立足“雙減”淺析農村小學英語課后作業(yè)的布置策略 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選立足“雙減”，淺析農村英語作業(yè)多元化布置策略摘要：“雙減”背景下，如何有效布置英語課后作業(yè)亟待探討。當前農村小學英語作業(yè)多采用傳統(tǒng)的抄背形式，缺乏科學性和趣味性，學生學習積極性不高，學習成效甚微。結合“雙減”政策的推行和多元智能理論，農村英語教師在布置作業(yè)時要穩(wěn)抓重點，創(chuàng)新作業(yè)形式，注重作業(yè)質量，使學生高效完成作業(yè)，提升后續(xù)教學質量。本文先淺析了當前農村小學英語作業(yè)布置中的常見問題，再就立足“雙減”探討如何多元化的布置英語作業(yè)。 關鍵詞：雙減，農村小學英語，作業(yè)多元化

引言：“雙減”背景下，為幫助農村英語教師高效布置課后作業(yè)，進一步提升農村小學生英語素質，本文就如何多元化的布置英語作業(yè)進行了探討。在此之前，不少教育工作者對此問題進行了相關研究，筆者在知網(wǎng)、圖書館查閱了相關文獻并結合自己見解后撰寫此文。本文先簡單概括了農村小學英語教學等方面的問題，然后就如何改進復制強化型作業(yè)形式給出了建議，最后從英語課后作業(yè)的布置形式和內容展開論述。在撰寫此篇論文的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教育工作者對作業(yè)評價多元化多有論述，而對作業(yè)內容多元化鮮有提及。希望通過對此課題的研究，可以幫助農村英語教師多元化的布置課后作業(yè)，提升農村學生英語素質。一、農村小學英語教學現(xiàn)狀通過對本地部分小學的走訪調查發(fā)現(xiàn)，農村學校普遍對英語不夠重視，專業(yè)教師配備不全，多是主科教師順帶英語，導致分身乏術，沒有多余的精力研磨英語教學；作業(yè)內容多是抄寫單詞和背誦短語課文，學生興趣不高。對于學困生來說，很難認真完成作業(yè)甚至敷衍了事；農村多留守兒童，孩子學習自主性和家庭英語學習環(huán)境較差。校內英語課課時有限，學生即使通過一節(jié)課的教學已經掌握了新的學習內容，往往也是不牢固的，知識儲存在工作記憶中，很容易遺忘。為了把信息從工作記憶遷移到長時記憶中去，就必須讓學生反復練習。因此，對于農村一線英語教育工作者，不僅要高效把握40分鐘的課堂教學時間，更要充分利用好學生的課后時間。加德納的多元智能理論指出，人類至少存在語言智能、邏輯數(shù)學智能和空間智能等12022年安徽省中小學教育教學論文評選八種智能。這八種智能在人身上的不同組合使每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式和特點。因此，很難找到適用于任何人的統(tǒng)一評價標準來評價一個人的聰明程度和智力水平的高低。利用該理論可指導教師通過作業(yè)布置從多種智能途徑增進學生對英語教材的理解和掌握。多元化的作業(yè)布置可以充分挖掘學生智力潛能，開發(fā)學生創(chuàng)新思維，增進其對學習英語的興趣?！半p減”在減輕學生作業(yè)負擔和減少其校外培訓時間的同時，也給學校和老師增加了作業(yè)布置上的壓力。那如何立足“雙減”，結合加德納多元智能理論為農村小學英語布置多元化的課后作業(yè)呢？二、變復制強化型作業(yè)復制強化型作業(yè)是一種機械性作業(yè)，通過照書抄寫的方式來加深對識記物的記憶。多指抄記單詞、背誦課文等，這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式雖布置容易，但操作機械，易使學生頓生乏味枯燥之感，不利于提質增效?！半p減”政策實施后，這種作業(yè)形式急需改進。但是，在課后布置識記型作業(yè)確實很有必要。結合多元化智能理論，我們可以對復制強化型作業(yè)形式做出改變。1．變抄寫單詞為生活便利貼將英語作業(yè)變得生活化、生動化可提高學生學習興趣和學習自主性。本文將以人教版《義務教育教科書英語（PEP）（三年級起點）》為例，詞匯表中多名詞和形容詞，教師可引導學生自制單詞卡片或直接用便利貼貼在相應的物品上，以此強化記憶。如：blackchocolate/TV/crayon/dog/pen/pencilbox等，選擇難記短語貼在相應物品或醒目位置上，通過營造良好的英語學習環(huán)境幫助記憶。單詞記牢后可對其派生詞和合成詞進行拓展識記，如：farm（農場）+-er→farmer（農民）、second-hand（二手的）等，像此類派生詞和合成詞還有很多，教師可輔導學生搜集整理。2．變背誦句子為英語話劇表演如何讓學生做到在生活中將課文中的重點句型脫口而出？單純的死記硬背并不利于將英語知識應用到生活中，而如果得不到及時復習，還會因機械識記導致快速遺忘。英語教師可以指導學生變背誦句子課文為英語話劇表演，在理解的基礎上識記。每個單元的Storytime部分是現(xiàn)成的劇本，教師也可以指導學生結合句型，自編故事，創(chuàng)設生動完整的情境，小組合作完成劇本。在表演之前需要學生熟記并理解句子，從而進一步22022年安徽省中小學教育教學論文評選把握教材重難點；在表演中，通過肢體動作和語言表達鍛煉相應智能；在表演后，自省掌握不熟練的句子句型，進一步鞏固所學。英語話劇表演可以調動學生多感官參與句子識記，利于學習興趣的提高，通過表演還能增強其學好英語的自信心。3．變死記語法為“語法樹”、手繪漫畫繁雜而零散的語法知識向來是學生識記的難點，在不理解的基礎上給學生布置機械性的識記作業(yè)，往往事倍功半，甚至引起學生對英語的反感。筆者建議針對此塊知識可以引導學生做“語法樹”思維導圖或手繪漫畫來增進理解和記憶?！罢Z法樹”的建立利于學生對其所整理的知識點進行全方位的系統(tǒng)分析和描述，在頭腦中形成有聯(lián)系的知識脈絡，方便聯(lián)想記憶。手繪漫畫更加具有趣味性，學生可以一邊復習語法知識一邊在繪畫中放松，減輕學習壓力。不管是“語法樹”還是手繪漫畫，都需要學生創(chuàng)造性的將所學語法知識融會貫通，有自己的理解。變復制強化型作業(yè)，變的是作業(yè)形式，不變的是布置作業(yè)的初衷。另外，英語教師還可通過課后延時服務帶領學生收看英語節(jié)目、教唱經典英語歌曲等方式激發(fā)學生對英語的熱愛。三、布置英語課后作業(yè)的相應策略 1．作業(yè)形式多元化

（1）多小組合作，少單打獨斗

布置小組合作性作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，還能使學生之間深入交流，了解彼此對知識的掌握情況，形成競爭意識。在小組合作完成作業(yè)的過程中，建議好幫差，結對完成，這樣既能給優(yōu)秀的學生帶來成就感和責任感，還不會使基礎較差同學感到手足無措。如：對話練習、問題交流等。 （2）多實踐探究，少傳統(tǒng)機械

《英語課程標準》指出：“具有實踐性的英語家庭作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元化認知能力。”實踐探究型作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性和綜合性，能夠鍛煉學生多方面能力，布置此類型作業(yè)利于激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲和挖掘智力潛能。如：做英語畫報、社會調查等。（3）多趣味性，少枯燥性32022年安徽省中小學教育教學論文評選用從學生的年齡特點出發(fā)，他們更傾向于生動有趣、豐富多彩的課外活動，趣味性的作業(yè)利于激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。為增強課堂教學的趣味性，人教版教科書的編排強調教學形式多樣，包括對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、任務、繪畫、剪貼等。同樣，英語教師亦可結合學生喜好仿照上述方式實施作業(yè)布置，力爭做到在玩中學，在學中玩。 （4）多口說耳聽，少書面手抄

英語是一門語言性和應用性較強的學科，農村英語教師應突破傳統(tǒng)書面作業(yè)的束縛，多布置口語類和聽力類作業(yè)。如：用英語和師生交流、利用課后服務時間看英語動畫片等。在學生張口交流和聽力訓練的過程中，不僅可以鍛煉膽量、增強自信，還能夠為將來的生活提供幫助。作為農村一線英語教師，應當注重作業(yè)形式多元化，這樣不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，還能夠豐富學生單調的課后生活。為了更好的引導學生鞏固所學，還需要英語教師結合學情不斷創(chuàng)新作業(yè)形式。2．作業(yè)內容多元化布置英語作業(yè)不單止作業(yè)形式的多元化，依筆者理解，還包括作業(yè)內容的多元化。人教版教材的選題充分考慮到小學生的需求，涉及學校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、數(shù)字等。相較于城市孩子，農村孩子生活單調，教師可以根據(jù)教材選題設計學生感興趣的作業(yè)內容。如：人教版第一冊第三單元內容和五官有關，教師可以布置學唱英語《五官歌》和做《摸耳朵》游戲等作業(yè)；人教版第一冊第四單元的泥塑、手影藝術以及第二冊第二單元介紹了復活節(jié)。因此，英語教師在布置作業(yè)時，要重視雙向交流和中西方文化的介紹。這樣，學生不僅可以了解英語國家的文化，還可以用英語向他人介紹中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增強文化自信。在教學英文數(shù)字單元，英語教師可以把英語與10以內加減法相融合布置作業(yè)，培養(yǎng)學生對英語的應用能力。作業(yè)內容多元化可以豐富學生認知，通過從多方面布置英語作業(yè)為農村孩子正確的世界觀、人生觀和價值觀的建立提供了新渠道。眾所周知，農村地區(qū)英語學習環(huán)境不如城市，英語課堂是農村孩子學習英語的主要陣地，作為英語教師，應通過課后作業(yè)的多樣化布置為學生開拓獲取英語知識的新渠道。通過對作業(yè)形式和作業(yè)內容多元化的探討，本文對農村英語教師課后作業(yè)的布置具有借鑒意義。廣大教育工作者應不斷探索農村英