左、右、前、后描述正方體的相對(duì)位置。

單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：根據(jù)指令用同樣大小的正方體搭立體圖形，并學(xué)習(xí)從多方位觀測(cè)立體圖形。發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力和動(dòng)手操作能力。

2、難點(diǎn)：能正確鑒別從正面、上面和側(cè)面觀測(cè)到的立體形狀。初步學(xué)會(huì)通過提問搭出和別人同樣的立體。

單元課時(shí)安排：2課時(shí)

搭一搭（8）

1、在拼搭和觀測(cè)立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)、操作和空間想象能力。

2、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。

：在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。

：在拼搭和觀測(cè)立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)、操作和空間想象能力。

：小正方體、小黑板、幻燈。

一、情境導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和頑皮就進(jìn)行了一個(gè)游戲，十分好玩兒，你們想看嗎？

二、摸索新知

（一）操作活動(dòng)一——根據(jù)指令搭立體圖形。

1、教師通過幻燈演示“頑皮〞和“笑笑〞搭立體圖形的游戲過程，學(xué)生在觀測(cè)的基礎(chǔ)上說說游戲的方法，教師適時(shí)提出游戲的規(guī)則和要求。

2、師生游戲。教師發(fā)出指令，學(xué)生嘗試搭立體圖形，進(jìn)一步體驗(yàn)游戲的方法。

2、學(xué)生同桌間游戲。

3、學(xué)生交流教師在巡查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型操作活動(dòng)進(jìn)行交流。

（二）操作活動(dòng)二——提問、判斷并搭出立體圖形。

1、師生活動(dòng)師范。

2、學(xué)生同桌間開展游戲。

三、拓展應(yīng)用

1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側(cè)面看到的形狀。（正面畫“√〞，上面畫“○〞，側(cè)面畫“△〞）

（）（）（）

（）（）（）

（）（）（）

2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么形狀？搭一搭，連一連。

①②③④

從側(cè)面看到的形狀是的圖形有（）個(gè)，分別是（）。

3、搭一搭，填一填。

a①②

b③④

填圖號(hào)。

⑴、從側(cè)面看是圖a的有（）。

⑵、從正面看是圖b的有（）。

⑶、還有什么養(yǎng)的立體圖形從側(cè)面看是圖a？還有什么養(yǎng)的立體圖形從正面看是圖b？想一想，搭一搭。

4、下面的立體圖形從正面、上面、側(cè)面看到的形狀分別是什么？在方格紙上畫一畫。

三、總結(jié)反思，拓展升華

1、教師針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)合作狀況進(jìn)行升華。

2、學(xué)生說一說：今天有什么收獲？

四、作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè)

課后反思：

練習(xí)三（9）

教學(xué)目標(biāo)：

1、在拼搭立體圖形的過程中體驗(yàn)：從不同的位置觀測(cè)立體圖形，所看到的形狀可能不同；能正確鑒別從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的立體圖形的形狀。

觀測(cè)物體教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

1、培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀測(cè)，分析事物的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建簡單的空間想象力。

培養(yǎng)學(xué)生初步的立體圖形的觀測(cè)和想象能力

從側(cè)面觀測(cè)圓柱體得到的是什么樣的平面圖形

老師學(xué)生都準(zhǔn)備立方體、長方體、圓柱體、球體

一、導(dǎo)入：

1、老師分別拿出不同的立體物體，讓學(xué)生說出立體物體的名稱（長方體、正方體、圓柱體、球）

二、講