基于學生主體性的初中英語“學-會-用”教學模式探索,普通教育論文

基于學生主體性的初中英語“學-會-用〞教學模式探索,普通教育論文英語課程標準要請教師通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境,采用語言實踐活動培養(yǎng)學生用英語做事情的能力.但很多老師的教學,仍然采取以老師為主體的一言堂,滿堂灌的形式,學生只是被動接受.為了適應新課改,改善當前教學的一些不良現(xiàn)在狀況,恢復學生的主體地位,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力,2020年我校開場了基于學生主體性的初中英語學-會-用教學形式的探尋求索.在探尋求索的經(jīng)過中,我們考慮到學生的英語基礎參差不齊,一方面向全體學生進行同步教學.另一方面,又根據(jù)學生的個性差異,采取分層設問、分層訓練,使尖子生吃得飽,中等生吃得好,差生吃得了,面向全體,帶兩頭,促中間,到達全體教學和分層教學的和諧統(tǒng)一.一、學,學生學習并理解語言知識的經(jīng)過老師將語言材料作為整體來處理,不只停留在對孤立的詞、句的分析的水平,而從信息(語言材料內(nèi)容)的整體輸入入手,盡可能采用交際化、生活化的方式,結(jié)合語言運用的環(huán)境幫助學生理解和把握所接觸的信息內(nèi)容;注重語言意義和功能,將學生的注意力集中在意義的表示出和使用(包括獲得信息、溝通與溝通等活動),兼顧語言形式;注重使學生獲得大量可理解的語言輸入,為學生的語言輸出從量和質(zhì)方面做好準備.(一)選擇式前置性自主學習,開啟英語學習之旅尊重學生的個體差異,為學生精心設計自助餐式的前置性學習任務,引導著學生嘗試自主構(gòu)建知識體系.面向全體學生,我們提倡一聽二讀三寫式預學方式,引導學生自主認讀單詞,盡可能讓學生對課文詞匯和文本進行預習,掃清生詞障礙.另外,我們還將單元主題升華為項目主題,為優(yōu)秀學生開出了選擇式拓學清單,拓學一:引導學生能夠進行背景知識查找,以備資源分享.拓學二,根據(jù)教學資料布置不同類型的課前實踐活動,比方調(diào)查型、訪談型、查找型、體驗型實踐活動.學生能夠根據(jù)自個不同的智力類型和智力優(yōu)勢進行自主選擇.例如,在講解AVisittoXian時,老師向?qū)W生提出這樣兩個問題:1.WhatisXianfamousfor?2.Whatcantyoudowhenyougotravel-ling?讓學生通過上網(wǎng)查找資料或采訪家人等多種形式獲取信息,這樣就有便于學生在課上語言綜合運用的時候,融入課前所知信息,使語言運用更豐富、更立體.(二)老師問題導學,扎實英語學習的經(jīng)過按照三個原則即整體性、全面性和綜合性設計課堂問題.適宜的課堂提問往往使輸入本身就有很強的示范性.1.采用多種提問的方式,如導入性提問、疑問性提問、判定性提問、討論性提問等引導學生多形式(聽講讀寫)接觸文本,獲取信息,學習語言.2.設計靈敏多樣的問題,老師根據(jù)教學資料的內(nèi)容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度,精心設計,適時適度.3.注意提問的機會.老師能夠在導入新課時提問,在過度處提問,在突出重點時提問,在化解難點時提問,使提問促進課堂輸入的效果.二、會,學生熟練語言知識,構(gòu)成能力的經(jīng)過(一)快節(jié)拍的機械操練活動,引導學生由不會到會英語課是語言課,是訓練課.很多知識的把握和能力的培養(yǎng)不是靠老師教出來的,而是靠學生練出來的.在課堂上老師能夠用快速反響的方式通過pairbypair的形式,加強訓練密度和廣度,保證人人都能介入.讓學生成為教學的主體,在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際,以到達語言學習的目的.(二)意義性練習,在語境中靈敏運用語言知識老師要引導學生從對語言的機械識記轉(zhuǎn)向理解識記,把孤立的句子放在情景中綜合操練,進而到達長時記憶的目的.要求學生不僅注意語言構(gòu)造上的正確性,更要注意語言運用上的合理性.三、用,學生運用語言做事情的經(jīng)過(一)綜合運用老師能夠?qū)W生興趣為圓心,以學生生活為半徑,給學生提供多種語言情境或設計出多種任務,讓他們進行語言實踐,盡量讓他們以合作的形式運用功能語表示出自個的思想、觀點、意見、建議等.老師設計的任務型語言活動要具體表現(xiàn)出三化.1.任務化.老師盡可能地模擬學生的真實世界,把貼近學生的生活,解決學生在現(xiàn)實生活中碰到的真實問題為學習任務,為學生創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境,讓學生在一種自然、真實的情境下開展學習活動.2.分層化.老師把任務設計成彈性任務或是任務超市,讓不同層次的學生都能根據(jù)自個的水平和風格進行選擇,進而獲得不同層次的發(fā)展.3.成果化.訓練學生積累作品的習慣.把學生的小報、照片、活動、采訪、調(diào)查等積累到自個的成果夾中.比方:一位老師講SchoolLife一課時,設計了如下三個不同難度的輸出任務:Task1:Talkaboutyourschoollife.Task2:Createanewtimetableforourschool.Task3:Createsomenewsubjectsorclubsforourschool,makeaadvertisement.任務由半開放到全開放,所需語言由書中重點句型到課外拓展,語言情境由教學材料情境走向生活情境,既知足了基礎級學生的發(fā)展需求,又給了提升級學生極大的創(chuàng)作空間.(二)拓展提升拓展與本課或本項目相關的文化知識、背景材料、閱讀篇章等,拓展學生的國際視野,使知識立體化,提升學生的情感態(tài)度價值觀.比方,在講LiMingsBirthday時,老師就為學生拓展了不同國家不同過生日的方式方法閱讀材料;在講SummerHoliday時,老師呈現(xiàn)了國外孩子的假期布置,這樣的知識和視野都在不斷地提高.(三)課后延伸將課后作業(yè)作為課上語言運用的延伸.在布置作業(yè)時遵循1+1式作業(yè)布置方式,即一項常規(guī)作業(yè),具體表現(xiàn)出精和異.老師下題海,學生駕輕舟,精心選擇習題、精心設計作業(yè)方式、給不同層次的學生優(yōu)選不同作業(yè),經(jīng)典短語句型造句、話題作文,復述課文.一項特色作業(yè),具體表現(xiàn)出拓用新情.本著拓展、運用、創(chuàng)新和情感提升的原則布置具有學科特色的作業(yè),作文仿寫、課文改寫、書評、影評、游記、劇本等,學生根據(jù)自個的水平進行自主選擇.基于學生主體的初中英語學-會-用課堂,要請教師由教授者向搭臺者轉(zhuǎn)變,由教學材料型向開發(fā)型轉(zhuǎn)變,由控制者向促進者轉(zhuǎn)變,由牽著學生走向推著學生走轉(zhuǎn)變,由給學生壓力