北師大九上物理第13章第4節(jié)《電流的熱效應(yīng)》說課稿

北大上理章第4節(jié)電的效》說課一．說教材：教的地位和作電流熱應(yīng)北師大版初中物理教材九年級第十三章第四節(jié)的內(nèi)容本課內(nèi)容主要有兩部分一是探究電流的熱效應(yīng)跟電流阻關(guān)系，二是電流的熱效應(yīng)的應(yīng)用與控制教材在學(xué)學(xué)習(xí)了電能電功率知識后及時地安排了本節(jié)課是對電能電率的一個應(yīng)用的總結(jié)是對家庭用電安全部分的一個鋪墊以本節(jié)是本章的重點內(nèi)容之一，它起到承上啟下的作用。、教學(xué)目標(biāo)根全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與教學(xué)大綱的要求和本節(jié)教材內(nèi)容學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：知識與技能通實驗探究道電流一時體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比。知道什么是電流的熱效應(yīng)及其電熱現(xiàn)象的實質(zhì)焦耳定律電現(xiàn)象的應(yīng)用和控制。過與法經(jīng)分析論證電熱現(xiàn)象跟電阻之間關(guān)系的過程，體驗科學(xué)思維方法，包括數(shù)學(xué)分析的方法的意義。經(jīng)歷電熱現(xiàn)象跟電阻之間關(guān)系的驗證實驗設(shè)計過程悟?qū)嶒炘砜刂谱兞糠椒▽嶒炂鞑牡倪x擇，實驗證據(jù)的收集、步驟的安排等因素在實驗設(shè)計中的作用。情感、態(tài)度與價值觀培學(xué)生分析論證和實驗驗證的興趣。能從利弊兩個方面認(rèn)識電熱現(xiàn)象，體驗辯證的思想觀點分析問題。、難點和重點引學(xué)生從探求中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進一步得出電流產(chǎn)生的熱與電阻的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的初步探究能力既是本節(jié)重點又是難關(guān)鍵：做好探究實驗，認(rèn)識現(xiàn)象。二、說學(xué)生通過本章前兩節(jié)的教學(xué)生對電能功率知識已有了一定的了解于一些探索性問題，學(xué)生已有了初步的探究意識時也具備了一定的實驗操作能力們很多科學(xué)問題總是有很濃的興趣，很想探究這些問題，但卻不知從何下手，實驗設(shè)計能力有待提高。三、說教法根據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容，學(xué)生心理特點和新課程理念，本節(jié)課主要采取了以下幾種教學(xué)方法：．探究教學(xué)法本節(jié)課探究的問題是電流產(chǎn)生效應(yīng)跟電阻的關(guān)系里我將采取了探究教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗，得出結(jié)論等，教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟取這種教學(xué)方法的好處首先是問題是學(xué)生自己提出來的生愿意針對自己的問題進行一系列探究者說這樣能迎合學(xué)生心理其次采用探究教學(xué)法教學(xué)具有一定的開放性教總體思明析當(dāng)然在探究教學(xué)中也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進行實驗設(shè)計是本次探究實驗應(yīng)側(cè)重的兩個環(huán)節(jié)。．談話教學(xué)法談話就是坦誠地面對面的交流節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課需要談話探究需要談話，學(xué)生自我展示需要說話，課堂探究需要談話中恰當(dāng)?shù)剡\用談話教學(xué)法能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導(dǎo)的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學(xué)理念。三、說學(xué)法．主動探究法科學(xué)探研既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。在探究電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)時，我在這里通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，比如提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、得出結(jié)論等都是由學(xué)生進行自主探究可以發(fā)揮學(xué)生的積極主動性學(xué)的求知欲，從而達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

．合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)而形成一種協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式時過有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重。四、教學(xué)設(shè)計理念1、體現(xiàn)“教師是牧者而不是纖的”教師觀生教育思想認(rèn)為，教師是牧者，而不是纖夫教的責(zé)任在于把學(xué)生的思維引到正確的軌道上學(xué)生在主軌道內(nèi)縱情想象尋找知識的綠洲過自己的努力騁于求知的原野課堂教學(xué)中學(xué)生的活動設(shè)計為主線，貫穿教學(xué)的始終培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維和準(zhǔn)確的探究方法驟提學(xué)生科學(xué)和探究能力。2、體現(xiàn)生活走向物理、物理走社會的教學(xué)理念。物理教學(xué)要與生活密切聯(lián)系生覺得所學(xué)知識與生活相關(guān)對識產(chǎn)生濃厚的興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感內(nèi)動力才有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)開始創(chuàng)電視通電發(fā)熱的情境，同時展示生活中常見的電熱器，讓學(xué)生感受物理就在生活中。3、體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想，面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生物理教學(xué)的目標(biāo)不能把知識作為唯一目標(biāo)，而要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，在焦耳定律的實驗中組學(xué)生大膽猜想設(shè)計觀察、討論、總結(jié)，通過學(xué)生看、聽想多形式參與知識形成過程焦耳定律的推導(dǎo)及電熱的作用教學(xué)中放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶問題去發(fā)現(xiàn)知識充體現(xiàn)以生為本的思想給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)空間和展示的機會與平臺學(xué)最大限的投入到課堂活動中來由暢想情發(fā)展及所思，做其想做，放飛他們的心智與心靈，學(xué)生快樂著、進步著。4、體現(xiàn)實驗為基礎(chǔ)的基本研究法及控制變量法、轉(zhuǎn)換法在教學(xué)過程中通學(xué)生設(shè)計實教師有意識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識控制變量法轉(zhuǎn)換法在物理學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用滲科方法教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)同進加強學(xué)生的觀察能力、動手、動腦分析現(xiàn)象的能力及表情答意的能力。五．說過程1.創(chuàng)設(shè)境從活走向物理通過視頻材料引發(fā)學(xué)生思考通過什么現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了孩子看過電視？生活中還有哪些類似現(xiàn)象？從能量轉(zhuǎn)化角度，它們有什么共同點？教師利用日常生活的用電器（熱得快、電熱杯、電烙鐵、電飯鍋、電風(fēng)扇、電視機、電燈等）引入新課，讓學(xué)生討論：在日常生活中有哪些物品是利用電流的熱效應(yīng)來工作的？教師在此基礎(chǔ)上引入電流的熱效應(yīng)2.探學(xué)：（1、提出問題教師出示圖片電絲通電后熱發(fā)紅可與它相連接的導(dǎo)線卻不怎么熱為什么？小組討論，電流產(chǎn)生的熱量可能與哪些因素有關(guān)？（2）、猜想與假設(shè)與流I的小有關(guān)）與電阻R大小有關(guān)；（3）與通電時間t有。研究方法的選擇在I、t個量的情況下如何研究呢？先讓學(xué)生討論，為使問題簡化，使用控制變量法研究。電流產(chǎn)生的熱量看不見，如何轉(zhuǎn)化為看得見的現(xiàn)象？可以通過它產(chǎn)生的熱量用來加熱物體，利用物體吸熱以后的現(xiàn)象判定產(chǎn)生熱量的多少。（3）、制訂方案組織學(xué)生分組計研究方案、畫出研究的電路圖。（4）、進行實驗1）I、t不，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？）持t不變，同學(xué)們又看到了什么？這說明了什么？）I、R不，時間越長電流產(chǎn)生的熱越多。（5、歸納總結(jié)

更換實驗條件可以得到同樣的結(jié)論：在I相同時，電阻大的導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量多，t、R相時，電流大的導(dǎo)體產(chǎn)生的量多，在I相同時，時間越長，產(chǎn)生的熱量越多。呈現(xiàn)：焦耳定律的結(jié)論與公式、單位、自學(xué)如何推導(dǎo)焦耳定律？熱有哪些有利的方面與不利的方面？為了防止電熱造成危害，我們應(yīng)該注意什么問題？、交展匯報自己的學(xué)習(xí)收獲基本應(yīng)用：導(dǎo)的電阻是2Ω通過2A的流時，產(chǎn)生多少焦耳的熱量2一60Ω電阻絲接在的流上，在5min共產(chǎn)生多少熱.3．長度和橫截面積都相同的鐵、鋁絲和銅絲各一根串聯(lián)在電路里，通電一段時間后

產(chǎn)生的熱量最多。4．將一臺“220V”電扇、一個“100W的充電器、一把220V100W”的電烙鐵分別接到220V的源，在相同時間內(nèi)，通電后產(chǎn)生熱量最多的是（）A、電烙鐵B、充電器C、風(fēng)扇D、一樣多5．電熨斗通電很燙，而連接電斗的導(dǎo)線卻并不怎么熱，這是因為（）A線絕緣保護層能隔熱B導(dǎo)散熱快，所以溫度低C通過導(dǎo)線的電流小于通過電斗的電流導(dǎo)線電阻小產(chǎn)生的熱量少、點提.（1、有“220V40W”的電烙鐵，接在的源，該電烙鐵每分鐘產(chǎn)生的熱量是多少J？每分鐘消耗電能是多少J？電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況下，Q=W）（2）、一段導(dǎo)體的電阻為10Ω，1分鐘內(nèi)產(chǎn)生的熱量為2400J，求通過電阻絲的電流為多大？（正確進行公式變形））、想想議議、走社：家庭中電熱危害的預(yù)防