【高校水中健身操課程開展研究開題報(bào)告文獻(xiàn)綜述11000字】

高校水中健身操課程開展研究開題報(bào)告主要內(nèi)容提綱一、選題依據(jù)二、文獻(xiàn)綜述三、研究目的四、研究方法五、研究?jī)?nèi)容六、預(yù)期結(jié)果七、創(chuàng)新點(diǎn)八、參考文獻(xiàn)（不少于30篇文獻(xiàn)）一、選題依據(jù)十八大以來，國(guó)家明確提出“廣泛開展全民健身活動(dòng)，加快體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，把全民健身作為國(guó)家戰(zhàn)略，把增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平作為根本目標(biāo)”。在這樣的背景下，我國(guó)的體育教學(xué)在不斷的變化和深化。隨著《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的提出，國(guó)家明確了推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，提高人民健康水平的號(hào)召，‘體育強(qiáng)國(guó)’理念的深入，各大學(xué)校開始重視社會(huì)體育課程的開設(shè)和水中健身操教學(xué)。高校社會(huì)體育課是推動(dòng)水中健身操發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生素質(zhì)和技能的重要組成部分，也是完善國(guó)民后備人才的有效途徑。學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的研究不僅是體育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)論述：學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的培養(yǎng)，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知行為、運(yùn)動(dòng)技能、交際能力、合作精神、情感表達(dá)等。在水中健身操教學(xué)過程中，學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)是使學(xué)生朝學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑。然而現(xiàn)有社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生水中健身操學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)過程中存在諸多問題，包括教學(xué)內(nèi)容不夠全面，教學(xué)方式相對(duì)陳舊，考核評(píng)價(jià)較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺，教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的就業(yè)需求，教學(xué)過程不能更為與社會(huì)需要足夠貼切等，在很大程度上制約著學(xué)生的發(fā)展。目前，我國(guó)對(duì)高校水中健身操課程學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究較少，多數(shù)學(xué)者從理論上提出自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，但沒有人將研究與實(shí)踐相結(jié)合，在理論上也沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)指標(biāo)，可以說我國(guó)水中健身操課程的學(xué)習(xí)教學(xué)指標(biāo)培養(yǎng)存在諸多問題，一是能力指標(biāo)的內(nèi)容不完善，二是重技術(shù)輕理論問題嚴(yán)重，這對(duì)全面培養(yǎng)水中健身操人才提出了明顯的制約，三是沒有合理科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從技術(shù)上講，大多數(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)是由教師自己制定的，有些指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)沒有科學(xué)的依據(jù)，沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。四是脫離實(shí)際，學(xué)生不能很好地接受這些知識(shí)，無法與實(shí)踐結(jié)合，無法與學(xué)生未來的社會(huì)發(fā)展結(jié)合。隨著我國(guó)高校體育改革的深化和發(fā)展，如何建立科學(xué)合理的學(xué)生教學(xué)能力指標(biāo)，是我國(guó)現(xiàn)代體育課程改革亟待解決的問題?；诖?，本論文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、層次分析法等，在對(duì)教育部出臺(tái)的體育教學(xué)政策，地方政府和學(xué)校體育工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育教學(xué)專家和體育教學(xué)工作者意見，以天津某高校19級(jí)社會(huì)體育課學(xué)生為例，分析其水中健身操學(xué)生教學(xué)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建。二、文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀水中健身是一種新型的有氧健身運(yùn)動(dòng)，一般在1.3-1.6米的水中進(jìn)行，以陸地健身操、芭蕾形體等訓(xùn)練方式進(jìn)行練習(xí)，它結(jié)合了不同節(jié)奏的身體動(dòng)作和舞蹈步伐，讓身體更具活力，從而塑造曼妙的身姿，達(dá)到健身效果。如今在國(guó)內(nèi)外，水中健美操已經(jīng)開展得比較普及了。（1）國(guó)內(nèi)體育課程學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的歷史發(fā)展我國(guó)學(xué)校體育起步較晚。由于政府對(duì)學(xué)校體育重視程度不夠，絕大多數(shù)學(xué)校沒有正式、系統(tǒng)的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。雖然一些舊的體育教材有自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，但并沒有在各級(jí)學(xué)校得到實(shí)施。解放初期，從20世紀(jì)50年代中期開始，各種形式的數(shù)學(xué)學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)開始出現(xiàn)。任何歷史時(shí)期體育評(píng)價(jià)體系的形成和發(fā)展都與當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景和教育目的密切相關(guān)。我國(guó)體育學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)的發(fā)展可分為技術(shù)性體育學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)、技能型體育學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)和身體性體育學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)三個(gè)階段。能力，體育教學(xué)評(píng)價(jià)，健康學(xué)習(xí)，發(fā)展1）體育教學(xué)的評(píng)價(jià)階段以技術(shù)和技能為主。20世紀(jì)50年代，中國(guó)借鑒蘇聯(lián)頒布了《勞動(dòng)衛(wèi)生條例》。它建立在競(jìng)技體育教材的基礎(chǔ)上，貫徹“三基”教學(xué)指導(dǎo)思想。“勞動(dòng)保健制度”廣泛涉及田徑、體操、軍事等方面，尤其是遞進(jìn)的等級(jí)結(jié)構(gòu)由低到高，這是符合人們標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)牌和獎(jiǎng)牌制度，建立了運(yùn)動(dòng)員的等級(jí)制度。[[]蘇哈列夫斯基.蘇聯(lián)勞動(dòng)管理體制[M].人民出版社,1986.]一段時(shí)間以來，勞動(dòng)保健制度得到了廣泛推廣，激發(fā)了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，對(duì)學(xué)校體育課程和教學(xué)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。自1961年以來，國(guó)家確定了體育的三大任務(wù)，即統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和模式、統(tǒng)一體育學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)、統(tǒng)一課程和統(tǒng)一考試制度。學(xué)校體育在十年的動(dòng)蕩中受到嚴(yán)重破壞。體育教學(xué)處于“[]蘇哈列夫斯基.蘇聯(lián)勞動(dòng)管理體制[M].人民出版社,1986.2）以身體健康為中心的定期評(píng)估。20世紀(jì)70年代，隨著文化大革命的結(jié)束和中央政府的糾正，國(guó)家走上了現(xiàn)代化的道路，學(xué)校體育蓬勃發(fā)展。在中西文化交流的過程中，國(guó)外的教育評(píng)價(jià)理論逐漸進(jìn)入中國(guó)。與此同時(shí)，中國(guó)建立了“健康”評(píng)估體系。在上述研究的基礎(chǔ)上，為了快速提高學(xué)生的身體素質(zhì)，我國(guó)提出了《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)生身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》說："學(xué)生的體育評(píng)核水平已大大提高。最終評(píng)估主要由教師進(jìn)行。學(xué)生的表現(xiàn)和出勤率都很低。主要的評(píng)價(jià)方法有：體格測(cè)試、體格測(cè)試、體格測(cè)試等。績(jī)效評(píng)價(jià)往往以小組的平均水平為依據(jù)，以小組的態(tài)度來判斷個(gè)人的表現(xiàn)，很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注不夠。學(xué)校體育的各種功能，如心理理論知識(shí)、社會(huì)發(fā)展理論知識(shí)等，必然會(huì)陷入“體育就是體育”的狹隘思維。高校體育指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校體育和學(xué)生的要求，而學(xué)生個(gè)人體育興趣愛好缺乏重視和支持。[[][]傅紀(jì)良.《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)測(cè)試調(diào)查分析[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003.3）探索以“健康發(fā)展”為核心的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，1999年6月，黨中央、國(guó)務(wù)院決定深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，明確指出："健康健身是青少年報(bào)效祖國(guó)，報(bào)效人民的根本條件，是中華民族強(qiáng)大生命力的體現(xiàn)，指導(dǎo)思想，加強(qiáng)體育鍛煉，使學(xué)生掌握基本體育技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。[[]閤光輝.大膽創(chuàng)新改革傳統(tǒng)體育教學(xué)模式——對(duì)貫徹《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的思考[J].柳州師專學(xué)報(bào),2003,18(4):80-82.][]閤光輝.大膽創(chuàng)新改革傳統(tǒng)體育教學(xué)模式——對(duì)貫徹《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的思考[J].柳州師專學(xué)報(bào),2003,18(4):80-82.4）重視學(xué)生主體性和自我評(píng)價(jià)，2010年以前，原有的學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)最終評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)過程和發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立了新的多主體、多內(nèi)容的學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。根據(jù)差異性原理，本文嘗試運(yùn)用個(gè)體差異評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，并提出了適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展需要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)將自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，改變學(xué)生原有的被動(dòng)評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自我認(rèn)知和反思。（2）國(guó)內(nèi)關(guān)于水中健身操學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究受西方教學(xué)評(píng)價(jià)理論快速發(fā)展的影響，我國(guó)水中健身操體育教學(xué)評(píng)價(jià)在經(jīng)過了幾次大的改革后取得了一些質(zhì)的飛躍。主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、范圍、標(biāo)準(zhǔn)等方面越來越注重“人性”、“全面”、“能力”、“健康”、“發(fā)展”的思想，各教學(xué)機(jī)構(gòu)都在嘗試建立更完備的、更有效的體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，許多的機(jī)構(gòu)和研究人員都在與評(píng)價(jià)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了眾多的研究。在我國(guó)教育改革的高度，以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育的理念、存在的問題、改革目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行了理論探索和開拓性闡述。王伯英等編著的《體育教學(xué)論.多元化評(píng)價(jià)策略下學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)評(píng)價(jià)研究方案》，謝堅(jiān)、許健等所著的《普通高校體育課程學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)操作方案的研究》，姚蕾編著的《新中國(guó)成立以來我國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)的回顧與展望》等對(duì)評(píng)價(jià)功能和各種不同類型的評(píng)價(jià)方式在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析。從我國(guó)目前的研究成果來看，我國(guó)水中健身操體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要包括：?jiǎn)栴}的研究與分析、體育學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的研究和數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究1）水中健身操學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容研究背景：姚蕾系統(tǒng)考察了我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容，探討了評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中的作用和各種評(píng)價(jià)方法。姚蕾在我國(guó)體育評(píng)價(jià)理論的思考對(duì)如何界定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面闡述中國(guó)體育評(píng)價(jià)中存在的主要問題和趨勢(shì)，是亟待解決的問題之一。[[]姚蕾,于平松.更新體育教育評(píng)價(jià)觀念,實(shí)現(xiàn)體育素質(zhì)教育[J].體育教學(xué),2001(02):10-11.]陳小蓉顧淵彥從四個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行了評(píng)價(jià)：對(duì)體育知識(shí)和能力的理解和掌握、對(duì)體育的參與、體育成績(jī)、情感態(tài)度和行為態(tài)度，并將項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估和大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)估的概念納入《大學(xué)體育課程改革》一書中。[[]陳小蓉顧淵彥.大學(xué)體育課程改革[M].人民體育出版社,2004.]佟鑄，李貴陽考察了體育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和改革方向，提出了“[]姚蕾,于平松.更新體育教育評(píng)價(jià)觀念,實(shí)現(xiàn)體育素質(zhì)教育[J].體育教學(xué),2001(02):10-11.[]陳小蓉顧淵彥.大學(xué)體育課程改革[M].人民體育出版社,2004.[]佟鑄,李貴陽.體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)[J].體育學(xué)刊,2003,10(3):90-90.2）水中健身操學(xué)習(xí)教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系或方法的研究。陳彪在高校學(xué)生體育學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)、高校體育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、身心結(jié)構(gòu)的和諧發(fā)展等方面，具有立體、健康的個(gè)體評(píng)價(jià)社會(huì)觀。[[]陳彪,CHENBiao.社會(huì)體育學(xué)生體育學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,20(4):76-78.]在研究體育多層次評(píng)價(jià)體系時(shí)，黃海在評(píng)價(jià)體系中占有一席之地。評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分體現(xiàn)發(fā)展性和多樣性的特點(diǎn)，給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，本文采用多因素評(píng)價(jià)法對(duì)我國(guó)高校體育課進(jìn)行了實(shí)證研究。[]聞蘭,丁慶建提出了構(gòu)建和應(yīng)用19級(jí)社會(huì)體育學(xué)生體育評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)方法，包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)影響體育體系影響的因素，如體育參與、資格水平、健身、心理等，體育課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法研究提出了基于學(xué)習(xí)率變化的體育課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法。[[]陳彪,CHENBiao.社會(huì)體育學(xué)生體育學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,20(4):76-78.3）對(duì)高校水中健身操課程評(píng)價(jià)體系的研究，旨在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)終身體育的指導(dǎo)思想。高校體育領(lǐng)域水中健身操課程評(píng)價(jià)的目的是：更好地培養(yǎng)人才。為了使他們成為綜合能力較強(qiáng)的水中健身操員，本文對(duì)物理系和大學(xué)的水中健身操課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析?？蹈＝ㄔ趯?duì)高校體育院士水中健身操課程的評(píng)價(jià)分析中說，水中健身操是傳播水中健身操文化、傳授水中健身操理論、技術(shù)和技能的重要任務(wù)，因此，應(yīng)建立全面合理的評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的可行性是非常必要和深遠(yuǎn)的。不幸的是，沒有一個(gè)系統(tǒng)的系統(tǒng)來評(píng)估水中健身操課程。[]馮景明指出，當(dāng)前課程的起始水平遠(yuǎn)低于當(dāng)前學(xué)生，評(píng)價(jià)體系繼續(xù)采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，這對(duì)學(xué)生對(duì)水中健身操的興趣有顯著影響。忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，缺乏對(duì)評(píng)估的詳細(xì)描述。學(xué)生的組織能力和參考能力沒有得到很好的管理和實(shí)踐，尤其是競(jìng)爭(zhēng)性組織能力的培養(yǎng)。[]趙明楠在學(xué)校水中健身操專業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中提出，認(rèn)為水中健身操學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)與教育目標(biāo)相結(jié)合，前提是水中健身操課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生在專業(yè)課程過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是學(xué)生必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)水中健身操課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，努力達(dá)到并超過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，水中健身操課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系。此外，指出在職業(yè)技術(shù)水中健身操教學(xué)中應(yīng)重視設(shè)計(jì)性評(píng)價(jià)。[]可見，水中健身操體育學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)的研究還處于實(shí)驗(yàn)階段，尚未系統(tǒng)化。指標(biāo)體系權(quán)重的確定和可能性的運(yùn)用仍處于理論研究階段。現(xiàn)有的研究非常分散，沒有形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系。為了建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，本文試圖對(duì)這些方面進(jìn)行研究。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外有關(guān)教育評(píng)價(jià)的研究始于20世紀(jì)初，其中美國(guó)首先開展了教育評(píng)估活動(dòng)，然后由美國(guó)引入到其他國(guó)家。美國(guó)教育心理學(xué)家克羅克阿爾吉納金瑜的著作《心理和社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》為教育領(lǐng)域內(nèi)的測(cè)量奠定了理論基礎(chǔ)。其研究為我國(guó)最早的教育測(cè)評(píng)體系的建立和開展教育測(cè)評(píng)活動(dòng)提供了理論依據(jù)。[[][]克羅克阿爾吉納金瑜.經(jīng)典和現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論導(dǎo)論[M].華東師范大學(xué)出版社,2004.（1）國(guó)外體育課程學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展1）日本的新學(xué)歷觀與體育學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)，20世紀(jì)80年代以來，日本開始實(shí)施第三次課程改革，并提出了新的教學(xué)理念和方法。核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、提問能力和表達(dá)能力。我們注重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，也就是說，培養(yǎng)出來的人才不再遵循簡(jiǎn)單的科學(xué)記憶，而是在新的教學(xué)指導(dǎo)思想下，日本體育評(píng)價(jià)發(fā)生了重大變化。評(píng)價(jià)內(nèi)容體系為四階段評(píng)價(jià)體系，注意力、意圖和態(tài)度：思考和判斷：技能和表現(xiàn)：知識(shí)和理解。[[]羅時(shí)銘.當(dāng)代日本學(xué)校體育和社會(huì)體育研究[M].北京體育大學(xué)出版社,2007.]這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：完全滿意、基本滿意和追求滿意。在日本，對(duì)體育教育的評(píng)價(jià)不是基于學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的結(jié)果，而是基于對(duì)學(xué)生身體發(fā)展水平的了解。正式評(píng)價(jià)；簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；逐步評(píng)估；體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的績(jī)效評(píng)價(jià)，是日本傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，考慮的是最終評(píng)價(jià)。然而，在新教育理念的影響下，學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)。與最終評(píng)估一致，但應(yīng)為過程評(píng)估制定。首先，分?jǐn)?shù)不能解釋為分?jǐn)?shù)。許多分?jǐn)?shù)只鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和組織教學(xué)過程，不包括分?jǐn)?shù)。包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)；第四，評(píng)價(jià)形式，包括口頭評(píng)價(jià)、監(jiān)督、組織、考試等。在日本體育評(píng)價(jià)中，漸進(jìn)式評(píng)價(jià)越來越受到重視。[[]羅時(shí)銘.當(dāng)代日本學(xué)校體育和社會(huì)體育研究[M].北京體育大學(xué)出版社,2007.[]李俊峰.日本快樂體育研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2014,000(005):145-148.2）美國(guó)最佳體適能教育計(jì)劃評(píng)價(jià)，美國(guó)健康、體育、娛樂、舞蹈聯(lián)合會(huì)（AmericanFederationforhealth，sports，entertainment，danceandsocialchange）分析社會(huì)變革對(duì)美國(guó)人的健康構(gòu)成了前所未有的威脅，應(yīng)該制定了一項(xiàng)健身教育計(jì)劃。身體素質(zhì)是指進(jìn)行需要耐力、力量和柔韌性的體育活動(dòng)的能力。更好的體育鍛煉計(jì)劃旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉是一種有價(jià)值的、愉快的終身體育活動(dòng)，并成為真正的運(yùn)動(dòng)員。[[]吳新宇.美國(guó)健康體適能計(jì)劃研究及其啟示[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,29(05):80-82.]通過讓學(xué)生知道如何設(shè)計(jì)和實(shí)施適合他們需要和條件的個(gè)人健身計(jì)劃，我們可以幫助學(xué)生在美國(guó)找到對(duì)體育的興趣。學(xué)校體育；生活取向；人格；健康教育通過自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生教學(xué)能力效果評(píng)價(jià)、教學(xué)生如何學(xué)習(xí)等方法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成績(jī)的基本信息。如何做到最好，如何訓(xùn)練，如何享受安全快樂的生活，更好地評(píng)價(jià)體育課程也可以使學(xué)生看到進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在評(píng)估過程中，我們應(yīng)該小心地幫助學(xué)生設(shè)定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，以便他們?cè)诿看螀⒓芋w育活動(dòng)時(shí)都能得到提高。對(duì)學(xué)生教育質(zhì)量的評(píng)估包括三個(gè)主要維度：教學(xué)的組織、結(jié)構(gòu)或清晰度、師生之間的溝通以及教學(xué)技能、表達(dá)能力或教學(xué)能力。[[]鄧?guó)P蓮,雷波.美國(guó)健康體適能教育計(jì)劃及對(duì)我國(guó)體育課程的借鑒意義[J].教學(xué)與管理,2010(36):159-160.]提出了四個(gè)評(píng)估維度，包括課程組織，行為管理、學(xué)生績(jī)效評(píng)估和師生關(guān)系評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，馬什教授（2016）設(shè)計(jì)了新一代“[]吳新宇.美國(guó)健康體適能計(jì)劃研究及其啟示[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,29(05):80-82.[]鄧?guó)P蓮,雷波.美國(guó)健康體適能教育計(jì)劃及對(duì)我國(guó)體育課程的借鑒意義[J].教學(xué)與管理,2010(36):159-160.[]Editorial.(GeorgeE.MarshII,professor,moderneducation,[J]matheducation)(Editorial)(Obituary).3）韓國(guó)、法國(guó)的體育學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)，自1998年以來，韓國(guó)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行了評(píng)估，與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法不同，新的績(jī)效評(píng)價(jià)不僅允許學(xué)生選擇問題的答案，而且允許學(xué)生找到正確的答案。這是一項(xiàng)全面和持續(xù)的評(píng)估。注重對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程的診斷，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理和運(yùn)動(dòng)能力。[[][]李娜.韓國(guó)高校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)制度研究[J].歲月月刊,2012.法國(guó)學(xué)校體育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“訓(xùn)練”功能，而不是“規(guī)范”功能。他們采用了一種稱為“繼續(xù)考試”的評(píng)估方法，也稱為“學(xué)生指南”。也就是說，從小學(xué)一年級(jí)開始，教師分別記錄學(xué)生的體育行為，并在每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)下定期向家長(zhǎng)朗讀。此評(píng)估不是說明性的，而是可配置的，鼓勵(lì)學(xué)生開展體育活動(dòng)。綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。[[][]陸興發(fā).法國(guó)學(xué)校評(píng)價(jià)制度的改革[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2001.4）英國(guó)體育課程學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，不同地區(qū)的英國(guó)大學(xué)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)上存在一定差異，但一般包括學(xué)校任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、師生接受研究生培養(yǎng)等，管理和繼續(xù)教育一般包括學(xué)生在教學(xué)過程中的輸入和輸出，以建立教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅包括對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)，還包括課程設(shè)置和相應(yīng)的評(píng)價(jià)。[[][]武云飛.赴英國(guó)考察體育課程后的思考——對(duì)學(xué)生的學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià),我們?nèi)笔裁?[J].中國(guó)學(xué)校體育,2007,000(007):58-59.自1986年以來，英國(guó)對(duì)大學(xué)進(jìn)行了評(píng)估，評(píng)估指標(biāo)有15項(xiàng)：入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生與教師的比例、擁有博士學(xué)位的教師人數(shù)以及學(xué)生與教師職稱的比例；圖書館經(jīng)費(fèi)；政府研究資助；合同研究；19級(jí)社會(huì)體育學(xué)生貸款；畢業(yè)生的長(zhǎng)期就業(yè)；畢業(yè)后就業(yè)預(yù)備、研究或繼續(xù)學(xué)習(xí)、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)、畢業(yè)率、研究生比例、留學(xué)生占全部學(xué)生比例等。（2）國(guó)外有關(guān)水中健身操學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究1）有關(guān)高校體育學(xué)生水中健身操學(xué)習(xí)教學(xué)能力評(píng)價(jià)主體的研究，評(píng)價(jià)主體是反映教學(xué)質(zhì)量的重要維度，CerignoniL研究指出英國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估主要有四個(gè)部分：質(zhì)量控制、質(zhì)量審計(jì)、質(zhì)量評(píng)估和社會(huì)評(píng)估，而這四個(gè)評(píng)估分別是學(xué)校、政府、社會(huì)三個(gè)主體全過程、全方位的評(píng)估。在《國(guó)內(nèi)外高校學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系的比較研究》中，美國(guó)以社會(huì)自主性模式參與高校學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估，英國(guó)以政府指導(dǎo)模式參與高校學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估，日本以雙軌評(píng)估模式參與高校學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，國(guó)外對(duì)高等教育的重視程度較高，所以教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體也是多方面的，有政府、學(xué)校、社會(huì)三方共同參與。[[][]CerignoniL.FormationTheoryandEvaluationinPhysicalEducationCurriculum[J].MotrizRevistaDeEducaoFísica,2009:13-24.2）有關(guān)大學(xué)水中健身操學(xué)習(xí)教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容和維度方面，美國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)因地區(qū)而異，但通常包括三個(gè)方面：學(xué)校任務(wù)和學(xué)校目標(biāo)、學(xué)生入學(xué)率、學(xué)生教育、管理和繼續(xù)教育，包括三個(gè)要素：學(xué)生入學(xué)、過程和產(chǎn)出、學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)的定義。因此，美國(guó)大學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有多維性的特點(diǎn)，美國(guó)大學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅包括對(duì)教學(xué)框架的客觀評(píng)價(jià)，還要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。[[]張建華,楊鐵黎.當(dāng)代美國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)(1):64-67.]關(guān)于評(píng)價(jià)維度方面，SutamaS,NarimoS指出對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)尤其包括幾個(gè)方面：教師組織、結(jié)構(gòu)或清晰度、師生溝通、教學(xué)技能、表達(dá)能力、課程組織、行為管理、評(píng)估學(xué)習(xí)成果和師生關(guān)系。[[]SutamaS,NarimoS,SaminoS.ManagementOfCurriculum2013MathematicLearningEvaluationInJuniorHighSchool[J].InternationalJournalofEducation,2015,7(3):164.]1986年，馬什教授開發(fā)了新的課程量表，該量表有32個(gè)評(píng)估指標(biāo)，共分為一些幾個(gè)維度：學(xué)習(xí)能力、組織能力、小組互動(dòng)、節(jié)奏、完成度和整體評(píng)價(jià)等，加拿大和其他國(guó)家廣泛用于評(píng)估課程框架的質(zhì)量。[[]馬什著,徐佳,吳剛平.理解課程的關(guān)鍵概念(第3版)[M].教育科學(xué)出版社,2009.]美國(guó)教育援助委員會(huì)（CAE）支持的高等教育成果評(píng)估指出，“科學(xué)和理性能力”“分析和解決問題的能力”“行動(dòng)能力[]張建華,楊鐵黎.當(dāng)代美國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)(1):64-67.[]SutamaS,NarimoS,SaminoS.ManagementOfCurriculum2013MathematicLearningEvaluationInJuniorHighSchool[J].InternationalJournalofEducation,2015,7(3):164.[]馬什著,徐佳,吳剛平.理解課程的關(guān)鍵概念(第3版)[M].教育科學(xué)出版社,2009.綜合看來，國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估方面的研究主要集中在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法的研究。從國(guó)外高校學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容及體系的研究中可以發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)習(xí)評(píng)估工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它包括政府、學(xué)校和社會(huì)的方方面面，各國(guó)在評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量時(shí)所采用的指標(biāo)的差異性也是非常大，但是總體提供了比較前瞻性的思路和導(dǎo)向。3.文獻(xiàn)述評(píng)綜上所述，國(guó)外對(duì)學(xué)生教學(xué)教育評(píng)價(jià)的研究相對(duì)成熟，指標(biāo)體系相對(duì)完善，但在理論研究和實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些問題。水中健身操只是體育教育的一部分，我國(guó)水中健身操具有鮮明的地方特色，不應(yīng)照搬國(guó)外現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容，而應(yīng)吸收和借鑒國(guó)外的思想、邏輯和方法。在我國(guó)，隨著人們對(duì)體育在高等教育中重要性認(rèn)識(shí)的不斷提高，對(duì)高校體育評(píng)價(jià)的研究越來越受到重視，但目前的研究還存在一些不足。對(duì)水中健身操指標(biāo)內(nèi)容的研究不夠全面和深入，不能反映高校水中健身操教學(xué)的現(xiàn)狀、質(zhì)量和發(fā)展，尤其是對(duì)天津市高校水中健身操學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、質(zhì)量和發(fā)展的研究。對(duì)高校體育教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容和客觀評(píng)價(jià)的研究還比較薄弱，忽視了高校體育觀念的正確和積極引導(dǎo)，促進(jìn)了高校體育的發(fā)展。就指標(biāo)類型而言，一些研究?jī)H選取單一類型的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行整合，難以充分反映高校體育工作的內(nèi)涵，更難以反映高校體育工作的復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和相互關(guān)系。就水中健身操的指標(biāo)體系的實(shí)用性而言，有研究認(rèn)為，理想的評(píng)價(jià)指標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，高校體育工作的現(xiàn)實(shí)性難以實(shí)現(xiàn)。理論研究缺乏反復(fù)實(shí)踐、反饋和修正，難以解決實(shí)際問題，容易脫離實(shí)際，使得研究成果過于理想化，缺乏可操作性。水中健身操順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，已成為我國(guó)高校體育課程的課程內(nèi)容，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生耐力和力量、速度、敏捷、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)的提高，以及對(duì)促進(jìn)堅(jiān)強(qiáng)意志和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)起著重要作用。為了結(jié)合現(xiàn)代教育理論和水中健身操的特點(diǎn)，促進(jìn)高校水中健身操的發(fā)展，提出了多種內(nèi)容、多種指標(biāo)，可以為改革和完善高校學(xué)生水中健身操學(xué)習(xí)教學(xué)方法和手段提供有益的參考。三、研究目的近年來，水中健身操在我國(guó)發(fā)展迅速，學(xué)習(xí)教學(xué)水平有所提高，大型水中健身操賽事的舉辦推動(dòng)了水中健身操在高校的普及。水中健身操得到了社會(huì)體育學(xué)生的認(rèn)可和青睞。水中健身操對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的耐力、力量、敏感性、協(xié)調(diào)能力非常重要，堅(jiān)強(qiáng)意志力、團(tuán)結(jié)合作的精神也十分重要，發(fā)揮著重要作用。本文根據(jù)《高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合現(xiàn)代教育理論和水中健身操的特點(diǎn)，提出了一套完整的、動(dòng)態(tài)的水中健身操學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)體系，本文為改革和完善高校水中健身操學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的理論體系提供了一些有益的思路。高校社會(huì)體育作為大眾體育和專業(yè)體育的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)體育的構(gòu)成中一直占有重要的地位，同時(shí)參與高校體育的學(xué)生數(shù)量眾多，體育素質(zhì)參差不齊，一直也是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，高校的體育發(fā)展好壞，直接關(guān)系到我國(guó)體育的發(fā)展進(jìn)程，研究國(guó)內(nèi)高校體育水中健身操學(xué)習(xí)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，可以很好的反應(yīng)國(guó)內(nèi)水中健身操發(fā)展的水平。隨著本課題的深入，能夠進(jìn)一步分析出當(dāng)下高校水中健身操學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)指標(biāo)的問題，通過分析并重構(gòu)天津某高校19級(jí)社會(huì)體育學(xué)生水中健身操學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建及效果，以期能夠給高校水中健身操的推廣和未來發(fā)展提供具有參考性的意見和建議。四、研究方法1.文獻(xiàn)分析法研究過程中通過中國(guó)知網(wǎng)和中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)查閱，分別以“水中健身操教育”“高校水中健身操課程”，“水中健身操學(xué)生教學(xué)能力”等為關(guān)鍵詞，并收集整理與水中健身操教學(xué)現(xiàn)狀相關(guān)的期刊、碩博論文，閱讀相關(guān)著作，共60余篇，文獻(xiàn)以中文文獻(xiàn)為主，通過對(duì)這些文獻(xiàn)的研究，對(duì)目前高校水中健身操發(fā)展有利了初步認(rèn)識(shí)，為本文提供了理論方面的參考。2.專家咨詢法根據(jù)本文研究的問題，筆者采訪了天津高校的水中健身操專家，教授、副教授、講師，初步構(gòu)建了19級(jí)社會(huì)體育專業(yè)水中健身操學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)指標(biāo)體系，然后并將分析結(jié)果反饋給專家和教師，通過通過與教授、專家的訪談和反饋，對(duì)給出的初步指標(biāo)進(jìn)行檢查、更新和修訂，對(duì)高校體育系水中健身操預(yù)定指標(biāo)體系進(jìn)行了兩輪專家調(diào)查訪談，并對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了篩選和確認(rèn)，最終確定本文的水中健身操學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的指標(biāo)。使本文研究的問題具有全面、科學(xué)的依據(jù)。并提出了論文的設(shè)計(jì)方案和論文研究的總體設(shè)計(jì)思路，為論文的撰寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.層次分析法根據(jù)整理分析的數(shù)據(jù)，運(yùn)用層次分析法，對(duì)19級(jí)社會(huì)體育學(xué)生水中健身操學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)指標(biāo)的各種內(nèi)部影響因素進(jìn)行比較和綜合分析，結(jié)合專家訪談，對(duì)高校社會(huì)體育課程學(xué)生教學(xué)能力一二三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)各層次評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性進(jìn)行配對(duì)比較分析，按降序排列，計(jì)算相對(duì)重要的等級(jí)值，確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，根據(jù)得出結(jié)論并提出有價(jià)值的建議。五、研究?jī)?nèi)容本文以天津某高校19級(jí)社會(huì)體育學(xué)生為研究對(duì)象，研究其水中健身操學(xué)習(xí)教學(xué)能力培養(yǎng)，全文共分為六個(gè)章節(jié)：分別是選題依據(jù)、文獻(xiàn)綜述、研究目的、研究方法、研究?jī)?nèi)容、結(jié)論與展望，具體的內(nèi)容如下：1.選題依據(jù)2.文獻(xiàn)綜述2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀2.3文獻(xiàn)述評(píng)2.4小結(jié)3.研究目的3.1研究目的3.2研究意義3.2.1理論意義3.2.2現(xiàn)實(shí)意義4.研究方法4.1研究對(duì)象4.2研究方法4.2.1文獻(xiàn)研究法4.2.2專家咨詢法（德爾菲法）4.2.3層次分析法4.2.4實(shí)驗(yàn)法5.研究?jī)?nèi)容5.119級(jí)社會(huì)體育學(xué)生水中健身操學(xué)生教學(xué)能力的指標(biāo)初選5.1.1教學(xué)能力指標(biāo)構(gòu)建的來源5.1.2教學(xué)能力指標(biāo)的初步構(gòu)建5.1.3專家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的三輪篩選5.2可行性與完整性檢驗(yàn)5.2.1可行性檢驗(yàn)5.2.2完整性檢驗(yàn)5.319級(jí)社會(huì)體育學(xué)生水中健身操學(xué)生教學(xué)能力指標(biāo)體系的確定5.3.1教學(xué)能力指標(biāo)等級(jí)的確定5.3.2教學(xué)能力指標(biāo)權(quán)重的確定5.3.3教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定5.419級(jí)社會(huì)體育學(xué)生水中健身操學(xué)生教學(xué)能力指標(biāo)分析/實(shí)踐5.4.1水中健身操學(xué)生教學(xué)能力基礎(chǔ)理論知識(shí)分析5.4.2水中健身操學(xué)生教學(xué)能力專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能分析5.4.3水中健身操學(xué)生教學(xué)能力音樂和口令指揮分析5.4.4水中健身操學(xué)生教學(xué)能力心理和精神狀態(tài)分析5.519級(jí)社會(huì)體育學(xué)生水中健身操學(xué)生教學(xué)能力指標(biāo)體系的檢驗(yàn)5.5.1實(shí)驗(yàn)運(yùn)行過程檢驗(yàn)5.5.2實(shí)驗(yàn)運(yùn)行結(jié)果的討論5.619級(jí)社會(huì)體育學(xué)生水中健身操學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的策略5.6.1注重理論教學(xué)，打牢水中健身操基礎(chǔ)知識(shí)5.6.2采用啟發(fā)導(dǎo)入式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣5.6.3多運(yùn)用肢體語言，注意觀察學(xué)生面部表情5.6.4合理組織隊(duì)形，正確運(yùn)用示范和口令5.6.5選擇適當(dāng)?shù)囊魳钒樽?，控制好?dòng)作節(jié)拍5.6.6及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的興趣和信心5.7結(jié)論與展望5.7.1結(jié)論5.7.2不足與展望6.預(yù)期結(jié)果7.參考文獻(xiàn)附：指標(biāo)體系水中健身操學(xué)生教學(xué)能力基礎(chǔ)理論知識(shí)分析水中健身操學(xué)生教學(xué)能力專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能分析水中健身操學(xué)生教學(xué)能力音樂和口令指揮分析水中健身操學(xué)生教學(xué)能力心理和精神狀態(tài)分析四個(gè)具體指標(biāo)一級(jí)指標(biāo)：A1、水中健身操基礎(chǔ)理論知識(shí)二級(jí)指標(biāo)：B1、水中健身操基本文化B2、水中健身操技巧原理B3、水中健身操競(jìng)賽規(guī)則一級(jí)指標(biāo)：A2、水中健身操專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能二級(jí)指標(biāo)：B4、單腿站立B5、雙手伸展B6、自由旋轉(zhuǎn)B7、水中跑步B8、水中芭蕾B9、水中搏擊一級(jí)指標(biāo)：A3、水中健身操音樂和口令指揮二級(jí)指標(biāo)：B10、音樂口令編排能力B11、音樂指揮能力B12、口令指揮能力一級(jí)指標(biāo)：A4、水中健身操心理和精神狀態(tài)二級(jí)指標(biāo)：B13、課程簽到情況B14、積極向上心態(tài)B15、主動(dòng)合作精神B16、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)六、預(yù)期結(jié)果本文的研究結(jié)果預(yù)期與論文的形式展現(xiàn)，預(yù)期寫出一篇專業(yè)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，字?jǐn)?shù)在3萬字以上的論文。七、創(chuàng)新點(diǎn)（研究?jī)r(jià)值）本文的創(chuàng)新點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是內(nèi)容創(chuàng)新，一個(gè)是方法創(chuàng)新內(nèi)容創(chuàng)新。目前對(duì)水中健身操學(xué)生教學(xué)能力的研究主要集中在水中健身操基本理論知識(shí)和專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能等方面，而對(duì)水中健身操學(xué)生教學(xué)能力音樂和口令指揮、學(xué)生教學(xué)能力心理和精神狀態(tài)分析的研究非常有限，并且能力指標(biāo)的構(gòu)建太過于簡(jiǎn)單，不夠系統(tǒng)和全面。本文從水中健身操基礎(chǔ)理論知識(shí)、水中健身操專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能、水中健身操音樂和口令指揮、水中健身操心理和精神狀態(tài)四個(gè)方面設(shè)計(jì)了一級(jí)指標(biāo)，并且在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)計(jì)了3-9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)其指標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新性的補(bǔ)充，極大豐富了指標(biāo)的內(nèi)容。方法創(chuàng)新。目前對(duì)水中健身操學(xué)生教學(xué)能力的研究多數(shù)是從理論方面進(jìn)行研究，缺乏具體的案例，即使有相關(guān)學(xué)校作為研究案例，也多是在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的定性研究，缺乏科學(xué)性和實(shí)用性。本文以天津某高校19社會(huì)體育學(xué)生為研究對(duì)象，在對(duì)水中健身操學(xué)習(xí)教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了能力指標(biāo)，然后通過專家訪談對(duì)初始指標(biāo)進(jìn)行三輪篩選，通過專家的討論最終確定能力指標(biāo)的構(gòu)建，隨后運(yùn)用層次分析法（AHP）對(duì)水中健身操學(xué)生教學(xué)能力指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，最后對(duì)水中健身操學(xué)生教學(xué)能力指標(biāo)體系進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證出新能力指標(biāo)的優(yōu)勢(shì)和可行性，在此基礎(chǔ)上提出根據(jù)針對(duì)性的建議，使得研究結(jié)果兼具科學(xué)性和可行性。八、參考文獻(xiàn)（不少于30篇文獻(xiàn)）中文[1]張楠楠.從微觀視角看水中健身操在海南省高校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].運(yùn)動(dòng),2016(9):2.[2]王艷.淺談高校開展水中健身操課程的可行性[J].當(dāng)代體育,2020(2):2.[3]于榮.淺談水中健身操的教學(xué)[J].游泳,2006(4):2.[4]倪小焰.水中健身操在游泳教學(xué)中的作用淺探[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,1999(2):3.[5]鐘昭金,杜熙茹.水中健身操運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力結(jié)構(gòu)及相關(guān)因素分析[J].安徽體育科技,2020,41(3):4.[6]郭麗琳,劉夢(mèng)辰,馬峰躍.高校蛙泳選修課融入水中健身操芻探[J].成才之路,2018(18):1.[7]徐彪.山西太原健身俱樂部開展水中健身操的調(diào)查研究[D].首都體育學(xué)院.[8]陶玉蝶.水中健身操的動(dòng)作創(chuàng)編研究分析基于健美操動(dòng)作創(chuàng)編基礎(chǔ)下[C]//第二十屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)學(xué)術(shù)交流大會(huì)論文摘要匯編.2018.[9]楊國(guó)華.我國(guó)水中健身操的研究現(xiàn)狀及發(fā)展[J].教育,2015,000(016):P.152-152.[10]王艷.水中健身操對(duì)中青年女性體質(zhì)狀況的影響[J].文體用品與科技,2019,000(010):211-212.[11]王艷.水中健身操對(duì)中青年女性體質(zhì)狀況的影響[J].文體用品與科技,2019.[12]熊麗.廣東省高校水中健身操開展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].2022(10).[13]冉衛(wèi)東.水中健身操的特點(diǎn)及健身作用[J].新西部：理論版,2009(3):2.[14]徐洋.水中健身操對(duì)大學(xué)女生心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究——以北二外為例[D].北京體育大學(xué),2016.[15]于榮.水中健身操[M].北京體育大學(xué)出版社,2016.[16]彭偉群.高校水中健美操教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].華南師范大學(xué),2010.[17]馮寧寧,李淑媛,孫茹.吉林師范大學(xué)開設(shè)水中健美操課的可行性研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(9):2.[18]董凡創(chuàng).湖北省中小學(xué)開展水中健身操課程可行性分析[J].當(dāng)代體育科技,2016,6(33):2.[19]陳卉.武漢體育學(xué)院開設(shè)水中健身操課程的體系研究[J].湖北體育科技,2015,34(9):5.[20]武麗雅.水中健身操對(duì)游泳初學(xué)者影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育,2012(7):1.[21]熊麗.廣東省高校開設(shè)水中健身操課程的影響因素與對(duì)策研究[D].廣州體育學(xué)院.[22]冉衛(wèi)東.水中健身操的特點(diǎn)及健身作用[J].新西部:理論版,2009(3):239-239.[23]冉衛(wèi)東.水中健身操的特點(diǎn)及健身作用[J].新西部:理論版,2009.[24]榮小輝.吉林省高校開設(shè)水中健身操課程的可行性分析[J].當(dāng)代體育科技,2013,3(21):2.[25]譚苗青.水中健身操與花樣游泳之比較研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,34(4):3.[26]熊麗.廣東省高校水中健身操開展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].文體用品與科技,2013,000(010):60-60.[27]單妍.全國(guó)水中健身操比賽編排特征及規(guī)則發(fā)展的研究[D].北京體育大學(xué),2016.[28]陳洪兵,劉利利.淺談水中健身操的價(jià)值[J].灌籃,2019(12):1.[29]辛玫琦.水中健身操創(chuàng)編理論及應(yīng)用的研究[D].鄭州大學(xué),2017.[30]李陽,魏梅.近十年我國(guó)水中健身操發(fā)展趨勢(shì)的研究[J].當(dāng)代體育科技,2017,7(29):4.外文[1]WallisJ,BinneyJ.Learningandteachingthroughswimmingandwater-basedactivities[J].ReallyUsefulPhysicalEducationBook,2011.[1]Xiudi-Yang.AstudyonChineseaerobicsrefereeregulationlearningsystemandexaminationsystemapplication[C]//20112ndInternationalConferenceonArtificialIntelligence,ManagementScienceandElectronicCommerce(AIMSEC).0.[3]FanC.TheStudyonAerobicsTeachingbasedonMultimediaTechnology[C]