小學(xué)數(shù)學(xué)加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué) 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

[小學(xué)數(shù)學(xué)]加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生綜合素?cái)?shù)論文希望可以幫到您【摘要《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)富有情趣和意義的活動(dòng)們更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系高生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談自己對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)和做法?！娟P(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)建構(gòu)學(xué)生主體地位在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中然們進(jìn)行了大量的教學(xué)改革嘗試但在一定程度上我們的教學(xué)仍存在著重書(shū)本知識(shí)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)過(guò)程重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得等弊端這些造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降業(yè)負(fù)擔(dān)加重探索精神和創(chuàng)新能力的萎縮，極大的妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)（驗(yàn)稿實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。其要求是：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)他在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)他們有更多的機(jī)會(huì)周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)和做法。一、更新觀念，提高對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)（一）實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，以直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息為主要內(nèi)容，以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索動(dòng)造為基本特征促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀念和教學(xué)形式數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)新的自由天地如一級(jí)學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形正形圓等幾何圖形之后，設(shè)拼出美麗的圖畫(huà)操性實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生利用七巧板等學(xué)具，開(kāi)折一折，拼一拼，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一等系列活動(dòng)使學(xué)生形象地看到當(dāng)兩個(gè)幾個(gè)圖形拼起來(lái)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的圖形樣易于發(fā)展學(xué)生的形象思維培養(yǎng)學(xué)生的想象力動(dòng)手實(shí)踐能力外應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拼出不同圖畫(huà)讓學(xué)生在求異、求新中培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)新能力。（二）實(shí)活動(dòng)關(guān)“過(guò)程的育價(jià)值我們的教學(xué)往往讓學(xué)生去記憶現(xiàn)成的知識(shí)意無(wú)意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程成學(xué)生知其然，不知其所以。而，學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)大多是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)讓生去經(jīng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)在交流中不斷碰撞在思考中相互接納生不僅能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)的喜悅時(shí)也會(huì)受到一定的挫折教育。實(shí)現(xiàn)了智力與能力的共同發(fā)展。我們可以這樣說(shuō)活的價(jià)值并不僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)所獲得的某種有形的成果（知識(shí)理解的對(duì)或錯(cuò)、完成作業(yè)的優(yōu)或差等現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程之中易于被人們所忽視的一些無(wú)形的東西，如情感體驗(yàn)等。

（三）實(shí)活動(dòng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，即通過(guò)內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)就說(shuō)們教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上條件使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)踐活動(dòng)提倡做學(xué)也是學(xué)生在各種各樣的操作探究體驗(yàn)活動(dòng)中去與知識(shí)的生成過(guò)程、發(fā)展過(guò)程動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。例如教圓錐的體積計(jì)算公式課統(tǒng)的教學(xué)一般是教師演示學(xué)具出V=SH,然后應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算根做中學(xué)的導(dǎo)思想，我在教學(xué)此課時(shí)，采用小組操作探究的方法首讓學(xué)生操作學(xué)具等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子實(shí)報(bào)告單，然后讓學(xué)生分析報(bào)告單，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出圓錐體的體積公V。在應(yīng)中出示了一圓錐體沙堆讓生用不同的法去測(cè)量算出其體積整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程。實(shí)踐證明，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的。（四）實(shí)活動(dòng)使數(shù)學(xué)與生活更接近傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)師別重視識(shí)的教學(xué)很關(guān)注這些知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活有哪些聯(lián)系學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題生也不善于用數(shù)學(xué)眼光去思考實(shí)際生活中的一些問(wèn)題造成了知識(shí)與生活識(shí)與能力的脫節(jié)于是有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象、不容易理解，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就不感興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求要視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)?？棇W(xué)生到附近工廠企參觀調(diào)查和實(shí)際測(cè)量等活動(dòng)能使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連數(shù)學(xué)來(lái)源于生活生活中到處有數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和意識(shí)。二、精設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)生的實(shí)踐能力數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)一般分為課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩種方式踐活動(dòng)以解決單一知識(shí)點(diǎn)為主活動(dòng)內(nèi)一般課內(nèi)完成課外實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)范圍較寬用于眾多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練等，而且活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)一般要從緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生生活來(lái)考慮階常用的實(shí)踐活動(dòng)一般可分為以下幾種:（一）操作與制作實(shí)踐活動(dòng)蘇霍姆林斯基說(shuō):手腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展它成思維工具和鏡子作與制作實(shí)踐活動(dòng)就是把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來(lái)以動(dòng)促思調(diào)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)這類實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為普遍。例如：教數(shù)認(rèn)，讓學(xué)生操作學(xué)具，在數(shù)大量的具體事物中象數(shù)的概念教學(xué)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)以讓學(xué)生用學(xué)具自己創(chuàng)造更多的分?jǐn)?shù)如教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)后學(xué)觀生活中哪些物體使用了三角形的穩(wěn)定修家中或班級(jí)中壞了的課桌椅等學(xué)方、正方體表面積之后，讓學(xué)生制作紙盒等。這些教學(xué)改變了耳聽(tīng)口”的簡(jiǎn)單化學(xué)習(xí)模式生種感官與學(xué)習(xí)生更容易理解和接受知識(shí)。（二）游戲競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)生別低年級(jí)學(xué)生比較歡有一定主題和角色的社會(huì)化游戲?qū)W有較強(qiáng)的趣味性，如果把它和游戲、競(jìng)賽活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，將會(huì)起到事半功倍的效果。例如：教人民幣的認(rèn)一課后，開(kāi)“小小商店課游戲，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員體驗(yàn)購(gòu)物的步驟掌握簡(jiǎn)單的人民幣加減計(jì)算的老師還在游戲中設(shè)計(jì)了為希望工程獻(xiàn)愛(ài)心捐款活動(dòng)使學(xué)生受一定的思想道德教育個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)比單的人

民幣計(jì)算教學(xué)效果要好得多。再如：為了提高一年級(jí)學(xué)生口算20以加減法的能力，設(shè)計(jì)“克游戲，讓同學(xué)在玩撲克牌的過(guò)程中提高口算的速度和正確率。（三）實(shí)際測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)這類實(shí)踐活動(dòng)主要針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)量量的計(jì)”在教學(xué)克克”認(rèn)識(shí)時(shí)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)生般都能確地進(jìn)行單位換算和簡(jiǎn)單的計(jì)算在際運(yùn)用這些單位時(shí)，如媽媽體重，一個(gè)蘋(píng)果重往往會(huì)鬧出一些笑話。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這些單位建立的表象是模糊的是我設(shè)計(jì)了一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)生實(shí)際稱一稱生活中常見(jiàn)的物品質(zhì)量、同學(xué)的體重等，幫助同學(xué)進(jìn)一步建立重量單位的表象。再如：教學(xué)《土地測(cè)量》可組織學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，幫助家長(zhǎng)計(jì)算面積等；教學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行目測(cè)、步測(cè)、實(shí)際測(cè)量。（四）觀察、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐?，F(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生走出校門(mén)、走向社會(huì)解數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如煙害》一節(jié)實(shí)踐活，讓學(xué)生調(diào)查家庭中吸煙人數(shù)、香煙品牌、香煙價(jià)錢(qián)，同時(shí)調(diào)查一名學(xué)生一年學(xué)習(xí)費(fèi)用是多少錢(qián)算浪費(fèi)的這些錢(qián)可以資助多少失學(xué)兒童等學(xué)生利用數(shù)字的對(duì)比，進(jìn)一步加深對(duì)吸煙危害的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。再如組織學(xué)生到附近工廠參觀習(xí)廠里的領(lǐng)導(dǎo)專家講幾年來(lái)工廠的發(fā)展變化益增長(zhǎng)情況，體會(huì)改革開(kāi)放以來(lái)工廠的巨大變化。（五）小課題研究實(shí)踐活動(dòng)世紀(jì)是信息時(shí)代，學(xué)會(huì)收集、分析、處理信息愈來(lái)愈顯得重要，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)生在自己身邊的一些問(wèn)題抽象出來(lái)，轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課。例如：春天到了，怎樣使我們的校園更美麗？設(shè)計(jì)《我心中的校園》一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)地測(cè)量、科學(xué)規(guī)劃，拿出方案，向?qū)W校提建議。針對(duì)學(xué)零錢(qián)過(guò)多，亂花零花”的現(xiàn)象，設(shè)“手中的零花錢(qián)一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生調(diào)查零花錢(qián)的來(lái)源、支出情況，分析零花錢(qián)的利弊，最后提“培養(yǎng)勤儉節(jié)約，不亂花錢(qián)的倡議和可行性方案。再如“春游中的數(shù)學(xué)問(wèn)”一節(jié)實(shí)踐動(dòng)課，針對(duì)春游中路線的設(shè)計(jì)、乘車方案、購(gòu)買(mǎi)門(mén)票等問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三、開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（一）制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃教師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際以及學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知能力，努力做到目的明確、計(jì)劃周密。除考慮到教材因素、學(xué)生因素外，還要考慮活動(dòng)所需要的時(shí)間安等方面的因素對(duì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)方案師要多加指導(dǎo)，使方案更具可行性。開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，教師要通盤(pán)考慮到心中有數(shù)有的放矢，否則實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)流于形式、走過(guò)場(chǎng)。（二[1]下頁(yè)）開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)課要符合學(xué)生的年齡特征

低年級(jí)兒童掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)比較少觸社會(huì)的范圍也比較窄同時(shí)他們具有好奇好動(dòng)、好勝、注意力不穩(wěn)定等特點(diǎn)，所以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，一般以游戲、競(jìng)賽、學(xué)具操作為主，還可以結(jié)合學(xué)生的日?；顒?dòng)，如跳繩、投擲、賽跑等，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。中高年級(jí)的學(xué)生主體意識(shí)逐漸強(qiáng)又有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)以一般以學(xué)具操作、實(shí)地測(cè)量、參觀調(diào)查、小課題試驗(yàn)等為主，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用意識(shí)。（三）轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體是活動(dòng)的主體踐活動(dòng)課要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和個(gè)性發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師要更多地關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的導(dǎo)向機(jī)激發(fā)景的創(chuàng)設(shè)法的指導(dǎo)難的解答等。反之，如果教師限制得過(guò)多，實(shí)踐活動(dòng)課將失去其價(jià)值。（四）實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)工作客觀正確地評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)性和激勵(lì)性以實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中交流各種體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)識(shí)。學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)有效果不定令人滿意，這時(shí)教師不能草草收?qǐng)觯涣肆酥?。要恰?dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，找出活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，樹(shù)立下次參與實(shí)踐活動(dòng)的信心。同時(shí)還要幫助學(xué)生客觀地分析活動(dòng)中的不足之處，以利于下次活動(dòng)的開(kāi)展。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課解放了學(xué)生的頭腦眼睛、嘴巴，留給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著十分重要的地位和作用雖一個(gè)新課題已顯現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。上一頁(yè)[1][2]提要“對(duì)話是人的一種基本生存方式教學(xué)本身就形形色色的對(duì)。對(duì)話學(xué)是指教師與學(xué)生以及作為文”教材之間的一種精神上的相遇過(guò)兩者之間的對(duì)話式的相互作用學(xué)自主和自由的發(fā)展的目的教學(xué)是對(duì)話的時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)，它必將發(fā)揮它在當(dāng)代教育以至未來(lái)教育中的價(jià)值何課堂中實(shí)施對(duì)話教學(xué)正是本文所研究的。關(guān)鍵詞：對(duì)話親歷溝交互動(dòng)生成性共享生人類正步入對(duì)話的時(shí)代，對(duì)話正逐漸成為人們的生存狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)。話不是與單個(gè)人的獨(dú)白相對(duì)應(yīng)的一種言語(yǔ)形式是一個(gè)可以不直接發(fā)生在人與人之間發(fā)在人與人的精神產(chǎn)品，亦即人對(duì)各種文本之間的理解等。克林伯格）為，在所有的教學(xué)中都行著最廣義的對(duì)不管哪一種教學(xué)方式占支配地位相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)對(duì)教學(xué)就是教師學(xué)和為文本的教材之間的一種精神上的相遇，通過(guò)兩者之間對(duì)話式的相互作用，達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。一、回歸真實(shí)文對(duì)話對(duì)話教學(xué)是以“文本—教材為介進(jìn)行的。對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)的從一個(gè)開(kāi)放心靈者看到另一個(gè)開(kāi)放心靈者之話語(yǔ)（丁該讓學(xué)生真實(shí)地去面對(duì)課程，真實(shí)地體驗(yàn)生命，真正地對(duì)話文本。、教材師的談。材是教內(nèi)容的載體，教材的價(jià)值在于為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力態(tài)及情感和諧發(fā)展的基類積累的文化財(cái)富浩如煙?？茣?shū)中的知識(shí)信息不

過(guò)是滄海一粟。教材課，只文本課，而更“體驗(yàn)課”“對(duì)話課，它應(yīng)該是教師和學(xué)生共同探求新知的一種過(guò)程材成為師生對(duì)話的憑介學(xué)程成為課程內(nèi)容及教材持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。因此，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)深挖教材內(nèi)容透頭選使用刪減或增重組教材成教學(xué)與教課程）相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，從而彼此有機(jī)融為一體。米、分米的認(rèn)識(shí)一，教材只是出示了尺子的刻度及進(jìn)率而已對(duì)此學(xué)時(shí)重編教材先引入分米學(xué)結(jié)合身體、周圍實(shí)際，有了一定的感性積累之后，再適時(shí)引出毫米。這樣的重組，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面，學(xué)習(xí)也更有興趣。、親歷資的共享學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、悟，是數(shù)學(xué)教育的根本目的。讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，親歷文本，對(duì)話教材，對(duì)教材進(jìn)行獨(dú)立性，帶自我意識(shí)地閱讀分，他們將得自己獨(dú)特的看法，讓他們發(fā)表見(jiàn)解導(dǎo)們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層面的理解、挖掘。久而久之的訓(xùn)練，將使每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)上有個(gè)“質(zhì)”的飛躍。如教小數(shù)的性質(zhì)一，可讓學(xué)生自己自學(xué)課本內(nèi)容，老師有意識(shí)提供一些學(xué)具如尺子、繩子、方格等，讓學(xué)生自己運(yùn)用工具去驗(yàn)證、去實(shí)驗(yàn)，他們通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，比一比，數(shù)一數(shù)，讀一讀，“小數(shù)的性質(zhì)的理解將更深刻。當(dāng)然，教師應(yīng)針對(duì)不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的教材讓學(xué)生去讀一讀，去劃一劃，去想一想，讓學(xué)生親近文本，讓他們把自己的想法、自己的知識(shí)基礎(chǔ)融入對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力亦能大大提高。二、建構(gòu)生成，師生對(duì)話“話教學(xué)—對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。因?yàn)閬?lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚醒了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想，在同他人的對(duì)話中，促進(jìn)新的意義的創(chuàng)造。、你來(lái)我往，直面溝通溝通和合作是對(duì)話教學(xué)的生態(tài)條”。在教與學(xué)雙方的溝通與合作中，對(duì)話的精神才得以體現(xiàn)。教，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化?，F(xiàn)代教學(xué)是合作的藝術(shù)，不是教師單方面的“演”成功的教學(xué)中，教師與學(xué)生都在進(jìn)行情感和思維上的對(duì)話在進(jìn)行著一場(chǎng)場(chǎng)你來(lái)我往的對(duì)話這樣的交流與交鋒中知識(shí)點(diǎn)亦被逐步被點(diǎn)化逐凸顯出聽(tīng)這樣的一個(gè)片斷師—同學(xué)們，你們知道自己的座號(hào)嗎？怎么樣才能使別人一說(shuō)到這號(hào)碼便知道是你呢？同學(xué)——說(shuō)清學(xué)校、班級(jí)、座號(hào)。同學(xué)乙給同的同學(xué)編不同號(hào)…——你們想怎么編？同—用同的數(shù)字，用不同字母。老—那你們給自己編一個(gè)號(hào)碼，可要說(shuō)出理由哦，比比看，誰(shuí)編的方法最清……老在與學(xué)碰撞中逐步把學(xué)生的思維引——編號(hào)碼完成由感性到理性的飛躍。、開(kāi)放時(shí)空，群體互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同展的過(guò)程，沒(méi)有交往，互動(dòng)，就不可能有真正的對(duì)話教學(xué)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，還實(shí)現(xiàn)著多種視界的對(duì)話、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服并生新的視野，從生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容，適時(shí)開(kāi)放時(shí)空，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在群群互動(dòng)、交流中，經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程師有機(jī)點(diǎn)撥或加入學(xué)生實(shí)際操作讓生自主去探究論成識(shí)的生成、創(chuàng)造如概念課教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自地閱讀流報(bào)何體教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自主地實(shí)驗(yàn)、證明、小結(jié)；應(yīng)用題教學(xué)時(shí)讓學(xué)生合作解題后，再逐個(gè)說(shuō)出解題思路、解題方法；計(jì)算課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試后對(duì)比、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等等。三、張揚(yáng)個(gè)性，自由對(duì)話對(duì)話教學(xué)是以人為目的的教學(xué)，陶行知早就提出“五個(gè)解放”應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由和權(quán)力還給學(xué)生還學(xué)生以真正自我每?jī)和加凶约邯?dú)立的人格和精神世界每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整人只以民主平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，他們的無(wú)限潛力才能被

激發(fā)，這正是《新課標(biāo)》告訴我們的：關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展。、當(dāng)好首，還“個(gè)性時(shí)閃亮。對(duì)話教學(xué)，不僅僅是指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通而主與平等包括知與情兩個(gè)方面知的角度看教和學(xué)生只是先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系，從情的角度講，學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式需要教師的理解和尊重師為教育共同體中與學(xué)生平等的一員，只能平的首”，這正是《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生滿意的笑容，鼓勵(lì)的眼神，肯定的手勢(shì)，建立一個(gè)寬容的持的對(duì)話課堂氣氛與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一起尋找真理。、拓展課堂，讓對(duì)”無(wú)處不在。教學(xué)過(guò)程不只是一種單純的認(rèn)識(shí)過(guò)程而是生命意義發(fā)生創(chuàng)與凝聚的過(guò)程是生命力量的發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，是主體對(duì)于生命內(nèi)涵的體驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)不只是傳遞知識(shí)的活動(dòng)，而是一種生命活動(dòng)，學(xué)生在課堂上探究、活動(dòng)、對(duì)話，完成了一次又一次生命的歷程。而這課堂更應(yīng)是廣泛的，不僅融教師、學(xué)生、教科書(shū)于其中，更應(yīng)融網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)各有效資源于其中，讓學(xué)生不僅可以自由地尋找對(duì)話對(duì)師生……可以根據(jù)自己的需要自由地選擇對(duì)話形—看、摸、做、想、說(shuō)、。僅可以隨時(shí)感受到對(duì)話的魅力，參與到對(duì)話中來(lái)，還可以隨處對(duì)話事物，對(duì)話精神，對(duì)話自己，感受到生命力量的涌動(dòng)和生命質(zhì)量的提升?？傊?，對(duì)話教學(xué)是對(duì)話時(shí)代的產(chǎn)物，是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的，對(duì)話教學(xué)是民主、平等的，是溝通、合作的，是互動(dòng)、交往的，是創(chuàng)造生成的，是以人為本的。只有融入對(duì)話教學(xué)才使課堂真正洋溢著生命的色彩課堂充滿活力和魅力也能真正體現(xiàn)：一[1]下頁(yè)如何踐行數(shù)學(xué)新課改教育部頒布《礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出要改課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，因此，我想，我們要從以下幾點(diǎn)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為教師不能把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方式的具體方法等外在表現(xiàn)上，那樣會(huì)有很大的局限性，一旦對(duì)教育理念不深入、不透徹，就會(huì)出現(xiàn)表面化、形式化、絕對(duì)化的傾向，就拿探究學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)吧課本上的某個(gè)問(wèn)題身就沒(méi)有定論是作者的一種看法和見(jiàn)解這些都需要老師的引導(dǎo)和示范每學(xué)生對(duì)個(gè)問(wèn)題的看法和想法都不一樣這樣交流就顯得很有價(jià)值、很有意義。記得我曾有這樣一個(gè)教學(xué)經(jīng)歷：在新教材中，加強(qiáng)心算，允許估算，在教學(xué)5+8時(shí)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了5+8其實(shí)用8+5來(lái)想更好，把分和3;有的學(xué)認(rèn)為剛學(xué)了9+5,它推算出結(jié)果更簡(jiǎn)單有生做這種加法直接用手指節(jié)數(shù)個(gè)接數(shù)5個(gè)再?gòu)哪┪仓匦聫?開(kāi)數(shù)得到結(jié)果每學(xué)對(duì)自己的方法應(yīng)用自如因就是那是他們的真實(shí)體驗(yàn)由此我就不能學(xué)生的思想抑制在教材教法里學(xué)生的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

二、正確處理三維目標(biāo)的關(guān)系過(guò)去，我們慣用的做法是堂清，周周”節(jié)課結(jié)束，馬上做一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)，看學(xué)生是否掌握了該學(xué)的東西樣做有其正確的道理但節(jié)課能清的能的多是知識(shí)和技能方面的東西新改提出知與技能、過(guò)程與方法感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)數(shù)學(xué)不僅僅為了提高基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中獲得基本的數(shù)學(xué)思維法和應(yīng)用技能體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系數(shù)學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心，校本研究課上，某老師上《分?jǐn)?shù)比較大小》中的例子、學(xué)在理解了比較方法后，說(shuō)喜歡哪一個(gè)分?jǐn)?shù)，其中有一個(gè)孩子喜歡他的理由是：他把一個(gè)梨平均分成5后，把2份留給自己，3份了奶奶，因?yàn)槟棠躺×?，爸爸媽媽外出打工，一直沒(méi)寄錢(qián)回家，沒(méi)錢(qián)給奶奶看病更說(shuō)吃梨了所我就留,此喜歡.一個(gè)同學(xué)問(wèn)既然奶奶病了為么不全給奶奶吃呢？”他說(shuō)：奶奶看到我吃，她也不會(huì)吃的。頓時(shí)，教室里響起一片熱烈的掌聲。這樣學(xué)生從知識(shí)技能過(guò)渡到情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓所有學(xué)生都感受到分?jǐn)?shù)的美。三、把握特點(diǎn)，活用教材新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)和數(shù)學(xué)的實(shí)際知識(shí)不再繁窄舊而趨于簡(jiǎn)淺寬、新。注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切地把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)。確立學(xué)生的主體地位好的課程環(huán)境教材中大量的實(shí)物讓學(xué)生一目了然象直觀在學(xué)中我時(shí)刻注意讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)學(xué)聯(lián)實(shí)際生活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題如《認(rèn)識(shí)物體和圖形，我在講主題圖時(shí)將自己平時(shí)收集的很多長(zhǎng)方體、正方體柱體球?qū)嵨锇嵘现v臺(tái)一講解各種物體的形狀特征一邊要學(xué)生找出實(shí)物過(guò)操作和觀察學(xué)生知道了它們的名稱握了它們的基本特征，建立了初步的空間觀念，在面圖形的認(rèn)識(shí)中學(xué)生加深地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方和圓。又如，在教元分的認(rèn)識(shí)”課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：媽媽的生日快到了小想給媽媽買(mǎi)件禮物就自己攢的硬幣都拿出來(lái)一數(shù)有50個(gè)拿著這么多硬幣不方便于小就找隔壁的老奶奶來(lái)幫忙想辦法奶說(shuō)這好辦收了小玲的1硬幣，又給了小玲5張錢(qián)紙幣。小玲有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃。你們說(shuō)小玲拿501硬幣換張錢(qián)紙幣虧不虧？為什么？我先組織學(xué)生討論，的學(xué)生將這個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角在一起，然后再告訴大家這個(gè)就是，50個(gè)角就是元，所以50個(gè)和5元相的。然后根據(jù)學(xué)生的分析，組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律元角間有什么關(guān)系？學(xué)生很快得出結(jié)論1元相等，10個(gè)1就是元元等于10個(gè)1角，元=10角這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的沒(méi)有找到規(guī)律我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四、創(chuàng)造生活性、發(fā)展性和生命性的課堂教學(xué)的多樣性變動(dòng)性要求教師個(gè)決策者和創(chuàng)新者不再僅是一個(gè)執(zhí)行者因需要教師創(chuàng)造出一個(gè)有生命活力的課堂然回生活的課堂教學(xué)并不是否定教材內(nèi)容的教學(xué)不不要間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)恰反教學(xué)回歸生活以使教材知識(shí)也“生動(dòng)起來(lái)，使間接經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷嬲D(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)個(gè)理想的課堂是生活化的課堂師心靈相通的課堂，也是人性化的課堂。

在教學(xué)《位置》這一課時(shí)，我是這樣安排的課前游戲，抽一些學(xué)生起來(lái)介紹自己，說(shuō)說(shuō)自己在誰(shuí)的左邊、誰(shuí)的右邊、誰(shuí)的前面、誰(shuí)的后面，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)排列有了認(rèn)識(shí)后，又做了一個(gè)游——《看電影給每個(gè)同學(xué)一張有第幾排、第幾列的小票，告訴他們這就是今天我們看電影的票，票上有自己的位置，請(qǐng)同學(xué)們拿好票，找到自己的位置，坐下來(lái)，看哪個(gè)同學(xué)最先找到自己的位置找位置過(guò)程中有同學(xué)找好自己的位置后還幫助其他的同學(xué)找。這樣的課堂來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，知識(shí)也因此而鮮活。新課改讓教師始終處于挑戰(zhàn)之充分感受到自我成長(zhǎng)的發(fā)展空間在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我的更新與發(fā)展。多媒體課件優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重慶市綦江區(qū)三江第二小學(xué)韓剛【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件把文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音集為一體，讓教學(xué)過(guò)程圖文并茂生活潑，能把雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把抽象的問(wèn)題形象化奧內(nèi)容淺顯化還于學(xué)生的記憶和對(duì)信的存儲(chǔ)僅能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而且能增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】多媒體課件；優(yōu)化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過(guò)程現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展為課堂教學(xué)提供了更多更優(yōu)的支持算介入教學(xué)領(lǐng)域教帶來(lái)了生動(dòng)活潑的新局面，使課堂教學(xué)步入了一個(gè)新的境界。教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件把文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音集為一體，讓教學(xué)過(guò)程圖文并茂、生動(dòng)活潑不能把復(fù)雜的知識(shí)單化把抽象的問(wèn)題形象化，把深?yuàn)W的內(nèi)容淺顯化且便于學(xué)生的記憶和對(duì)信息的存儲(chǔ)于記憶比率的研究表明同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容用聽(tīng)覺(jué)，小后能保持60%，天后下降到；單用視覺(jué)3小時(shí)后保持，3天后下降到40%視聽(tīng)并用小時(shí)后能保持，天后可保持65%?？梢?jiàn)，讓多媒體課件輔助課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)多種感官獲取事物發(fā)展和數(shù)量間的邏輯關(guān)系，是至關(guān)重要的。結(jié)合我在實(shí)際教學(xué)中何過(guò)媒體課件為學(xué)生們勾畫(huà)出多姿多彩的視聽(tīng)環(huán)境高課堂教學(xué)效率得到的點(diǎn)滴體會(huì)與大家共同商榷。一、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)概念的理解有位專家曾經(jīng)指出直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生形象思維的源泉形思維帶有強(qiáng)烈的情感色彩。實(shí)踐證明教師的主導(dǎo)作用下，運(yùn)用多媒體課件特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)催化，將起一激起千層的效果。在教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)新課，收到了很好的效果。如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一時(shí)，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：同們我們今天學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)，什么是循環(huán)小數(shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上一個(gè)現(xiàn)”我簡(jiǎn)單操作鍵盤(pán)屏幕上出現(xiàn)了以下信息：春天→夏天秋→冬天一下子就被畫(huà)面所吸引我再輕輕觸摸屏幕中間的畫(huà)面，

季節(jié)隨著音樂(lè)聲音而不斷的變化，一年的四個(gè)季節(jié)，春、夏、秋、冬；春、夏、秋不斷出現(xiàn)交替的現(xiàn)象，學(xué)生們饒有興趣地體驗(yàn)著循環(huán)的含義。此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生：老師：四個(gè)季節(jié)的出現(xiàn)有規(guī)律嗎”學(xué)生們興趣盎然，都說(shuō)：有一年有四季，春、夏、秋、……，總是重復(fù)出現(xiàn)。老師：會(huì)不會(huì)出現(xiàn)著出現(xiàn)著就不見(jiàn)了呢”學(xué)生：不會(huì)。老師：那在重復(fù)出現(xiàn)的前面應(yīng)該加上一個(gè)什么詞”學(xué)生：不斷地?！崩蠋煟杭热皇遣粩嗟刂貜?fù)出現(xiàn)，重復(fù)的次數(shù)是有限的還是無(wú)限的”學(xué)生：無(wú)限的。”在學(xué)生們回答問(wèn)題的同時(shí)，我已經(jīng)把循環(huán)小數(shù)概念的幾個(gè)重點(diǎn)詞：不地、重復(fù)出現(xiàn)、無(wú)限”都板書(shū)出來(lái)了，時(shí)學(xué)生們對(duì)于循環(huán)現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。接著我用課件出示1.找規(guī)律填空eq\o\ac(△,)eq\o\ac(□,)eq\o\ac(□,)…，2.觀察數(shù)字，…學(xué)生們通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)它們都不斷地、重復(fù)出現(xiàn)、無(wú)等特征，說(shuō)到最后兩個(gè)數(shù)字“0.8383…和1.341515…時(shí)我加以概括：像這樣的小數(shù)就叫做循小數(shù)”。生們?cè)诩竟?jié)的變化按律填空、觀數(shù)字中充分感知