李清照漁家傲教學(xué)設(shè)計(jì) 漁家傲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

李清照漁家傲教學(xué)設(shè)計(jì)漁家傲教學(xué)設(shè)計(jì)與反思【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情的朗讀，品嘗詞中描寫(xiě)的邊塞風(fēng)光;

2、體會(huì)詞的韻味，以及作者的思想感情;

3、感知這首詞慷慨壯烈的基調(diào)，在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

清晰地了解整首詞分上、下兩闋寫(xiě)景和抒情，以及詞作者通過(guò)景物描寫(xiě)，達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。

【教學(xué)重點(diǎn)】

解讀全詞，了解邊塞風(fēng)光和戍邊生活，體會(huì)作者的政治理想和抱負(fù)。

【教學(xué)方法】朗讀法、問(wèn)答法、教讀法

【課時(shí)支配】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前預(yù)習(xí)

1、對(duì)比課文解釋?zhuān)ㄗx全詞;

2、了解作者的生平概況以及寫(xiě)作背景。

二、導(dǎo)入

中華五千年的文化博大精深，其中，唐詩(shī)、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。前兩節(jié)課我們已經(jīng)領(lǐng)悟了盛唐詩(shī)歌的風(fēng)味，那么，這節(jié)課我們就進(jìn)入宋詞的學(xué)習(xí)。

在每一個(gè)朝代，都有愛(ài)國(guó)將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，以及仁人志士渴望建功立業(yè)的雄心壯志。那么，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回顧一下曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)描寫(xiě)邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句。(同學(xué)回答，老師補(bǔ)充。)

1、王之渙：《出塞》"黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。"

2、岑參：《白雪歌送武判官歸京》"忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。"

3、王維：《使至塞上》"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。"

4、王昌齡：《出塞》"秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。"

5、李賀：《雁門(mén)太守行》"黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)。角聲滿(mǎn)天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死。"

剛剛我們列舉的這些詩(shī)歌，它們所描寫(xiě)的都是同一個(gè)主題邊塞，因此，人們把這一類(lèi)的詩(shī)歌稱(chēng)之為"邊塞詩(shī)"。今日，我們將要學(xué)習(xí)的《漁家傲》也是反映邊塞主題的。但是，在范仲淹以前，很少有人用詞這一形式來(lái)真實(shí)地反映邊塞生活。由于作者有豐富的邊地生活閱歷，所以詞中洋溢著深厚的生活氣息。

三、初步感知，同學(xué)朗讀

1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一起有感情的朗讀這首詞，體會(huì)詞中的韻味，以及詞人的思想感情。(老師領(lǐng)讀，同學(xué)齊讀)

2、同學(xué)們朗讀得很好，已經(jīng)把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來(lái)了。那么，這樣一首布滿(mǎn)著理想和抱負(fù)的詞，是在什么樣的背景下產(chǎn)生的呢?

四、文本賞析

(一)導(dǎo)入作者介紹以及寫(xiě)作背景介紹：

1、背景簡(jiǎn)介：

北宋，仁宗即位之后，國(guó)家慢慢形成積貧積弱之勢(shì)，表面上一片升平，實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱(chēng)帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉(cāng)促，每戰(zhàn)輒敗。

1038年，西夏大舉攻擊宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城。

1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州(今延安)，抗擊西夏。范仲淹到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，樂(lè)觀(guān)抵抗。這首詩(shī)就作于此時(shí)。

2、作者介紹

由此我們可以看出范仲淹不僅具有很高的文學(xué)造詣，而且還有卓越的軍事力氣，這就與他被稱(chēng)為北宋著名的政治家、文學(xué)家相符合。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看解釋①中的作者簡(jiǎn)介：

范仲淹(989-1052)，字希文，蘇州吳縣(今江蘇吳縣)人。北宋著名政治家、文學(xué)家。

(二)分析全詞

此時(shí)的范仲淹肩負(fù)著國(guó)家的重?fù)?dān)，我們知道，詩(shī)詞的創(chuàng)作往往講究情景交融，那么，當(dāng)詞人身兼重任之時(shí)，他的筆下又會(huì)描繪出一幅什么樣的圖景呢?接下來(lái)，我們就一起來(lái)看看詞人眼中的西北邊塞大漠風(fēng)光。

1、分析詞的上片

這首詞創(chuàng)作于邊塞是顯而易見(jiàn)的，那么，同學(xué)們知道它是創(chuàng)作于哪個(gè)具體的季節(jié)的嗎?

秋天。

很好，你們又是從哪里得知這一信息的呢?

"塞下秋來(lái)風(fēng)景異"

(1)首句，"塞下秋來(lái)風(fēng)景異"，"塞下"點(diǎn)明環(huán)境，"秋來(lái)"點(diǎn)明季節(jié)。此時(shí)此刻，詞人身處西北邊地，我們剛剛介紹過(guò)詞人的家鄉(xiāng)在蘇州吳縣，這樣一南一北的差異究竟會(huì)有何不同的風(fēng)景呢?我們接著往下看看其中的異別之處。

(2)"衡陽(yáng)雁去無(wú)留意"

A、這句詞運(yùn)用了一個(gè)典故。古代傳奇，雁南飛，到了衡陽(yáng)即止，同時(shí)，衡山的回雁峰也因此得名。

B、在古文中，"去"是離開(kāi)的意思。那么，這里"衡陽(yáng)雁去"的語(yǔ)序是否符合我們現(xiàn)代的閱讀習(xí)慣呢?假如不符合，那么正確的語(yǔ)序又是什么樣的呢?

"雁去衡陽(yáng)"這里運(yùn)用了倒裝的手法。

C、秋天到了，大雁往南飛，這是正常現(xiàn)象，可是，在這里，詞人卻用了"無(wú)留意"，為什么呢?同學(xué)們想一想，大雁南飛是自然界的常態(tài)，而這里作者卻賜予大雁以人的情感，這是運(yùn)用的擬人的寫(xiě)作手法。同時(shí)，這從側(cè)面反映出邊塞環(huán)境惡劣，以致連大雁都不愿久留，可想而知，戍邊戰(zhàn)士的生活是多么的艱辛。

(3)"四周邊聲連角起。千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。"

A、首先，我們來(lái)找出這里所消逝的意象：邊聲、千嶂、長(zhǎng)煙、落日、孤城。

B、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本解釋?zhuān)黄鹂纯催@些詞的意思：

邊聲：指邊塞馬鳴、風(fēng)號(hào)等聲音。

同學(xué)們想一想，這種戰(zhàn)斗的混雜聲音在安靜、祥和的南方是否能夠經(jīng)常聽(tīng)到?不能。它是在特定的環(huán)境下才會(huì)消逝的，由此可見(jiàn)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的緊急程度。

C、千嶂：層層疊疊險(xiǎn)峻的山峰。

孤城：孤寂的邊城。

同學(xué)們想象一下，在層層疊疊的山巒中，長(zhǎng)煙與日落同時(shí)升起，這種情景與我們學(xué)過(guò)的哪一句詩(shī)相類(lèi)似呢?

王維"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。"

二者無(wú)疑有著異曲同工之妙。

D、既然有如此奇異的風(fēng)景，詞人又為何用了"孤城閉"這三個(gè)格調(diào)與之相反的詞呢?我們想一想，戰(zhàn)斗的雙方，假如我軍的兵力足夠強(qiáng)大，那是不是就無(wú)需緊閉城門(mén)，大可主動(dòng)出擊，由此可見(jiàn)，此時(shí)的形勢(shì)是緊急而又不利的，處于"敵強(qiáng)我弱"的狀態(tài)。

(4)詞的上片，詞人充分運(yùn)用了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)，將所聽(tīng)、所見(jiàn)、所感等現(xiàn)象連接起來(lái)，描繪出一幅蕭瑟、荒蕪、緊急的邊地風(fēng)光。

2、分析詞的下片

在這樣荒蕪、蕭條的環(huán)境下，詞人的心情又會(huì)是什么樣的呢?我們接著來(lái)學(xué)習(xí)詞的下片。

(1)"濁酒一杯家萬(wàn)里"

A、這里，詞人借酒消愁，請(qǐng)同學(xué)們留意一下，這杯酒是"濁"的，"濁"與"清"相反，混亂渾濁的意思?？梢?jiàn)此時(shí)詞人心情紊亂，連所喝的酒都是渾濁的。

B、其次，"一杯"與"萬(wàn)里"，兩個(gè)數(shù)量詞形成鮮亮的對(duì)比，也就是說(shuō)，用懸殊的差別來(lái)突顯詞人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思戀，僅僅一杯濁酒是消解不了萬(wàn)里的鄉(xiāng)愁。既然思家，為何不回家呢?由于"燕然未勒"。

(2)"燕然未勒歸無(wú)計(jì)"

這里運(yùn)用了一個(gè)典故。燕然，山名。公元89年，東漢大將軍竇憲追擊北匈奴，曾登北山，"刻石勒功而還"。但是，詞人這時(shí)還是"未勒"，說(shuō)明還未功成名就，戰(zhàn)斗還沒(méi)有結(jié)束，因此，歸家之期是無(wú)法計(jì)量的，可以說(shuō)是"歸期無(wú)期"。

(3)"羌管悠悠霜滿(mǎn)地"

在這種有家無(wú)法歸的狀況之下，詞人的所見(jiàn)所聞?dòng)謺?huì)是什么樣的呢?

A、羌管，即羌笛，古代羌族的一種樂(lè)器，聲音哀婉、凄切。

B、對(duì)于"霜"這個(gè)意象，我們可以通過(guò)兩句著名的詩(shī)句來(lái)解讀，"月落烏啼霜滿(mǎn)天"(張繼《楓橋夜泊》)、"霜重鼓寒聲不起"(李賀《雁門(mén)太守行》)。從這兩句詩(shī)中可以推出，霜消逝在深夜，而且是寒霜，屬于冷色調(diào)的一個(gè)意象。所以，同學(xué)們以后可以運(yùn)用"以文解文"的方法來(lái)解讀文本，這樣既溫故又知新。

C、在深秋的深夜，詞人聽(tīng)到悠悠的羌管，看到滿(mǎn)地寒霜，心中難免頓生悲涼。

(4)"人不寐，將軍白發(fā)征夫淚"

A、這樣凄涼的夜晚，詞人睡不著，心愁滿(mǎn)緒，連白發(fā)都發(fā)白了，眼淚都流下來(lái)了。

B、同學(xué)們留意一下，這里僅僅是將軍頭發(fā)發(fā)白了，征夫流淚了嗎?不是。正確的解釋?xiě)?yīng)當(dāng)是將軍和征夫都白了頭、流了淚。這是運(yùn)用了互文的寫(xiě)作手法，表現(xiàn)出戍邊將士對(duì)家鄉(xiāng)親人的思戀以及渴望建功立業(yè)、報(bào)國(guó)壯志的情懷。

3、歸納總結(jié)

整首詞，上片以"異"字統(tǒng)領(lǐng)全局，借助"雁、邊聲、千嶂、長(zhǎng)煙、落日、孤城"等意象，描繪出一幅荒蕪、蕭瑟的邊塞秋景圖，同時(shí)，揭示了邊地環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事的緊急氛圍，由景入情，下片抒發(fā)了詞人思家憂(yōu)國(guó)、壯志難酬的情感。

五、拓展學(xué)習(xí)

在解析完整首詞后，我們?cè)倩仡^來(lái)看看這三個(gè)字"漁家傲"，從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，"漁家傲"是什么呢?

詞牌名。

對(duì)，很好，詞牌名。詞牌名是詞的格式名稱(chēng)，很明顯，僅僅從"漁家傲"，我們是很難聯(lián)想到這首詞的內(nèi)容，其實(shí)，這首詞有一個(gè)題目"秋思"。同學(xué)們，我們之前學(xué)過(guò)一篇與之相像的課文《天凈沙秋思》，你們還有印象嗎?

有。

好，那我們就一起把它背誦出來(lái)吧。

天凈沙秋思

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹(shù)昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬，

夕陽(yáng)西下，

斷腸人在天際。

很好，看來(lái)大家對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)都把握的不錯(cuò)。那么，接下來(lái)，我們就來(lái)看看這兩部作品的區(qū)分之處。

(1)首先，從文體上看，《漁家傲》屬于宋詞，而《天凈沙秋思》是元曲小令。二者的產(chǎn)生時(shí)間不同，詞產(chǎn)生于晚唐，盛于宋;元曲產(chǎn)生于金元時(shí)期，盛于元。從風(fēng)格上來(lái)看，詞比較嫵媚清麗，而小令則比較通俗易懂。

(2)從內(nèi)容上來(lái)看，這兩部作品都選用了一些意象來(lái)描寫(xiě)秋景，但是，《漁家傲》的意象(邊聲、號(hào)角、長(zhǎng)煙、落日、孤城)大部分都是西北邊塞特有的，而《天凈沙秋思》中的意象(枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水)則是江南水鄉(xiāng)常見(jiàn)之景。

(3)那么，通過(guò)這些景物描寫(xiě)，作者各自又想要表達(dá)一種怎樣的情感呢?

《漁家傲》抒發(fā)的是戍邊將士的壯志難酬、思家憂(yōu)國(guó)之情;

《天凈沙秋思》則是抒發(fā)天際游子的思鄉(xiāng)之情。

無(wú)論是哪一種情感，作者都把他們切身的感受融入到作品中，所以，我們才會(huì)被感染。我覺(jué)得，在我們的日常寫(xiě)作中，只有寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，才能更好的打動(dòng)讀者。

同時(shí)，在比較閱讀兩篇相類(lèi)似的文本時(shí)，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)從"文體、內(nèi)容、情感"，這三方面來(lái)分析其中的異同點(diǎn)。

六、課后作業(yè)

那么，對(duì)于這兩部作品的比較閱讀就先到此為止，現(xiàn)在，全班同學(xué)再一起來(lái)有感情的朗讀課文。

最終，我來(lái)布置