《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》、《最大公因數(shù)》、《軸對稱圖形》的觀評課

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》、《最大公因數(shù)》、《軸對稱圖形》的觀評課了《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》這一節(jié)課的重點是：經歷探究兩位數(shù)加整十數(shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）算法的過程，能正確口算兩位數(shù)加整十數(shù)，一位數(shù)。目標定得比較到位。杰老師能結合教學內容，根據(jù)一年級學生的年齡特點，讓學生自己解決問題，整節(jié)課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現(xiàn)了新課標的學數(shù)學、用數(shù)學的思想。在探究新知的時候，教師引導學生探究，交流，突出了學生的主體地位。通過用小棒擺一擺，計數(shù)器撥一撥，還引導學生不依賴小棒，計數(shù)器直接用算式把自己的想法記錄下來，獲得結果。杰老師還適時引導學生各種算法的共同點，整合出一般的口算方法，這樣不但學生掌握了方法，而且領悟了相同單位的數(shù)才能相加的算理。還有就是他的練習設計非常適合一年級學生的特點，而且層次分明，層層遞進。第二節(jié)杰老師從學生已有的知識和經驗出發(fā)，在課堂開始精心設計了一個游戲，在復習因數(shù)的知識點的同時，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生探求知識的欲望，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，借助課堂生成的資源順勢解決問題，自然而然的引出并理解了公因數(shù)和最大公因數(shù)這一教學重點。隨著公因數(shù)的概念逐漸生成，求兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法也就相伴而生了，這時教師采用任務驅動順勢讓學生嘗試寫一寫，并用集合圖演示表示，體現(xiàn)了知識的自然生成。在此基礎上，教師又將求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的另一種方法介紹給學生，通過只列出一個數(shù)的因數(shù)，再從中圈出另一個數(shù)的因數(shù)，從而確定兩個數(shù)的最大公因數(shù)。既符合學生的認知規(guī)律，也體現(xiàn)了算法多樣化、個性化的教學意圖。第三節(jié)杰老師這堂課中以軸對稱圖形的一半引入，充分吸引學生的注意力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，但是讓學生猜圖形的時候，我覺得讓一個同學回答問題更好一些。在新授時，讓學生通過觀察各種圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形是否是對稱的，并通過動手操作來驗證它們是否對稱，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，在動手操作中初步感知什么是“完全重合”；在練習的時候，杰老師通過讓學生利用一張紙通過折一折、畫一畫、剪一剪的活動，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發(fā)展。在結尾讓學生欣賞生活中美麗的軸對稱圖形，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數(shù)學的距離，也給學生帶來美的享受。這節(jié)課將數(shù)學問題生活化，注重培養(yǎng)學生觀察