基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐研究

基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核素養(yǎng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐研究摘要：以復(fù)習(xí)“物質(zhì)成的表示”為例，闡述了在小專題復(fù)習(xí)課上，如何養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行了反思。關(guān)鍵詞：青蒿素；化式；學(xué)科素養(yǎng)；物質(zhì)組成；三重表征文章編號(hào)：10080546（2017）――中圖分類號(hào)：G632.41文標(biāo)識(shí)碼：doi：10.3969/j.issn.1008―一、問題的提出傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的主要目在于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使知識(shí)系統(tǒng)化。宏佳教授在《化學(xué)教學(xué)論》中提出：“化學(xué)復(fù)習(xí)要從知識(shí)面飛躍到能力層面自學(xué)科核心素養(yǎng)觀念提出以后，筆開始關(guān)注在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念，努力提高生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合馬宏佳教授的觀點(diǎn)及對(duì)學(xué)科心素養(yǎng)的相關(guān)學(xué)習(xí)，本文以“物質(zhì)組成的表示”專題復(fù)習(xí)例，談?wù)剰?fù)習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一些做法。二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及析教學(xué)內(nèi)的確定精選

在義務(wù)教育《化學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》中質(zhì)組成的表示”是一級(jí)主題“物質(zhì)構(gòu)的奧秘”下的二級(jí)主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括化合價(jià)學(xué)式及關(guān)化學(xué)式的計(jì)算過新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定內(nèi)容已有了初步的了解，但大都停留在知識(shí)層面，對(duì)認(rèn)識(shí)質(zhì)組成的視角及研究物質(zhì)組成的方法幾乎一無所知，結(jié)合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情分析，確定本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容下：鞏固化學(xué)式表示的含義、認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的視角及探究質(zhì)組成的研究方法。創(chuàng)設(shè)教情境[師]用PPT展示材：青蒿素是什么、有什么用？[生]閱讀材料，回答。設(shè)計(jì)意圖：以屠呦呦諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)這一社會(huì)熱點(diǎn)新聞為素材，引出本節(jié)課點(diǎn)研究物質(zhì)――青蒿素。板塊1-鞏化學(xué)式表示的含義[師]青蒿素能治?瘧疾，是由什么決定的？[生]小組合作交流說出由青蒿素的成和結(jié)構(gòu)決定。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)步樹立“用途反映性質(zhì)、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)核素養(yǎng)觀念。[師]根據(jù)青蒿素化學(xué)式【C15H22O5們獲得哪些信息？[生]小組合作交流。得到如下信息：（1）示青蒿素這種物質(zhì)；精選

（2）示青蒿素是由碳、氫、氧三種素組成的；（3）示青蒿素分子且青蒿素分子由、氫、氧三種原子構(gòu)成；（4）示1個(gè)青蒿素分子且每個(gè)青蒿分子由15個(gè)碳原子、氫原子5個(gè)氧原子成；（5）蒿素的相對(duì)分子質(zhì)量282；（6）蒿素中碳、氫、氧三種元素的量比90：：40：（7）計(jì)算出青蒿素中某元素的質(zhì)量數(shù)。設(shè)計(jì)意圖：鞏固“雙下一板塊學(xué)習(xí)打下伏筆。板塊2-認(rèn)物質(zhì)組成的視角[師]同學(xué)們根據(jù)青蒿素化學(xué)式【C15H2O5】所獲得的7個(gè)信息，能否給們分幾個(gè)組？分組的依據(jù)是什么？[生]小組合作交流，分組匯報(bào)交流結(jié)。師生共同小結(jié)：化學(xué)的含義可從宏觀、微觀、量三個(gè)視角分析如下：①宏觀意義：示一種物質(zhì)；b.表示該物質(zhì)的元素組成。②微觀意義：示該物質(zhì)的一個(gè)分子；表示該物質(zhì)的分子構(gòu)成。③量的意義：示物質(zhì)分子中各原子個(gè)數(shù)比；精選

表示組物質(zhì)的各元素質(zhì)量比。設(shè)計(jì)意圖：以馬宏佳授提出的“化學(xué)復(fù)習(xí)要從知識(shí)層面飛躍到能力層面為指導(dǎo)思想養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、合作力素養(yǎng)等。板塊3-探物質(zhì)組成的研究方法[師]用PPT展示材190失敗之，發(fā)現(xiàn)青蒿素。[生]閱讀材料。設(shè)計(jì)意圖《化學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)出的三維目標(biāo)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。[師]從植物黃花蒿中提取青蒿素受產(chǎn)、數(shù)量等因素的影響，化學(xué)家已經(jīng)明了通過化學(xué)方法合成青蒿素。引導(dǎo)學(xué)生思考新物質(zhì)合成思路。[生]根據(jù)電解水實(shí)驗(yàn)：氫氣：V氧=2推測(cè)水的化學(xué)式。交流討論測(cè)物質(zhì)組成的一般思路。師生小結(jié)：化學(xué)方法成青蒿素，要通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定它的組成元素、組成元素質(zhì)量比、相對(duì)分子質(zhì)量，從而得出它的化學(xué)式。設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”組織教學(xué)。在教學(xué)過程中近發(fā)展”是教學(xué)發(fā)展的“最佳期限有在“最佳期限”內(nèi)的教才是促進(jìn)學(xué)生最佳的教學(xué)。[生]自主完成下列習(xí)題，進(jìn)一步明確定青蒿素化學(xué)式的過程。精選

習(xí)題28.2g青蒿素純氧中完全燃燒生成66.0g二氧化碳和水，經(jīng)計(jì)算，該質(zhì)的組成元素有哪幾種？實(shí)驗(yàn)測(cè)得青蒿素的相對(duì)分質(zhì)量為282，則青蒿素的學(xué)式為________[師]引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)下圖比較青蒿素和的化學(xué)式。[生]通過比較得出：青蒿素的結(jié)構(gòu)比復(fù)雜，欲化學(xué)方法合成青蒿素，還測(cè)定青蒿素的結(jié)構(gòu)式。[師]科普性介紹核磁共振和紅外光譜現(xiàn)代化學(xué)測(cè)定有機(jī)物結(jié)構(gòu)的分析方。設(shè)計(jì)意圖：以培養(yǎng)學(xué)終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界自我發(fā)展。初中化學(xué)知識(shí)瑣碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)，許多知識(shí)的解不能一步到位，需要在高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)一步完善和深?？傊?，作為一名初中化學(xué)教師，一定要為學(xué)生的終身發(fā)考慮，主動(dòng)為學(xué)生架構(gòu)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，切不可光短淺，急功近利，否則是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是對(duì)教育不負(fù)責(zé)。

三、教學(xué)反思關(guān)于教內(nèi)容的邏輯順序所謂邏輯順序，是指照人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律安排說明順序從學(xué)生認(rèn)知邏順序考慮本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容順序應(yīng)為：（1）究物質(zhì)組成的研究方法（如何過實(shí)驗(yàn)測(cè)定青蒿素的化學(xué)式認(rèn)識(shí)化式的含義（青蒿素的化學(xué)式有何含義認(rèn)識(shí)物質(zhì)組的視角（從宏觀、微觀及符號(hào)三精選

重表征認(rèn)識(shí)化學(xué)式講時(shí)我用了上述順序，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果遠(yuǎn)不如文中調(diào)整后順序，主要原因有兩個(gè)1）視了用學(xué)生已有的知識(shí)（學(xué)式表示的含義）組織教學(xué)）沒有遵循教學(xué)內(nèi)容由易難的教學(xué)規(guī)律。關(guān)于教情境的創(chuàng)設(shè)新課程倡導(dǎo)改變過于重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究現(xiàn)、交流合作，就必須創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，為實(shí)施新課提供環(huán)境。教師是課堂情境教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)，更是課程的開發(fā)者和研究者。本節(jié)課我“屠呦呦獲得貝爾一社會(huì)熱點(diǎn)事件為教學(xué)情境，用與“青蒿素化學(xué)式的化學(xué)知識(shí)組織教學(xué)，將燥的化學(xué)知識(shí)通過學(xué)生熟的社會(huì)熱點(diǎn)事件來展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在與現(xiàn)實(shí)相類似的情中發(fā)生，把原本枯燥的教材內(nèi)容活化為有趣的教學(xué)情境。關(guān)于學(xué)核心素養(yǎng)義務(wù)教育階段化學(xué)課的設(shè)計(jì)思路是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系本節(jié)課我設(shè)計(jì)的一條主線：化學(xué)式→元素→分子→原子，該主線是從定性的角度研物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)；一條副線是：相對(duì)分子質(zhì)量→化合物元素的質(zhì)量比→化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)，該副線是從定的角度對(duì)物質(zhì)組成進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。兩精選

條線滲透了從定性、量?jī)煞矫孢M(jìn)行研究物質(zhì)的化學(xué)思維方法，它的學(xué)習(xí)價(jià)值在幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)基本觀念：即微粒觀、元素觀、符號(hào)觀形成化學(xué)科學(xué)的一種特殊思維方式，即化學(xué)所提倡的“三表征關(guān)于小題復(fù)習(xí)每年進(jìn)入三、四月份，初三化學(xué)開始進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，許多老師通過實(shí)踐研發(fā)現(xiàn)：小專題復(fù)習(xí)的形式可以使復(fù)習(xí)課變得有效甚至高效但是如果小專題所選擇的知識(shí)水平僅僅停留在學(xué)生原有的平（如本專題復(fù)習(xí)板塊1的習(xí)復(fù)習(xí)課的效果將會(huì)大折扣復(fù)習(xí)課除了鞏“雙基之外，更重要的是在鞏固“基”這個(gè)再學(xué)習(xí)的過程中，升華對(duì)既有知識(shí)的應(yīng)用程度（本專題復(fù)習(xí)板塊23復(fù)習(xí)而讓學(xué)生始終處于攝入新知識(shí)”的亢奮狀態(tài)，而不會(huì)感到傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥和乏。關(guān)于學(xué)的學(xué)習(xí)方式《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提的自主、合作和探究的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在新授課教學(xué)已被廣大化學(xué)教師所接受，但復(fù)習(xí)課上依然存在“教師操、學(xué)生操練”現(xiàn)象，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)所“教操辦是教師將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)；而“學(xué)生操練說白了就是搞題海戰(zhàn)術(shù)師操辦”這種形式看似“高效了生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，但課堂上缺少了學(xué)生的動(dòng)參與，這樣的課堂何