關于高中生物教案范文五篇

關于高中生物教案范文錦集五篇【學習目標】

1、舉例說明細胞膜是選擇透過性膜、物質跨膜運輸方式的類型及特點、

2、簡述主動運輸對細胞生活的意義，舉例說明大分子進出細胞的方式

3、通過滲透試驗說出細胞吸水或失水狀況，指出被動運輸與主動運輸方式異同點。

【重點難提示】

重點：舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

難點：滲透試驗

【學習展現(xiàn)】

一、小分子或離子進出細胞膜方式（一）被動運輸

學問梳理閱讀教材P47后完成并記住以下內(nèi)容

1、概念：物質梯度進出細胞，消耗細胞代謝釋放的能量的集中。

2、集中：由于物質而產(chǎn)生的物質現(xiàn)象，即一種物質從區(qū)域向區(qū)域遷移的過程。

3、類型：

（1）簡潔集中（或自由集中）：分子質量相對或的物質，在不需要參加的狀況下通過進出細胞的方式，如、、、、等的運輸。

（2）易化集中（或幫助集中）：需的參加，從區(qū)域到區(qū)域的集中，如進入紅細胞。

4、動力：。

5、滲透：水分子從通過等構造向水分子區(qū)域的。簡潔的說就是水分子以方式通過細胞膜等構造稱滲透。

（1）動物細胞通過滲透作用吸水與失水

當外界溶液細胞質的濃度，細胞吸水膨脹

當外界溶液細胞質的濃度，細胞失水皺縮

當外界溶液細胞質的濃度，細胞處于動態(tài)平衡狀態(tài)

（2）植物細胞通過滲透作用吸水與失水

（二）主動運輸

學問梳理閱讀教材P45后完成并記住以下內(nèi)容

1、概念：物質梯度進出細胞，既需要膜上的參加，又需要消耗細胞代謝釋放的的運輸方式。[

2、舉例：植物根細胞對的汲取，、進入動物小腸絨毛上皮細胞。

3、意義：

（1）使活細胞主動選擇汲取，準時排出和對細胞的物質，保證細胞的順當完成。

（2）表達了細胞膜的，即可以自由通過，細胞選擇汲取的或小也可以通過。如應用于人工腎的。

[思索爭論]

1、簡潔集中和易化集中有什么異同?

2、畫圖表示主動運輸和簡潔集中、易化集中有什么異同？

3、低溫會影響物質的主動運輸嗎？為什么？

4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀看,有3種狀態(tài)的細胞,如圖1－3,你認為這3個細胞在未發(fā)生上述狀況之前,其細胞液的濃度依次是

A．A﹥B>CB．AA>CD．B●植物細胞壁是構造，即和其他物質均能通過。

①當外界溶液細胞質的濃度，細胞吸水膨脹，但由于細胞壁的愛護和支持作用，因此觀看不到細胞明顯變化現(xiàn)象

②當外界溶液細胞質的濃度，細胞失水皺縮，但由于細胞壁比細胞膜和細胞質收縮性小，因此會觀看到細胞壁和細胞膜之間分別的現(xiàn)象

③當外界溶液細胞質的濃度，細胞處于動態(tài)平衡，觀看不到細胞明顯變化現(xiàn)象

二、大分子或顆粒性物質進出細胞膜方式

學問梳理閱讀教材P49后完成并記住以下內(nèi)容

1、大分子或顆粒性物質主要通過作用進入細胞（簡稱胞吞）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吞作用過程參見課本。實例：白細胞吞噬、變形蟲吞噬等。

2、大分子或顆粒性物質主要通過作用排出細胞外（簡稱胞吐）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吐作用過程參見課本。實例：分泌蛋白的產(chǎn)生等。

[思索爭論]

閱讀教材P49“拓展探究”，歸納大分子出入細胞的方式與小分子出入的異同。

【學問小結】用簡單形式歸納本節(jié)內(nèi)容

【溝通思路】

【例1】物質進出細胞都要穿過細胞膜，不同的物質穿過細胞膜的方式不同，以下兩圖表示在肯定范圍內(nèi)細胞膜外物質進入細胞膜內(nèi)的兩種狀況。據(jù)圖答復以下問題：

(1)指出A、B所示的物質運輸方式，A是，B是。

(2)上述2種運輸方式中，哪一種參加呼吸抑制劑后曲線會發(fā)生變化?為什么？

【例2】將人體血液置于9％的食鹽溶液中，一段時間后制成裝片，用顯微鏡觀看，可以發(fā)覺血細胞呈現(xiàn)()。

A．質壁分別B．正常狀態(tài)C．細胞膜裂開D．細胞皺縮

【例3】在馬鈴薯中用打孔器取兩圓柱體塊P和Q，p放在蒸餾水中，Q放在與馬鈴薯細胞液等滲的鹽溶液中，1小時后測定處理的圓柱體是否與原來的孔剛好適宜()。

A．P不適宜，但Q剛好適宜．B．P不適宜，Q也不適宜

c．P準確地適宜，Q也準確地適宜D．P準確地適宜，但Q不準確地適宜

高中生物教案篇2

一、教學目標

1.把握氨基酸脫水縮合的過程。

2.通過學習氨基酸脫水縮合的過程，提高有關蛋白質相關計算的力量。

3.認同蛋白質是生命活動的主要擔當者，關注蛋白質討論的新進展。

二、教學重難點

重點：氨基酸脫水縮合的過程。

難點：氨基酸脫水縮合的過程及相關計算。

三、教學過程

(一)導入新課

復習導入，提問：

之前我們學習過了組成蛋白質的根本單位氨基酸，假如把氨基酸比方成珍寶的話，那么這些“珍寶”是如何穿成串兒，成為“珍寶項鏈”蛋白質的呢?假如告知你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜想一下會發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著這樣的思索，接下來共同學習一下氨基酸形成蛋白質的過程。

(二)新課講授

1.蛋白質的構造層次

過渡：蛋白質是生物大分子，所謂大分子就是相較無機物來說分子量大百倍或千倍以上的分子。比方牛胰島素的相對分子質量為5700，人的血紅蛋白相對分子質量為64500等。

提問：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質的呢?請同學們結合課本，說一說從氨基酸到蛋白質大致有哪些構造層次。(經(jīng)受了二肽→三肽→多肽，通過盤曲、折疊形成了具有空間構造的蛋白質。)

過渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。

2.脫水縮合過程

組織學生自學課本，說出脫水縮合的含義：一個氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時脫去一分子的水，這種結合方式叫做脫水縮合。此時重點強調(diào)肽鍵的含義及寫法。

活動(角色扮演)：請4位同學分別扮演一種氨基酸，假如每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學手牽手，牽手的局部可以稱作什么?(肽鍵。)

問題：

怎樣才能更高地復原脫水縮合過程?(每人右手拿著NH和H的卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個同學和另一個同學左右手相連的時候，拿掉H和OH的卡片。)

其他同學觀看，4位同學站成一排，會形成幾個肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)

假如是5位同學呢?(4;4)6位同學呢?(5;5。)

連續(xù)提問：那么n個氨基酸形成一個肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?假如n個氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)

(三)穩(wěn)固提高

提出啟發(fā)性問題：假如4位同學站的不是一排，是一個圈，結果跟之前的有什么區(qū)分?(形成環(huán)肽，形成4個肽鍵，脫去4個水。)組織學生進展表演，其他同學點評，總結結論。

(四)小結作業(yè)

小結：師生共同總結。

作業(yè)：假如同學們在進展角色扮演時，轉變站位、人數(shù)、人員等等，結果又是如何?形成的蛋白質是一樣的么?請同學們課下進展活動，并且探究蛋白質構造多樣性的緣由，下節(jié)課進展共享。

四、板書設計

中公講師解析

高中生物教案篇3

【教學目標】

學問與力量方面：

1.說明抗生素在掌握感染性疾病等方面所起的重要作用。

2.簡述常用抗生素的作用機制。

3.列舉生活中不合理使用抗生素的實例，爭論、分析濫用抗生素的危害。

4.認同應合理使用抗生素。

過程與方法方面：

本節(jié)課主要實行學生通過小組合作探究的方法，并通過掃瞄網(wǎng)站資料來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,綻開劇烈的爭論.了解抗生素的史話以及作用機理.在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的.關系。培育學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的力量。

情感態(tài)度、價值觀方面：

培育學生關愛社會,關愛人們安康.培育他們社會責任感.

【教學重點】

1.生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

2.合理使用抗生素。

【教學難點】

濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

【教學方法】

講授法和學生合作學習相結合

【教學課時】

1課時。

【教學過程】

（導入新課）師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。

學生：分組探討、溝通日常生活中人們對抗生素素用法的熟悉。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。

教師：用課件展現(xiàn)生活中濫用抗生素的一些做法。

（學生活動）學生分組個爭論。

教師：展現(xiàn)電視廣告中一些關于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學生爭論。

課件展現(xiàn)：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，其次次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生綻開劇烈的爭論。

學生分組探究學習完畢后，進展溝通。解答以下問題并展現(xiàn)：

1．抗生素史話

（1）青霉素的分子式

學生通過看課本，嫻熟把握青霉素的分子是的詳細寫法。

（2）抗生素的作用機制：（學生看課本爭論）

a.細菌的構造

b.作用機理

抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其構造和生理功能，從而到達抑制和殺滅他們的目的。

2.合理使用抗生素

（1）學生爭論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的熟悉和觀點。

（2）對教材中的資料進展分析，不合理使用抗生素的實例

3.對如何保健，少用藥?；虿挥盟幘`開爭論。

4.日常生活中，如何使用抗生素，通過本節(jié)課的探討，學生淺談一些自己的體會。

【隨堂練習】

1.在日常生活中，對抗生素的使用以下做法正確的選項是：

A．只要是感染就用青霉素

B．把劑量加大，好得快

C．依據(jù)狀況和病情合理使用抗生素

D．使用抗生素準時比使用其他的非抗生素的效果好

2.利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高，有關說法正確的選項是：

A．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無氧呼吸。

B．抗生素是蛋白質。

C．抗生素能對付全部的病原體。

D．不同的抗生素所起的作用也是不同的。

3.抗生素的作用機理是

A．分解蛋白質，為細胞的生殖供應養(yǎng)分。

B．干擾細菌等病原微生物素的代謝過程，從而影響其構造和生理功能。

C．是為了保證細胞的活性

D．為細胞進展新陳代謝供應養(yǎng)分物質。

【布置作業(yè)】做學案上的練習題

【教學反思】

抗生素是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N藥物、，合理利用抗生素可以到達治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主見多用多好，在授課過程中，可以看出，不同的人，觀點各異。通過一節(jié)課的討輪和探究，學生對抗生素的使用有了一個合理的熟悉。

高中生物教案篇4

教學過程

導入新課

課件展現(xiàn)：

（1）假設某地區(qū)正在流行“非典型性肺炎”(SARS)，一個患者突然消失不明緣由的發(fā)熱、咳嗽，假設你是科技工，你該怎樣對該患者進展診斷？

（2）在東南亞某地區(qū)，突然發(fā)覺大量家禽不明緣由的死亡，疑心是感染了禽流感，假設你是科技工，你該怎么辦？

（3）一個母親患有一種遺傳病，現(xiàn)她懷有一胎兒，疑心也患有該遺傳病，該如何對該胎兒進展檢測，以確認他（她）是否患有該遺傳病呢？

學生活動：閱讀課本P3相關內(nèi)容，并以小組為單位，爭論上述問題并闡述自己的觀點，小組記錄員記錄并整理本組觀點。

對于“非典型性肺炎”(SARS)、禽流感與遺傳病檢測的方式有許多種，如通過病理學等手段進展檢測；而現(xiàn)代生物技術中的基因診斷技術可以使得上述疾病的檢測更加快速、靈敏、簡便，使得疾病的防治更為有效。

第一例基因診斷技術應用于臨床實踐是在什么時候？診斷的是何種疾??？お

推動新課

板書：

二、基因診斷與基因治療

（一）基因診斷

是1978年科學家對一位孕婦作了鐮刀狀貧血癥的產(chǎn)前診斷。

那么基因診斷技術目前可以用來診斷哪些疾病因子呢？

通過多媒體呈示以下情景，教師對相關問題進展描述、分析。

基因診斷的對象主要有：

①病原微生物的侵入：一般侵入體內(nèi)的病原微生物可通過顯微鏡檢查及免疫學方法進展診斷。但是，直接檢測病原微生物的遺傳物質可以大大提高診斷的敏感性。而在無法得到商業(yè)化抗體時，基因診斷就成為檢測病原微生物感染，尤其是病毒感染的唯一手段。此外，由于基因堿基配對原理的基因診斷可直接檢測病原微生物的遺傳物質，所以診斷的特異性也大為提高。目前，基因診斷已在病毒性肝炎、艾滋病等傳染病的診斷中發(fā)揮了不行代替的作用。

②先天遺傳性疾?。耗壳?，大多數(shù)遺傳病還缺乏有效的治療手段，因而可對胎兒進展產(chǎn)前基因診斷。對確診患病的胎兒實施人工流產(chǎn)是避開遺傳病患兒誕生的有效措施。

已有多種傳統(tǒng)的遺傳性疾病的發(fā)病緣由被確定為特定基因的突變。例如：苯丙氨酸羥化酶基因突變可引起苯丙酮尿癥；腺苷脫氨酶基因突變可引起重癥聯(lián)合免疫缺陷癥（SCID）；而淋巴細胞外表分子CD40或其配體（CD40L）基因突變則可引起無丙種球蛋白血癥。這類疾病的診斷除了認真分析臨床病癥及生化檢查結果外，從病因角度作出診斷則需要用基因診斷的方法檢測其基因突變的發(fā)生。用基因診斷的方法檢測這些位點的轉變，不僅對臨床診斷，而且對疾病的病因和發(fā)病機理的討論都具有重要的意義。

③后天基因突變引起的疾病：這方面最典型的例子就是腫瘤。雖然腫瘤的發(fā)病機理尚未完全明白，但人們可以初步認為腫瘤的發(fā)生是由于個別細胞基因突變而引起的細胞無限增殖。無論是抑癌基因發(fā)生突變還是癌基因發(fā)生突變，假如確定這些轉變的發(fā)生，都必需進展基因診斷。

④其他：如DNA指紋、個體識別、親子關系識別、法醫(yī)物證等。

假設某人患了流行性感冒，該如何進展治療？

在醫(yī)生的指導下服用一些抗生素或抗病毒類藥物，多喝白開水，留意休息，幾天之后就可痊愈。

板書：

（二）基因治療

你了解重癥聯(lián)合免疫缺陷癥（SCID）的疾病機理嗎？這種疾病在醫(yī)生的指導下服用一些抗生素或抗病毒類藥物，多喝白開水，留意休息，幾天之后可痊愈嗎？

學生活動：閱讀課本P4基因治療的相關學問，并思索上述問題。

患有重癥聯(lián)合免疫缺陷癥（SCID）的個體，其體內(nèi)腺苷脫氨酶基因突變，不能正常合成腺苷脫氨酶，而該酶對于降解毒素是關鍵的，因此患者將消失免疫缺陷。由于是基因突變導致的疾病，因而不能用治療流感的方法來治療重癥聯(lián)合免疫缺陷癥（SCID）。

假設某人患了重癥聯(lián)合免疫缺陷癥（SCID），該如何進展治療？

可以通過基因治療技術來治療該疾病。

什么是基因治療？基因治療的原理（基因治療的兩種途徑）是什么？

學生活動：閱讀課本P4中“基因治療的兩種途徑”圖群，并思索上述問題。

基因治療（genetherapy）是指采納轉基因技術將外源正?；驅氚屑毎杂喺蜓a償因基因缺陷和特別引起的疾病，以到達治療目的。基因治療（genetherapy）的原理是指采納轉基因技術將目的基因導入患者的某種細胞中，體外培育使其增殖，然后輸回患者體內(nèi)，這樣重組受體細胞因導入正常的基因，可以訂正或彌補缺陷基因帶來的影響；或將帶有治療作用的基因通過載體直接送入患者的某些細胞中，從而到達治療疾病的目的。

基因治療技術能有效治療疾病、提高人類安康水平，那么目前來說，是否全部的遺傳性疾病都可以采納基因治療？

不行以，例如神經(jīng)細胞不能以基因治療技術進展治療。

進展基因治療必需具備哪些條件？

……

進展基因治療必需具備以下條件：①選擇適當?shù)募膊?，并對其發(fā)病機理及相應基因的構造功能了解清晰；②訂正該病的基因已被克隆，并了解該基因表達與調(diào)控的機制與條件；③該基因具有相宜的受體細胞并能在體外有效表達；④具有安全有效的轉移載體和方法，以及可供利用的動物模型。

基因治療的前景非常迷人，那么基因治療的現(xiàn)狀與前景如何呢？

……

課堂小結

（1）復合免疫缺陷綜合征的基因治療：1991年美國批準了人類第一個對遺傳病進展體細胞基因治療的方案，馬上腺苷脫氨酶（ADA）導入一個4歲患有嚴峻復合免疫缺陷綜合征（SCID）的女孩。采納的是反轉錄病毒介導的間接法，即用含有正常人腺苷脫氨酶基因的反轉錄病毒載體培育患兒的白細胞，并用白細胞介素Ⅱ（IL－2）刺激其增殖，經(jīng)10天左右再經(jīng)靜脈輸入患兒。大約1～2月治療一次，8個月后，患兒體內(nèi)ADA水平到達正常值的25%，未見明顯副作用。此后又進展第2例治療獲得類似的效果。

（2）我國復旦大學等單位對乙型血友病的基因治療也進展了有意義的探究，他們在兔模型的根底上，將人第Ⅸ因子基因通過重組質粒（pcmvix）或重組反轉錄病毒（N2CMVIX）導入自體皮膚成纖維細胞，獲得可喜的階段性成果，信任不久的將來，基因治療會在我國取得勝利。

（3）總體來說，目前已批準治療的病例約120例，其中約110例為腫瘤，圓滿的是，除黑色素瘤有些端倪外，全都未能勝利。治療了10余例單基因病，除ADA缺乏癥和乙型血友病有肯定療效外，其余都還在試驗階段。但人們再也不疑心基因治療不僅可能辦到，而且指日可待。

你還了解其他生命科學技術在社會生產(chǎn)、實踐中的應用狀況嗎？

……

板書：

（三）討論性學習溝通

活動主題：以學習小組為單位，溝通關于“現(xiàn)代生命科學的進展熱點是什么”的討論性學習成果。

給活動的組織者與溝通者幾點建議：

（1）我們肯定要本著“求是唯真、崇文揚善、創(chuàng)新臻美”的態(tài)度去做科學，留意每一個細節(jié)，以使我們第一次的討論成果經(jīng)得起別人的推敲。

（2）我們要從“小”處做“大科學”，不要從“大”處做“小科學”。

（3）若以圖片、表格等形式來反映討論成果，會讓你的討論成果更簡單被聽眾所承受。

（4）討論性學習需要提出自己的討論報告，同時也要讓聽眾看到討論過程中的第一手資料，以增加討論成果的說服力。

（5）不妨向別人介紹一下自己在這個討論過程中親歷的一些事情以及自己的感受，這簡單引起別人的共鳴。

（6）討論性學習的溝通時間設置要合理，要給匯報者供應展現(xiàn)自己成果的時機，也要給聽眾提出問題、質詢的時機。

板書設計

二、基因診斷與基因治療

（一）基因診斷

（二）基因治療

（三）討論性學習溝通

習題詳解

1.（略）

2.教師可以讓學生聯(lián)系生活與當代科技進展現(xiàn)狀，利用報紙、雜志、書籍、電視節(jié)目、播送節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)等手段，通過走訪、調(diào)查、收集、詢問等方法，整理有關人類目前在基因診斷與基因治療方面取得的進步與存在的問題的相關資料，并寫成調(diào)查報告，在肯定范圍內(nèi)溝通、展現(xiàn)。

高中生物教案篇5

教學目標：

【學問】：初步了解分子與生物學之間的關系

了解中國合成牛胰島素大事。

【技能】;培育分析分析資料的力量。

【情感與態(tài)度】：了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增加學生的民族驕傲感;

初步了解分子生物學的成果，幫忙學生樹立學習的目標;

閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱難鉆研的精神。

教學重難點：激發(fā)學生對高中生物的興趣是本課的重點。

教學過程：

(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

師：比擬初中階段所學習的生物學問特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經(jīng)學過細胞了嗎?為什么高中還要再學呢?初中的生物學問著重讓學生了解生物學的也許狀況，而且由于學生沒有相關的化學學問和足夠的空間想象力量，所以許多學問在初中階段是沒有方法說明白的。就拿細胞構造來說吧，初中的時候，教師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有方法說得清晰。只有在同學們在初三、高一學習了化學的根底學問后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你把握的學問越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

這個學期開設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細胞的構造以及生命活動。解答在初中階段沒有方法解開的謎團，也為后面的學習打下根底。

(二)人工合成牛胰島素大事以及科學家訪談錄

師：要了解分子與生物學之間的關系，我們先來看一個