論農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略研究 論文

論農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略研究

摘要：筆者學(xué)校地處農(nóng)村，很多家長(zhǎng)為了生計(jì)進(jìn)城打工，孩子丟由祖輩照管。因長(zhǎng)期缺乏家庭管教和督促，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，作業(yè)完成質(zhì)量差，甚至有些學(xué)生厭學(xué)，不能按時(shí)完成作業(yè)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。本文著眼農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，分析問(wèn)題、提出對(duì)策，結(jié)合一線教學(xué)成功案例，論如何進(jìn)行作業(yè)有效設(shè)計(jì)，并形成小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略，就如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高作業(yè)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，探索出一條行之有效的途徑。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究 習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教育工作“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？”的問(wèn)題，有深謀遠(yuǎn)慮和高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育有著深遠(yuǎn)意義。然而，農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題多多，其中作業(yè)問(wèn)題尤其突出。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中仍普遍存在下列問(wèn)題：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題:

1.作業(yè)缺乏趣味性：農(nóng)村小學(xué)目前教學(xué)實(shí)踐表明，由于教師教學(xué)方法、手段相對(duì)單一落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，不感興趣。缺乏趣味性的單調(diào)書(shū)面作業(yè)，加之孩子學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)管，完成效果較差。教師長(zhǎng)期布置機(jī)械刻板的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生普遍厭學(xué)，作業(yè)參與效率日漸低下。作為一線教師，我們有著共同的困惑：既不想給學(xué)生過(guò)多的機(jī)械性操練作業(yè)，但又難以針對(duì)每課時(shí)設(shè)計(jì)出針對(duì)性較強(qiáng)的有效性家庭作業(yè)。英語(yǔ)作業(yè)老三樣：“抄、背、默”，寫錯(cuò)了、不會(huì)寫，又要重新寫，使家庭作業(yè)成為低效負(fù)擔(dān)。2.作業(yè)缺乏針對(duì)性：從認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)來(lái)看，朗讀課文、抄寫、背誦、選擇填空等口頭或書(shū)面作業(yè)皆屬于“記憶與淺層理解”，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而言，這會(huì)讓他們時(shí)常處于“吃不飽”的狀態(tài)，而對(duì)于認(rèn)知水平暫時(shí)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這會(huì)使之感覺(jué)每日都在面對(duì)同樣的挑戰(zhàn)，越學(xué)越感吃力，想要放棄學(xué)習(xí)。3.作業(yè)缺乏實(shí)踐性：教師要求學(xué)生除每天記憶背誦語(yǔ)篇內(nèi)容外，再完成一定量特定習(xí)題冊(cè)或練習(xí)卷上的內(nèi)容。不過(guò)，無(wú)論學(xué)生完成了多少數(shù)量的作業(yè)，結(jié)果也只是對(duì)“雙基”的鞏固，而非是為了達(dá)成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師未經(jīng)重新篩選和重組就直接提供的作業(yè)容易導(dǎo)致學(xué)生迷失于題海，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成效也將大打折扣。【1】小學(xué)英語(yǔ)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果只是給小學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)，就不能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能的要求。綜上，小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與“有效作業(yè)”設(shè)計(jì)的目標(biāo)期望還相去甚遠(yuǎn)。教師如何對(duì)癥下藥，在優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)提升其有效性是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師亟待解決的難題。 二、作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略

1.發(fā)掘趣味、激發(fā)興趣、體現(xiàn)趣味性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。但是興趣不是天生的，農(nóng)村孩子沒(méi)有家庭的有效管理和約束哪來(lái)的積極性和主動(dòng)性？所以，后天學(xué)習(xí)中，外在因素調(diào)動(dòng)主體學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。 （1）尊重學(xué)生，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程中只有尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而有效學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)將教育活動(dòng)視為自己真正樂(lè)意干的事情。滬教牛津英語(yǔ)（三起）三年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)第十單元《Funnycartoons》，重點(diǎn)：介紹人體各個(gè)器官的特征；難點(diǎn)：謂語(yǔ)動(dòng)詞單復(fù)數(shù)的運(yùn)用。為尊重學(xué)生主體地位、注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，我將“Playagame變?yōu)镕inishandthink”學(xué)做竹節(jié)人Pop，在班級(jí)進(jìn)行作品展示并嘗試用英文介紹Pop。作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，同時(shí)將任務(wù)要求以表格形式下發(fā)：閱讀任務(wù)關(guān)注內(nèi)容1、依據(jù)本課核心句型，觀察竹節(jié)人身體部位Hehasahead,twoarms...2、觀察Pop的面部器官及四肢的特征Hisnoseis...Hislegsare...3、嘗試用英語(yǔ)介紹PopThisisPop.Heis...Hehas...意想不到的效果出現(xiàn)了：第二天英語(yǔ)課，我走進(jìn)課堂就感受到了孩子們難以抑制的興奮。他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，很多同學(xué)紛紛舉起了自己制作的小Pop，要求展示給大家看，嘴里不時(shí)的蹦出：Hislegsarelong.Hisfeetaresmall.... （孩子們展示自己的作品——Pop竹節(jié)人）

玩是孩子的天性，誰(shuí)也不要想遏制孩子玩的自由。我抓住孩子的心理需求，竹子是農(nóng)村房前屋后最常見(jiàn)的植物，“竹節(jié)人”玩具取材方便，設(shè)計(jì)了制作“竹節(jié)人”玩具作業(yè)。學(xué)生不僅在家完成了玩具制作，而且同步有效完成了閱讀任務(wù)；更為重要的是，做為玩具制作這一作業(yè)的“附屬產(chǎn)品”——Be動(dòng)詞單復(fù)數(shù)的使用和操練也隨之悄然完成。這種作業(yè)設(shè)計(jì)尊重了孩子的心理預(yù)期，讓他們尋找到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，培養(yǎng)了英語(yǔ)能力、英語(yǔ)習(xí)慣，也在全班營(yíng)造了樂(lè)學(xué)英語(yǔ)的寬松氛圍。 （2）創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)交際能力

依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》：“英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。教英語(yǔ)是為教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)，而不是教有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，特別是要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！薄?】

英語(yǔ)課本劇表演在教學(xué)中的使用是彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境不足的重要手段，拓寬了學(xué)生用英語(yǔ)思維的空間創(chuàng)設(shè)了靈活的語(yǔ)用氛圍，其表演就是讓學(xué)生扮演不同的角色，深入故事，體驗(yàn)生活，逐漸培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。表演類作業(yè)是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式。例如：主題為“Haveapicnic”的課本劇表演，我要求大家可以自由組合，在簡(jiǎn)單進(jìn)行完劇本培訓(xùn)之后，給大家兩天時(shí)間準(zhǔn)備，只利用課間時(shí)間，不許以此為理由早到?；蚍艑W(xué)不回家。在準(zhǔn)備中，我很高興見(jiàn)到他們有矛盾，有問(wèn)題，但又一一解決了。在我進(jìn)教室前，課代表已經(jīng)將活動(dòng)主題寫在了黑板上，個(gè)個(gè)信心十足，躍躍欲試。學(xué)生們拿出了準(zhǔn)備好的道具，真是讓我出乎意外：有隨身聽(tīng)，有頭飾，有圖片，有標(biāo)志，有食品飲料，甚至連野餐的桌布都帶來(lái)了！接下來(lái)的表演更是精彩紛呈，幸虧我早有準(zhǔn)備帶了相機(jī)，給他們記錄下了一個(gè)個(gè)精彩瞬間。最牛的一組進(jìn)行了五個(gè)場(chǎng)景的交換：Intheclassroom,Inthe

supermarket,Inthefruitshop,Inthestreet,Inthepark，因?yàn)橛辛伺园椎慕榻B，大家觀賞毫無(wú)問(wèn)題。最搞笑的一組在售貨員剛問(wèn)完Whatdoyouwant?就迫不及待地將購(gòu)物單塞給售貨員，一邊說(shuō)著I

want…一邊將桌上的東西全拿到包里，轉(zhuǎn)身就走。最守交規(guī)的一組野餐來(lái)回都停留在十字路口，看著交通燈行走。最開(kāi)心的一組帶來(lái)了隨身聽(tīng)和磁帶，一邊唱著Ifyouarehappy一邊開(kāi)車去郊游。最細(xì)膩的一組，畫了一幅魚(yú)兒圖，在野餐時(shí)也不忘欣賞小魚(yú)兒，各種顏色的小魚(yú)angry,happy,sad,tired等表情都不一樣。 我看到他們的表演更成熟了，最重要的是：我看到大部分學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境下，那種運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的從容與自然。2.分層設(shè)計(jì)、因材施教，面向全體“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！保ā墩撜Z(yǔ).為政》）此即“因材施教”。瞿葆奎先生主編的《教育學(xué)文集·教學(xué)》（中）卷中，于永川在概述“中國(guó)古代教學(xué)原則”時(shí)，將“因材施教”作為第一條教學(xué)原則【3】?！安摹笔侵笇W(xué)生的道德修養(yǎng)、意志性格、知識(shí)水平、接受能力、才能愛(ài)好等方面的差異；“教”是指德智體諸方面的教育。因材施教這一教學(xué)原則，在現(xiàn)代教學(xué)中因材施教是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 （1）分層設(shè)計(jì)、力求人人參與

農(nóng)村孩子不乏“尖子生”，但疏于家庭管教，導(dǎo)致很多孩子學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)?！扒宦?、千人一面”的布置作業(yè)，能按時(shí)按質(zhì)按量完成的不超過(guò)三分之一。有的孩子長(zhǎng)期留守?zé)o人督促，懶得寫；有的孩子能力所限，實(shí)在是寫不出來(lái)。與其這樣布置流于形式的作業(yè)，不如分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每個(gè)孩子克服對(duì)作業(yè)的為難情緒，都可以參與進(jìn)來(lái)。筆者安排六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了一次英語(yǔ)演講比賽。這次演講比賽，對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)難度較大，因?yàn)檗r(nóng)村大環(huán)境所限，孩子們本身就缺乏用英語(yǔ)與人交際的環(huán)境，沒(méi)見(jiàn)過(guò)“場(chǎng)面”，即使單詞會(huì)背，句子會(huì)說(shuō)，也容易緊張，說(shuō)不出來(lái)。至于臺(tái)風(fēng)、手勢(shì)、技巧就更不用提了。但班級(jí)也有一兩個(gè)同學(xué)素質(zhì)較高，也是可以做到的。為了提高這次演講比賽的水平，筆者將演講規(guī)則進(jìn)行了分層處理，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)，見(jiàn)下表：分類作業(yè)要求☆☆☆語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)適當(dāng)、姿態(tài)大方、掌握技巧、脫稿☆☆能自編演講稿、中心明確、不脫稿☆學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、嘗試說(shuō)幾句話在學(xué)生準(zhǔn)備階段，筆者發(fā)現(xiàn)，即使是程度較好的學(xué)生，在演講時(shí)，情感及語(yǔ)態(tài)的把控方面也有所欠缺，為了更好的完成此次“IloveChina”主題“演講”作業(yè)，發(fā)揮程度較高同學(xué)在班級(jí)的示范引領(lǐng)作用，筆者組織幾位程度好的同學(xué)到大隊(duì)部“紅領(lǐng)巾”廣播站參觀了廣播站小廣播員在播報(bào)實(shí)時(shí)新聞及朗讀詩(shī)歌時(shí)不同情感的狀態(tài)，看完后學(xué)生們?nèi)粲兴嫉狞c(diǎn)著頭，筆者趁熱打鐵指出IloveChina演說(shuō)稿的要朗誦出愛(ài)國(guó)情感，站在臺(tái)上應(yīng)該朗誦出以國(guó)家為豪的語(yǔ)氣。筆者鼓勵(lì)他們拿上話題勇敢地試一試，在反復(fù)的練習(xí)后，學(xué)生們慢慢醞釀出了自己最佳的狀態(tài)，第二天他們?cè)诎嗉?jí)做了示范演講。通過(guò)他們的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)全班同學(xué)都參與到這次演講比賽中來(lái)，改變了以往演講不敢開(kāi)口講一講的情況。特別是程度較低同學(xué)，也能參與進(jìn)來(lái)，走上講臺(tái)說(shuō)上幾句話。值得一說(shuō)的是：有三位同學(xué)帶著她們的演講稿和繪畫走上了2020年鏡湖區(qū)英語(yǔ)演講比賽的大舞臺(tái)，并取得佳績(jī)。 （站內(nèi)指導(dǎo)）（試著說(shuō)一說(shuō)）

（2）因材施教，面向全體學(xué)生

因材施教，就是要求教師在教學(xué)中因人而異，區(qū)別對(duì)待，量體裁衣，對(duì)癥下藥，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”?？傊?，要“知人善教”。我結(jié)合滬教版牛津英語(yǔ)Unit9《Reusingthings》教學(xué)內(nèi)容安排了一次“做手工”作業(yè)，利用家里的廢舊物品發(fā)揮創(chuàng)造制作出實(shí)用的日常用品。農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)小朋友，全靠自己動(dòng)手做手工，難度不大，因?yàn)樵诩依锏钠科抗薰迣?shí)在很多，但完成reusingthings并不是筆者的最終目的，而是希望在做手工的過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，完成手工后試著用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己做的東西。備課中我思考：將“做手工”和寫“Introducemythings”結(jié)合起來(lái)教學(xué)。為此，對(duì)班級(jí)32位同學(xué)進(jìn)行了課前調(diào)查摸底，將“會(huì)做手工、不會(huì)做手工”；“會(huì)寫話和不會(huì)寫話”的同學(xué)進(jìn)行了搭配分組，全班分成八組，確保每組中有一位同學(xué)擅長(zhǎng)做手工，一位負(fù)責(zé)記錄制作過(guò)程，一位負(fù)責(zé)匯報(bào)分享手工。負(fù)責(zé)手工的兩位同學(xué)，制作之前四人商榷后先畫出簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)稿，然后再按照集體思路開(kāi)始制作手工。我以此任務(wù)為目標(biāo)設(shè)計(jì)了課堂作業(yè)：用從家里帶來(lái)的廢舊物品和搭檔一起做自己最喜愛(ài)的玩具。8組同學(xué)發(fā)揮各自才智制作出了各種各樣的新奇“玩意兒”。十分鐘后，全班32位同學(xué)或好或壞的都做好了。印象最深的幾件作品有：一頂用撲克牌做出的魔術(shù)師帽子、廢舊牛仔褲做的零錢包、易拉罐和礦泉水瓶蓋做的小汽車......每一組的記錄員將制作過(guò)程記錄了下來(lái)，其他3位同學(xué)也可以幫忙補(bǔ)充。最后，每組的匯報(bào)員上臺(tái)來(lái)用本課學(xué)習(xí)的英文介紹剛才做的手工。實(shí)踐證明，任務(wù)型小組合作活動(dòng)，充分考慮到了每一位同學(xué)的不同特長(zhǎng)，發(fā)揮了他們的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也鍛煉、彌補(bǔ)了了他們的不足，效果非常好。 三、立足農(nóng)村，聚焦實(shí)踐，引導(dǎo)探究

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該引起足夠重視，雖然作業(yè)只是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和載體，是連接學(xué)習(xí)平臺(tái)的一個(gè)接口，但卻需要我們教師積極規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓作業(yè)不再單純是從作業(yè)本到試卷的搬家，而是讓作業(yè)和一般實(shí)踐活動(dòng)一樣，成為重要的育人園地【4】。通過(guò)教師設(shè)計(jì)作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)，讓我們的英語(yǔ)教學(xué)具備實(shí)踐性與創(chuàng)新性。滬教牛津英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit11《MyGarden》講的是種植植物，觀察植物的生長(zhǎng)變化。筆者設(shè)計(jì)課后實(shí)踐作業(yè)，每位同學(xué)種植一株自己喜愛(ài)的植物，并觀察植物的每日變化，試著用英文記錄下來(lái)。一個(gè)月后，在英語(yǔ)活動(dòng)課上學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)植物的生長(zhǎng)過(guò)程。此項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)時(shí)間線長(zhǎng)，為避免學(xué)生在任務(wù)中失去方向，我將任務(wù)計(jì)劃詳細(xì)分為：前中后三個(gè)階段。并且制作表格發(fā)放給學(xué)生提供觀察方向。（F:future;D：date）FthefirstthesecondthethirdthefourthweekDweekweekweekstemleavesroofcolour1.觀察前：學(xué)生收集選定植物的信息，了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，知曉植物習(xí)性。2.觀察中：復(fù)習(xí)本單元描寫植物生長(zhǎng)的句型詞匯，每天用英文記錄植物生長(zhǎng)變化，例如：Thesecondweek:Ithastwosmallleaves.Theyaregreen.Itsstemisshortandcute.3.觀察后：整理觀察筆記，將其整理成一篇完整的文章并在班級(jí)分享匯報(bào)。例:Thefirstday,Iplantapea.Iwaterittoday.Thefirstweek,ithasalittlebud.Itl