基于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的初中化學復習實踐研究

基于培養(yǎng)學生學科核素養(yǎng)的初中化學復習實踐研究摘要：以復習“物質(zhì)成的表示”為例，闡述了在小專題復習課上，如何養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，并對教學過程中學生學習方式教學情境創(chuàng)設等進行了反思。關鍵詞：青蒿素；化式；學科素養(yǎng)；物質(zhì)組成；三重表征文章編號：10080546（2017）――中圖分類號：G632.41文標識碼：doi：10.3969/j.issn.1008―一、問題的提出傳統(tǒng)復習課的主要目在于加深學生對所學知識的理解，使知識系統(tǒng)化。宏佳教授在《化學教學論》中提出：“化學復習要從知識面飛躍到能力層面自學科核心素養(yǎng)觀念提出以后，筆開始關注在復習課中培養(yǎng)學生的化學基本觀念，努力提高生的化學學科核心素養(yǎng)。結合馬宏佳教授的觀點及對學科心素養(yǎng)的相關學習，本文以“物質(zhì)組成的表示”專題復習例，談談復習課上培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的一些做法。二、教學過程設計及析教學內(nèi)的確定精選

在義務教育《化學課標準》中質(zhì)組成的表示”是一級主題“物質(zhì)構的奧秘”下的二級主題，學習內(nèi)容包括化合價學式及關化學式的計算過新授課的學習，學生對課程標準規(guī)定內(nèi)容已有了初步的了解，但大都停留在知識層面，對認識質(zhì)組成的視角及研究物質(zhì)組成的方法幾乎一無所知，結合化學課程標準》和學生學情分析，確定本節(jié)主要教學內(nèi)容下：鞏固化學式表示的含義、認識物質(zhì)組成的視角及探究質(zhì)組成的研究方法。創(chuàng)設教情境[師]用PPT展示材：青蒿素是什么、有什么用？[生]閱讀材料，回答。設計意圖：以屠呦呦諾貝爾醫(yī)學獎這一社會熱點新聞為素材，引出本節(jié)課點研究物質(zhì)――青蒿素。板塊1-鞏化學式表示的含義[師]青蒿素能治?瘧疾，是由什么決定的？[生]小組合作交流說出由青蒿素的成和結構決定。設計意圖：讓學生進步樹立“用途反映性質(zhì)、結構決定性質(zhì)”這一化學核素養(yǎng)觀念。[師]根據(jù)青蒿素化學式【C15H22O5們獲得哪些信息？[生]小組合作交流。得到如下信息：（1）示青蒿素這種物質(zhì)；精選

（2）示青蒿素是由碳、氫、氧三種素組成的；（3）示青蒿素分子且青蒿素分子由、氫、氧三種原子構成；（4）示1個青蒿素分子且每個青蒿分子由15個碳原子、氫原子5個氧原子成；（5）蒿素的相對分子質(zhì)量282；（6）蒿素中碳、氫、氧三種元素的量比90：：40：（7）計算出青蒿素中某元素的質(zhì)量數(shù)。設計意圖：鞏固“雙下一板塊學習打下伏筆。板塊2-認物質(zhì)組成的視角[師]同學們根據(jù)青蒿素化學式【C15H2O5】所獲得的7個信息，能否給們分幾個組？分組的依據(jù)是什么？[生]小組合作交流，分組匯報交流結。師生共同小結：化學的含義可從宏觀、微觀、量三個視角分析如下：①宏觀意義：示一種物質(zhì)；b.表示該物質(zhì)的元素組成。②微觀意義：示該物質(zhì)的一個分子；表示該物質(zhì)的分子構成。③量的意義：示物質(zhì)分子中各原子個數(shù)比；精選

表示組物質(zhì)的各元素質(zhì)量比。設計意圖：以馬宏佳授提出的“化學復習要從知識層面飛躍到能力層面為指導思想養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)、化學信息素養(yǎng)、合作力素養(yǎng)等。板塊3-探物質(zhì)組成的研究方法[師]用PPT展示材190失敗之，發(fā)現(xiàn)青蒿素。[生]閱讀材料。設計意圖《化學程標準出的三維目標為依據(jù)，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。[師]從植物黃花蒿中提取青蒿素受產(chǎn)、數(shù)量等因素的影響，化學家已經(jīng)明了通過化學方法合成青蒿素。引導學生思考新物質(zhì)合成思路。[生]根據(jù)電解水實驗：氫氣：V氧=2推測水的化學式。交流討論測物質(zhì)組成的一般思路。師生小結：化學方法成青蒿素，要通過實驗測定它的組成元素、組成元素質(zhì)量比、相對分子質(zhì)量，從而得出它的化學式。設計意圖：用學生的最近發(fā)展區(qū)”組織教學。在教學過程中近發(fā)展”是教學發(fā)展的“最佳期限有在“最佳期限”內(nèi)的教才是促進學生最佳的教學。[生]自主完成下列習題，進一步明確定青蒿素化學式的過程。精選

習題28.2g青蒿素純氧中完全燃燒生成66.0g二氧化碳和水，經(jīng)計算，該質(zhì)的組成元素有哪幾種？實驗測得青蒿素的相對分質(zhì)量為282，則青蒿素的學式為________[師]引導學生根據(jù)下圖比較青蒿素和的化學式。[生]通過比較得出：青蒿素的結構比復雜，欲化學方法合成青蒿素，還測定青蒿素的結構式。[師]科普性介紹核磁共振和紅外光譜現(xiàn)代化學測定有機物結構的分析方。設計意圖：以培養(yǎng)學終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的視野和境界自我發(fā)展。初中化學知識瑣碎，系統(tǒng)性不強，許多知識的解不能一步到位，需要在高中化學學習時進一步完善和深?？傊鳛橐幻踔谢瘜W教師，一定要為學生的終身發(fā)考慮，主動為學生架構初、高中化學學習的橋梁，切不可光短淺，急功近利，否則是對學生的不負責，也是對教育不負責。

三、教學反思關于教內(nèi)容的邏輯順序所謂邏輯順序，是指照人們認識事物的規(guī)律安排說明順序從學生認知邏順序考慮本節(jié)課學習內(nèi)容順序應為：（1）究物質(zhì)組成的研究方法（如何過實驗測定青蒿素的化學式認識化式的含義（青蒿素的化學式有何含義認識物質(zhì)組的視角（從宏觀、微觀及符號三精選

重表征認識化學式講時我用了上述順序，發(fā)現(xiàn)教學效果遠不如文中調(diào)整后順序，主要原因有兩個1）視了用學生已有的知識（學式表示的含義）組織教學）沒有遵循教學內(nèi)容由易難的教學規(guī)律。關于教情境的創(chuàng)設新課程倡導改變過于重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，倡導學生主動參與、探究現(xiàn)、交流合作，就必須創(chuàng)設必要的教學情境，為實施新課提供環(huán)境。教師是課堂情境教學的設計者、組織者和促進，更是課程的開發(fā)者和研究者。本節(jié)課我“屠呦呦獲得貝爾一社會熱點事件為教學情境，用與“青蒿素化學式的化學知識組織教學，將燥的化學知識通過學生熟的社會熱點事件來展現(xiàn)，使學習活動在與現(xiàn)實相類似的情中發(fā)生，把原本枯燥的教材內(nèi)容活化為有趣的教學情境。關于學核心素養(yǎng)義務教育階段化學課的設計思路是“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨；重視學、技術與社會的相互聯(lián)系本節(jié)課我設計的一條主線：化學式→元素→分子→原子，該主線是從定性的角度研物質(zhì)的組成與結構；一條副線是：相對分子質(zhì)量→化合物元素的質(zhì)量比→化合物中元素質(zhì)量分數(shù)，該副線是從定的角度對物質(zhì)組成進行有關計算。兩精選

條線滲透了從定性、量兩方面進行研究物質(zhì)的化學思維方法，它的學習價值在幫助學生構建化學基本觀念：即微粒觀、元素觀、符號觀形成化學科學的一種特殊思維方式，即化學所提倡的“三表征關于小題復習每年進入三、四月份，初三化學開始進行全面復習，許多老師通過實踐研發(fā)現(xiàn)：小專題復習的形式可以使復習課變得有效甚至高效但是如果小專題所選擇的知識水平僅僅停留在學生原有的平（如本專題復習板塊1的習復習課的效果將會大折扣復習課除了鞏“雙基之外，更重要的是在鞏固“基”這個再學習的過程中，升華對既有知識的應用程度（本專題復習板塊23復習而讓學生始終處于攝入新知識”的亢奮狀態(tài)，而不會感到傳統(tǒng)復習課的枯燥和乏。關于學的學習方式《化學課程標準》提的自主、合作和探究的學生學習方式，在新授課教學已被廣大化學教師所接受，但復習課上依然存在“教師操、學生操練”現(xiàn)象，學生處于被動學習的狀態(tài)所“教操辦是教師將所學知識進行歸納、總結；而“學生操練說白了就是搞題海戰(zhàn)術師操辦”這種形式看似“高效了生寶貴的復習時間，但課堂上缺少了學生的動參與，這樣的課堂何