農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)總結(jié)

農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)總結(jié)【4篇】骨干教師培訓(xùn)總結(jié)篇一

xxxx年7月9日至7月13日，我有幸參與了廣州市學(xué)科骨干教師小學(xué)英語研修班。首先感謝華南師大的各位專家教授和教師賜予我的指導(dǎo)和幫忙。這次培訓(xùn)第一階段短暫的五天確實是特別的充實。

培訓(xùn)課程豐富多彩。

有學(xué)科主題1：由朱曉燕教授主持的教師新理念：小學(xué)英語教師課堂教學(xué)反思。朱教授的講解特別的生動，她屢次在課堂中提到教師用搭“腳手架”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進展有“梯度”的英語學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，注意教師的示范性作用。她還特殊的提到教師要不斷地在教學(xué)中進展反思，改良自己，積存閱歷。

有學(xué)科主題2：教師語言素養(yǎng)。有班主任陳宵博士主持的英語教師語言意識提升和詹俊峰教授主持的英語語音訓(xùn)練。陳教師結(jié)合我們正在使用的小學(xué)英語教材例舉了許多個例子講到語言使用中“形式-語義-功能”的意識、搭配意識、篇章意識、真實性和得體性意識。通過學(xué)習(xí)我知道，作為小學(xué)英語教師，要了解編者的意圖、語言意識才可以更好使用教材，并把學(xué)問教給學(xué)生。

有學(xué)科主題3：英語教育新技術(shù)。由何安平教授和梁紅梅教授主持的語料庫幫助小學(xué)英語教學(xué)。語料庫是我新接觸到一個學(xué)問，它可以更好的幫忙我們教學(xué)和學(xué)習(xí)。其中，何教授和梁教授在講解中的語音、手勢和笑臉還給我留下了特殊深刻的印象。

有學(xué)科主題4：英語教學(xué)技能。由張凝教師和朱曉燕教授主持的小學(xué)英語課文案例教學(xué)。英語閱讀課是我們英語教師的一大難題，也是我們常常探討的主題，而張教師的講座讓我們得到了許多啟發(fā)。她精致地設(shè)計閱讀過程和方式，能使原來枯燥無味的閱讀課設(shè)計得生動起來。我們還觀看了精彩的閱讀課視頻，體會到閱讀過程不是單獨的閱讀課，而是一個綜合運用語言的過程，以后我們的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)和思索。并注意閱讀課設(shè)計的層次性和趣味性。

有學(xué)科主題5：英語教研力量。由何廣鏗教授主講的英語教研課題討論與論文撰寫。何教授在課堂中特殊的幽默，他給我們指導(dǎo)課題和論文的撰寫方法。我們初步懂得了如何開題，如何搜集數(shù)據(jù)等，為接下來的實踐活動打下理論的根底。何廣鏗教授給我們印發(fā)的幾篇有關(guān)英語教學(xué)論文特殊的有針對性，不僅從論文的撰寫上，而且從文中我還可以得到一些啟發(fā)進展尋常的英語教學(xué)。

有學(xué)科主題6：教學(xué)與討論匯報。12分鐘的微課教學(xué)，內(nèi)容是同組同課，形式自定，教學(xué)目標(biāo)，課型等自行設(shè)計。我觀賞了其他教師的課，相互溝通，收獲甚多，特殊是聽到朱曉燕教師的評課，感受特深。在這里，也特殊感謝她給我的指導(dǎo)和鼓舞。

世界咖啡，由韓裕娜教授主持的小學(xué)英語教師專業(yè)進展的挑戰(zhàn)和機遇。她把我們學(xué)員分了4小組。我們在小組長的帶著下進展了好玩的活動。小組內(nèi)我們爭論出方案，并用畫圖的方式表示出來，接著是到別的組去傾聽，最終到小組選一名成員上臺匯報。我想，平常教學(xué)中也可以多開展小組活動，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更高，效果會更好。

通過這次培訓(xùn)，讓我從更高的角度去對待我過去的英語教學(xué)，讓我熟悉到之前的教學(xué)各種的缺乏，更讓我明白以后改良的方向。在與其他學(xué)校教師的溝通中，我看到了不同的教學(xué)方式帶來不同的結(jié)果，這也讓我為今后的改良供應(yīng)了動力。再次感謝為這次培訓(xùn)付出勞動的各位領(lǐng)導(dǎo)和教師！

骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)篇二

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是幼兒園教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它的公布標(biāo)志著我國幼兒教育改革邁進了一個新階段?！毒V要》共分四個局部，總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實施、教育評價。本次培訓(xùn)，我們再一次重溫《綱要》中安康、美術(shù)、社會、語言、及數(shù)學(xué)活動教育領(lǐng)域的`內(nèi)容，共同學(xué)習(xí)提高。

縱觀五位教師的講授，無不透露出這樣的理念：不管什么樣的教學(xué)都要以孩子為主體，要關(guān)注教學(xué)過程的同時，也要關(guān)注教育的結(jié)果。這讓我不禁想起剛剛開展《綱要》學(xué)習(xí)時，由于對《綱要》缺乏全面的理解，導(dǎo)致到目前為止仍有不少教師只重視教學(xué)過程，而無視了對教學(xué)結(jié)果的關(guān)注，只追求孩子們能在教學(xué)的過程中能歡樂地玩，因此在一些公開的觀摩活動中也屢見不鮮這樣的狀況：一個活動下來，孩子們玩的嘻嘻哈哈快樂不已，而執(zhí)教教師則對孩子們對活動目標(biāo)究竟把握了多少則知之甚少，聽課教師則一頭霧水——目標(biāo)與結(jié)果無法聯(lián)系。

以美術(shù)教育為例，目標(biāo)之一：“能用自己喜愛的方式進展藝術(shù)表現(xiàn)活動?！彼鞔_了美術(shù)技能與學(xué)問在兒童美術(shù)學(xué)習(xí)中的地位，也進一步確認(rèn)了兒童自主表現(xiàn)的前提條件——把握肯定的美術(shù)技能。固然，這并不是說教師肯定要特地給孩子以技能方面的單純訓(xùn)練，而是指在引導(dǎo)的根底上加以誘發(fā)，在活動中適當(dāng)?shù)貍魇谝恍┫嘁嗽撃挲g階段幼兒運用的表現(xiàn)技能，甚至可以是個別輔導(dǎo)，從而使孩子在運用這些技能，大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，在這樣的過程中孩子才是獲得了真正意義上的歡樂。

通過五位教師對《綱要》中這五個方面的具體解讀，讓我更進一步懂得：《綱要》的理論學(xué)問是我們一線教師平常教育教學(xué)活動目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、組織活動以及反思提高的支撐點，深入學(xué)習(xí)《綱要》學(xué)問，能使自己做到心中有數(shù)，對于教育所遵循的進展方向，所要制定的教育目標(biāo)等都有據(jù)可依。在日?；顒又?，不僅要注意活動的過程，還要關(guān)注活動結(jié)果，孩子會得到安康歡樂地成長，同樣也會促進教師的專業(yè)化成長！

骨干教師培訓(xùn)總結(jié)篇三

省骨干教師培訓(xùn)，主要是向中學(xué)一線教師講授一些新課改理論，滲透一些新課改理念。目的是利用一線教師的有利條件，理論聯(lián)系實際，在教學(xué)實踐中探究嘗試新課改，以便摸索出勝利教學(xué)閱歷，發(fā)揮輻射作用。

下面就把骨干教師培訓(xùn)的有關(guān)狀況總結(jié)教師必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。

1、在新課改中，教師應(yīng)以學(xué)生為本位，關(guān)注學(xué)生的進展。

不能把學(xué)生作為接納學(xué)問的容器，而應(yīng)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生的共性得到釋放，潛能到達極限努力開發(fā)學(xué)生的最近進展區(qū)，使其“跳一跳摘桃子”。另外傳統(tǒng)的教學(xué)具有肯定的預(yù)設(shè)性，那就是教師事先寫好教案，教學(xué)方式過于固定化，模式化，存在肯定的弊端。由于教育對象是有差異的，因此必需在彈性預(yù)設(shè)的前提下，依據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動。

2、新課改要求教師必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色。

在新課改形勢下，教師應(yīng)成為學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)者，教育教學(xué)的討論者，學(xué)生心理的詢問者、安康指導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合，而不是課堂教學(xué)的主宰者。在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師有一碗水，應(yīng)給學(xué)生一桶水，教給學(xué)生學(xué)會取水的本事。培育制造力。到達拋磚引玉的效果。

3、在新課改中應(yīng)恰當(dāng)運用多元智能理論。

一個正常人，到目前為止，應(yīng)具備八種智能，如：語言智能、音樂智能、規(guī)律——數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體——運作智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀看智能。但每個人在各種智能的進展程度上有所不同，所以在教學(xué)中應(yīng)善待差異，促進學(xué)生共性進展，揚強不弱。因材施教，激發(fā)學(xué)生的奇怪心、求知欲，鼓舞其創(chuàng)造制造。

4、做新課改中的新教師。

首先、要轉(zhuǎn)換師生關(guān)系。

新課改形勢下的師生關(guān)系，應(yīng)是師生公平、教學(xué)相長的關(guān)系。教師要敬重學(xué)生，要學(xué)會蹲下來與學(xué)生說話，要面帶笑容，目光要平視學(xué)生。

其次、要爭當(dāng)“嚴(yán)師”。要嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有序、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有情。

第三、要爭當(dāng)“特師”。

即課堂教學(xué)要有自己的特色、教學(xué)根本功要有自己的特色、培育的學(xué)生要有自己的特色。

第四、要爭當(dāng)名師。

要成為名師，必需搞科研，是自己的教學(xué)有理論支配。

5教師應(yīng)具備相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)學(xué)問和理論素養(yǎng)。

作為教師應(yīng)具備廣博德學(xué)問，做到橫亙古今，貫穿中外，這樣才能在講課時引人入勝，深入淺出，左右逢源。還應(yīng)具備深厚的理論素養(yǎng)，生動幽默的講課藝術(shù)。由于興趣在哪里，學(xué)生的留意就在哪里。還應(yīng)具備高尚的人格魅力，在學(xué)生中樹立威信。

6、新課改要求轉(zhuǎn)變教師如下心理素養(yǎng)。

（1）、轉(zhuǎn)變過去只注意學(xué)問傳授，輕過程、輕力量輕方法的傾向。

（2）、轉(zhuǎn)變課程構(gòu)造過于單一，缺乏學(xué)科之間整合的現(xiàn)狀。

（3）、轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注意書本學(xué)問的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技進展的聯(lián)系。注意學(xué)生的興趣和閱歷，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的根底學(xué)問和技能。

（4）、轉(zhuǎn)變課程實施過于強調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

以上就是我培訓(xùn)之后有關(guān)理論學(xué)問方面的粗淺總結(jié)。由于水平有限可能說的不太清晰不太透徹，和愧疚。

下面在談一談我個人的體會：

在培訓(xùn)中，通過與其他教師的溝通、溝通、碰撞，發(fā)覺自己有許多缺乏。理論上，自己的教學(xué)缺乏足夠的理論作指導(dǎo)，教學(xué)中有隨心所欲的現(xiàn)象，沒有形成自己的教學(xué)模式。

2、實踐上，在培訓(xùn)期間聽了六節(jié)高中課，兩節(jié)初中課。初中的師大附中馬艷輝教師的課對我啟發(fā)很大。他的課堂組織力量、語言藝術(shù)、對學(xué)生積極性的調(diào)動都較好。特殊是學(xué)生答復(fù)后的準(zhǔn)時點撥正是我所缺少的。

數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)心得體會篇四

7月16日-27日，有幸參與了20xx年合肥市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。80位市級骨干教師、28位基地專家參與了歷時八天的集中培訓(xùn)。在這短暫的時間里，我們傾聽了專家們的精彩講座，觀摩了名校名師的課例展現(xiàn)，感受了一線教育工的鮮活實例與深刻反思，參加了同行們的教學(xué)閱歷溝通……先進創(chuàng)新的教育理念，敏捷多樣的教學(xué)模式，深入淺出的課標(biāo)解讀，讓我親歷了一場希望已久的“頭腦風(fēng)暴”，搭建了全國名家、基地專家、學(xué)員相互學(xué)習(xí)、提升自我的溝通平臺。以下是幾點體會：

傾聽精彩報告

安師大陳克勝教授對《義務(wù)教育新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進展了深度解讀，他的理念前沿，觀點更新，強調(diào)理念和方法。他回憶了中國歷次課程改革，分析了20xx年修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我們懂得了如何理解教材，把握課標(biāo)，明白了學(xué)科中心和效率至上的道理。

孫國正教授的《社會主義核心價值觀和師德修養(yǎng)》講座，由淺入深，從價值觀的形成、意義、作用到社會主義核心價值觀的提出。從古今教育家的師德情懷到當(dāng)下我們教師的師德觀，讓人銘刻于心，終生受益。孫教授還做了《小學(xué)數(shù)學(xué)根本思想分析》的報告，他提出“學(xué)問可以學(xué)會，也可以教會，思想是學(xué)不會、教不會的，是靠悟”闡述了數(shù)學(xué)思想的重要性。

這些講座溝通，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的學(xué)問內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我們從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。他們的講座折射出一種責(zé)任。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風(fēng)范：不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。

了解了什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

傾聽了蕪湖市鏡湖區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員后驊教師做的題為《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐討論》的專題講座，耳目一新。后驊教師從定義、起源、特征、模式、定位、任務(wù)等不同層面為大家揭開翻轉(zhuǎn)課堂的面紗；對翻轉(zhuǎn)課堂與教師的專業(yè)成長，翻轉(zhuǎn)課堂與經(jīng)典課堂的比照進展了具體的解讀；并結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)案例明晰了翻轉(zhuǎn)課堂進階作業(yè)的設(shè)計要求：要正面提示，強化理解為主，要多套作業(yè)，確定學(xué)習(xí)精確。

講座中穿插播放了一節(jié)《觀看物體》的翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)課例，到處出現(xiàn)“學(xué)生本位”的教學(xué)思想。后驊教師指出，翻轉(zhuǎn)課堂的追求是讓教育從學(xué)問本位走向綜合素養(yǎng)本位。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是如何使用視頻，而是如何做好的而使用課堂學(xué)習(xí)時間，制造一個以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，讓每個孩子成為最好的自己，是社會進展對教育的必定要求。因此在這個布滿變革的年月，作為教師的我們理應(yīng)主動尋求進展，積極迎接變革，將翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

在聽課中體悟?qū)W習(xí)，在評課中反思成長

蕪湖市棠橋小學(xué)特級教師楊駿嶺作《在聽課中體悟?qū)W習(xí)，在評課中反思成長》精彩講座。楊教師從“聽評課的目的”、“怎樣去聽課”、“如何評好課”、“追求抱負(fù)的課堂”等方面并結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐，深入淺出地就聽課、評課的有效性做了精辟闡述。楊駿嶺教師的講座更貼近我們?nèi)粘５慕虒W(xué)與討論，其獨特的見解，生動的教學(xué)案例，先進的教學(xué)理念，如：“聽課是學(xué)習(xí)，是體驗，是觀賞；評課是內(nèi)化，是發(fā)覺”、“聽課要虛心，用心，有急躁；評課要熱心，誠意，有匠心”等等，使每位學(xué)員耳目一新，受益匪淺。

聽課即觀課，是一種技能和方法，需要肯定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都聽懂課、聽好課。由于聽課者一方面應(yīng)具備肯定的教學(xué)修養(yǎng)和閱歷，另一方面應(yīng)把握肯定的聽課技術(shù)要領(lǐng)，需要以原有教育思想和閱歷參加為根底，以看、聽、想、記和談多種聽課活動協(xié)調(diào)為保證的立體性綜合技能。聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課到達甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)討論的水平和質(zhì)量。

評課即議課，是對比教學(xué)目標(biāo)，對師生在課堂中的活動及這些活動引起的變化進展價值推斷的過程。通過評課為教師溝通切磋搭建了平臺，同事之間可以相互學(xué)習(xí)、相互促進。聽一堂好課，是一種享受，評好一節(jié)課，同樣是一種享受。

骨干教師及其現(xiàn)狀

通過學(xué)習(xí)，讓我進一步明白了什么是骨干教師的含義。骨干教師指的是在肯定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)相對優(yōu)異、具有較為豐富的教育閱歷，在學(xué)校的實際教育教學(xué)活動中擔(dān)當(dāng)了較重的工作量，對教育討論方面有肯定興趣和較為突出的力量，取得過肯定的教育教學(xué)討論成果，并對一般教師具有肯定示范作用和帶動作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學(xué)科教學(xué)和教學(xué)討論工作的中學(xué)優(yōu)秀教師代表。目前，小學(xué)骨干教師的現(xiàn)狀是在師德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、教育閱歷和教學(xué)力量等方面都沒有問題，但在教育討論方面的示范作用和帶動作用就薄弱了。究其緣由，一是骨干教師的工作量太重，無暇參加討論；二是是個別骨干教師不思進取，不學(xué)習(xí)思索，沉醉在“應(yīng)試教育取得過肯定成績的光環(huán)”里，得意其樂，愿當(dāng)“井底之蛙”；三是各級教育行政主管部門對教育科研