教學設計2：鄭伯克段于鄢

第18課《鄭伯克段于鄢》教學設計【教學目的】1．通過課文的研討，認識儒家一貫提倡的倫理道德在春秋時代貴族統(tǒng)治階級內(nèi)部爭權奪利的矛盾斗爭中的尷尬地位，認識到它的虛偽性。2．通過研討，鑒賞本文在戲劇性矛盾沖突中表現(xiàn)人物的方法。3．通過課文研討，鑒賞本文以個性化的人物語言刻畫人物性格的塑造方法。【教學設計】1．本文學習作為一種研究性學習的初步探討將遵循幾個原則：學生自己學習研究為主；重在學習過程；強調(diào)信息的收集；注重創(chuàng)新。所以在具體的授課過程中，將主要是兩大環(huán)節(jié)：學習對象及研討方向的布置選擇；學習研究成果的展示。更重要的環(huán)節(jié)將在課外由學習自己完成。2．對整個學習過程來說，學生一方是：研討課文了解傳統(tǒng)看法及觀點產(chǎn)生疑問匯集疑問選題搜集資料討論課上展示自己的研究；對整個教學過程來說，教師一方是：布置學習要求指導研究過程指導研究方法引導學生形成成果課上展示3．限于各方面原因，教師可以提供各類學習資料，包括字詞解釋、課文、評論文章，更主要的是倡導學生根據(jù)自己的需要自己去尋找資料?！窘虒W重點】人物塑造，特別是分析鄭莊公的人物性格【教學難點】如何認識作者的褒貶程度【教學時數(shù)】兩課時【教學過程】第一課時一、教學方法以講誦方式為主，讓學生掌握課文中的字詞句，解決部分易產(chǎn)生錯誤的地方。通過學生的閱讀，產(chǎn)生問題、收集問題，先讓學生有充分的準備。二、教學內(nèi)容熟悉課文，介紹相關背景知識，理清課文思路；背誦課文，整體感知課文大意。1．導入新課：在這一單元我們學了四篇先秦歷史散文《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《鄒忌諷齊王納柬》《觸龍說趙太后》，這些大部是關于春秋戰(zhàn)國時期君臣之間的對話、國家之間的尖銳矛盾，我們并試著用現(xiàn)代觀念加以審視。今天我們要學的《鄭伯克段于鄢》是寫鄭國統(tǒng)治集團內(nèi)部兩兄弟的斗爭，由于這篇課文是自讀課文，我將以介紹為主，大家參與討論，我們來共同解決有些對課文了解的問題。2．背景資料：《左傳》：又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，相傳為春秋末年魯國史官左丘明撰寫。是我國第一部敘事詳備的編年體史書。1)“春秋”“春秋”是魯國的編年史，這種編年史周王朝和諸侯各國都有，雖然內(nèi)容不同，一般都稱為《春秋》?，F(xiàn)今流傳的魯《春秋》是經(jīng)過孔子修訂的，極其簡括地記載了周王朝、魯國及其他各國的事件。起于隱公元年，終于哀公14年(前722-481)，記事特別簡單，類似新聞標題。孔子為了維護周王朝的奴隸制統(tǒng)治，主張尊王攘夷，正名定分，鞏固最高奴隸主政權，使“大一統(tǒng)”局面恢復安定。他的這種政治主張，通過《春秋》的謹嚴筆法表現(xiàn)出來。2)“左傳”①“傳”：注釋或解釋經(jīng)義的文字，就是“傳”。《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，又名《左氏春秋》，是配合《春秋》的編年史。記事至魯哀公二十七年，比《春秋》多十三年。前人多說《左傳》不傳《春秋》，因為《左傳》的文筆富艷浮夸，其詳載歷史的本末及有關佚聞瑣事，太過細致，有如文學作品中的小說，違背了“春秋大義”。②《左傳》反映的是儒家思想，既有民本、愛國等進步思想，也包含封建倫理觀念，正統(tǒng)等級觀念等在今天看來落后的思想?！蹲髠鳌窋⑹略敿毻暾适滦詮?，善于用極少的筆墨來刻畫人物的細微動作和內(nèi)心活動，使人物個性化。③司馬遷、班固都說作者是左丘明，班固并說左丘明是魯左史，大多人認可這個說法。3)《鄭伯克段于鄢》①史學、文學的經(jīng)典名篇，《左傳》的首篇，《古文觀止》的首篇。②“鄭伯”，指下文的鄭莊公，鄭莊公是鄭國的第三代國君。鄭國是姬姓。與周天子同姓；“克”，《說文解字》：“肩也，象屋下刻木之形。”徐鍇曰：“肩，任也，負何之名也，與人肩膊之義通。能勝此物謂之克。”戰(zhàn)勝，今有“攻克”、戰(zhàn)無不勝，攻無不克"等用法?？?，又有“能”義，蓋由此而引申。“段”，指下文的共叔段，即鄭莊公的弟弟。共叔段三個字，表示了三個意思。一、共(gōng)，是共叔段失敗以后出奔的地方，共，國名，在今河南輝縣。二、叔，是指排行。古代的排行，不象今天一樣用“一、二、三、四”來表示，而是用“伯、仲、叔、季”來表示，或者是用“孟、仲、叔、季”來表示。三、段，是名。“于鄢”，介詞結(jié)構，這里用做補語。這是與現(xiàn)代漢語不盡一致的，現(xiàn)代漢語常把這種用法用在狀語的位置上。鄢，地名，為鄭武公所滅，其地在今河南省鄢陵縣境內(nèi)。③孔子是一個保守的人，他一生主張克已復禮，要恢復以前的“禮”，要恢復那“倫理”，對當時道德論表的感慨深惡痛絕?！蹲髠鳌讽槼写艘?，本文就寫了一國君家庭內(nèi)部的矛盾斗爭，再現(xiàn)了當時統(tǒng)治階級為爭權奪利不顧倫理道德的情形。3．布置閱讀及思考問題：(1)朗讀課文不少于5遍，解決生詞及需要掌握的特殊句式。①惡之：惡：動詞，厭惡，不喜歡。譯“于是姜氏就厭惡他”。②制，巖邑也，虢叔死焉：制：地名。巖邑：險要的城邑。焉：兼詞，兼有介詞“于”和代詞“之”的作用，譯為“在那里”。譯“制，是個險要的城邑，虢叔就死在那里”。③姜氏欲之，焉辟害：焉：疑問詞，怎么能。辟：通“避”，躲避。譯“姜氏要這樣，怎么能避開這禍害呢”。④其誰曰不然：其：用在句首，加強反問語氣。譯“誰又能說您做的不合誓言呢”。⑤永錫爾類：錫：同“賜”，賜給。譯“永久地把它賜給你同類的人”。⑥姜氏何厭之有：賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置，應該是“姜氏有何厭”。厭：通“饜”，滿足。譯“姜氏有什么滿足呢”。⑦蔓草猶不可除，況君之寵弟乎：“猶……況……乎”是固定句式，表示遞進關系，譯“蔓生的野草都不能夠除去，更何況你的寵弟呢”。⑧敢問何謂也：疑問代詞作賓語前置，應該是“敢問謂何也”，譯“能問一下你說的是什么意思嗎”。⑨君何患焉：疑問代詞作賓語前置，應該是“君患何焉”，譯“你有什么可擔心的呢”。⑩其是之謂乎：賓語前置句，應該是“其謂是乎”。其：句首語氣詞，表示猜測，大概。是：代詞，這件事。譯“大概說的就是這件事吧”。(2)參照注釋，分清層次結(jié)構，弄懂全文的意思，理解作者的意圖。(使用板書)(3)學生產(chǎn)生疑問，寫在紙條上匯總。作為一個標題，一句歷史大事記，這標題交代故事的主要人物，故事本身、地點?！班嵅谯车卮驍《巍保此破匠５覀?nèi)粝胂?，鄭伯與段是嫡親兄弟，“鄢”又不在鄭國境內(nèi)。這些問題，就感到這個故事不是那么簡單。在課文的第五節(jié)后，省了這么一句話：“書曰：鄭伯克段于鄢，段不弟，故不言弟。如二君故曰克。稱鄭伯，譏失教也，謂之鄭志。不言出奔，難之也?！边@段話解釋經(jīng)文何以如標題這樣記的原因。(這是“繼承”的步驟，對古代文學作品我們首先是“拿來”