小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的基本方法和策略

小英力學(xué)本法和略

小學(xué)英語(yǔ)力教學(xué)的基方法和策略三小

謝鳳摘要：文從聽(tīng)力教在小學(xué)語(yǔ)中的重要、影響素及發(fā)展過(guò)等方面，對(duì)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)的基方法和策略行探討關(guān)鍵詞聽(tīng)力訓(xùn)練

聽(tīng)力教

聽(tīng)力理

聽(tīng)力技聽(tīng)力訓(xùn)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)主要容之一。聽(tīng)往往又小學(xué)生在英學(xué)習(xí)過(guò)中最感困難薄弱的項(xiàng)技能，因?qū)W生不學(xué)母語(yǔ)那樣有足夠語(yǔ)言環(huán)。雖然，在革開(kāi)放今天，學(xué)習(xí)件有了大的改善，對(duì)大多學(xué)生來(lái)，接觸地道英語(yǔ)口還很有限。此，我需要他們熟英語(yǔ)口的形式學(xué)會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)達(dá)到英交際的目的那么，小學(xué)英語(yǔ)教中，能恰當(dāng)?shù)厝∮行У穆?tīng)教學(xué)方和策略來(lái)指課堂教，不但是關(guān)到聽(tīng)力練成敗重要因素，是影響語(yǔ)整體教學(xué)量的重因素。一、聽(tīng)概念聽(tīng)是人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的本形式聽(tīng)，是對(duì)口信息的受(收)和理解是一種目的的交際為。聽(tīng)一種積極的理語(yǔ)言動(dòng)的過(guò)程，一種高神經(jīng)系的智力認(rèn)識(shí)動(dòng)。在的過(guò)程中，者先對(duì)到的詞、句話語(yǔ)片進(jìn)行感，形成聲音象，然根據(jù)已有的言學(xué)習(xí)驗(yàn)對(duì)所感知詞、句和話語(yǔ)段進(jìn)行解碼形成短記憶。這一雜的過(guò)在瞬間形成持續(xù)不。聽(tīng)者憑有的知識(shí)、景、經(jīng)采取預(yù)測(cè)、擇和修的認(rèn)知策略理解接的信息在接受信息過(guò)程中有篩選、加、儲(chǔ)存活動(dòng)。初學(xué)常借助語(yǔ)，但著英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)的積累，會(huì)步擺脫語(yǔ)，逐步達(dá)英語(yǔ)解。

聽(tīng)力即的能力是指聽(tīng)者吸和理解言材料所載息的交能力。“聽(tīng)力是一主動(dòng)型、隱性的技?！睂W(xué)生通聽(tīng)可以量吸收新的言信息加深對(duì)學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)，并在基礎(chǔ)上不斷進(jìn)說(shuō)的力、讀的能和寫(xiě)的力的提。二、

聽(tīng)力教在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)中的要性在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力也英語(yǔ)四項(xiàng)基技能之。聽(tīng)、說(shuō)、、寫(xiě)各方面其重要性，是理解吸收口頭信的交際力，說(shuō)的能要在聽(tīng)基礎(chǔ)上行培養(yǎng)和提。提高力不僅有利說(shuō)、讀寫(xiě)三項(xiàng)技能發(fā)展，且更有于為開(kāi)展日交際打堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)現(xiàn)在，小學(xué)生的聽(tīng)水平要越來(lái)越，這就促使學(xué)英語(yǔ)師在教學(xué)過(guò)要充分視學(xué)生的聽(tīng)訓(xùn)練，在實(shí)踐不斷地調(diào)整力和改教學(xué)的方法策略。三、

影響聽(tīng)發(fā)展的因素經(jīng)過(guò)在學(xué)中的觀察調(diào)查，英語(yǔ)聽(tīng)力方，學(xué)生要有以下問(wèn)：（一）

影響聽(tīng)理解的干擾素首先于依賴母語(yǔ)習(xí)慣。生們?cè)诼?tīng)英語(yǔ)時(shí)都一種強(qiáng)烈的望，要聽(tīng)到的材料映成漢。似乎只有助母語(yǔ)能理解記住能聽(tīng)的容，而是直接去意其所指概念。其結(jié)必然延反應(yīng)時(shí)，造成聽(tīng)音跟不上話者的局面往往是句開(kāi)始時(shí)，腦翻譯考理解沒(méi)能從上句解脫出。聽(tīng)到一個(gè)語(yǔ)句子腦中出現(xiàn)的語(yǔ)法結(jié)和漢語(yǔ)文，這樣不說(shuō)話人速多慢，都法等腦反映出漢語(yǔ)意思，析完語(yǔ)結(jié)構(gòu)后再繼下文。（二）

影響聽(tīng)理解第二種擾因素學(xué)生常糾纏一兩個(gè)詞上，錯(cuò)過(guò)了掌大意的機(jī)會(huì)致使全聽(tīng)不懂。當(dāng)，也不否認(rèn)有時(shí)某關(guān)鍵詞作用，不能被它們住。因，我們還可通過(guò)上文或其他詞來(lái)幫助解。（三）響聽(tīng)力理解第三種素是：學(xué)生音時(shí)喜一邊看原文料一邊聽(tīng)錄，覺(jué)得這樣得清楚省時(shí)又少力或是聽(tīng)懂就翻看原。然而科學(xué)證，人腦組織語(yǔ)言習(xí)信息記憶的理是有別的。聽(tīng)力得通過(guò)

音神經(jīng)入，閱讀習(xí)通過(guò)視神經(jīng)輸入，于輸入式不同，信記憶的位也不。因此邊看文材料聽(tīng)錄音往往閱讀習(xí)先入為主，成聽(tīng)懂假象，樣訓(xùn)練最多能起到音的作用，力很難高。（四）詞的音與形義的分也是影響聽(tīng)理解的素之一。美心理學(xué)家?jiàn)W貝爾認(rèn)為，果在認(rèn)結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)有單詞僅文字符號(hào)和義部分那么感到的有潛在義的聲信號(hào)就無(wú)法認(rèn)出，無(wú)法理解。的音、、義是相依賴的整體因此，會(huì)讀或讀不某個(gè)單的聽(tīng)音者，知結(jié)構(gòu)就肯定有儲(chǔ)存該詞聲音資，因而自然能準(zhǔn)確速地將信號(hào)化為信。在英語(yǔ)習(xí)中，很多生都有樣的體會(huì)，得懂的子一聽(tīng)就懂聽(tīng)不懂詞怎么也聽(tīng)不懂，因就在。由此可見(jiàn)詞的音形、義的分是聽(tīng)力展的一障礙。（五詞匯量也是影響聽(tīng)理解的要因詞匯是言的建材料?！皼](méi)有語(yǔ)法人們不能表任何東。”

大部分學(xué)生仍然缺應(yīng)有的常詞匯和用語(yǔ)某些詞匯他只了解中某一含義仍然是詞多。為此提高語(yǔ)技能和際能力的總標(biāo)下，強(qiáng)詞匯教學(xué)研究也不容忽視的個(gè)問(wèn)題（六）化背景知識(shí)是聽(tīng)力學(xué)中不容忽的一部。語(yǔ)言、文水乳交融。言的實(shí)質(zhì)是種跨文的交際，而這種交能力的獲得然涉及語(yǔ)言和化兩個(gè)方面中、英化也象各民文化一具有某些相之處，兩者之存在著巨大潛在的異。中國(guó)學(xué)不了解些差異，在言交際就會(huì)出語(yǔ)用失誤，成交際礙。由于文背景、俗習(xí)慣的不，往往同一個(gè)對(duì)講話人與話人會(huì)生截然不同反應(yīng)，“Ilostcat.”這句話有人覺(jué)得無(wú)要緊，是有人會(huì)覺(jué)發(fā)生了件大事，因””一種寵。所以，社背景和化知識(shí)都是否正確解講話真正義的關(guān)要素。（七）理障礙也是力教學(xué)必須要克服一大干要素。對(duì)母的依賴不利聽(tīng)力的發(fā)展而且還是使聽(tīng)音者生心理礙。學(xué)生中有一種遍的心，即：在聽(tīng)過(guò)程中能聽(tīng)到的句都反映漢語(yǔ)就覺(jué)得懂了。而，正由于這一環(huán)占有了間，造成大忙于尋聲音的漢語(yǔ)應(yīng)信號(hào)無(wú)法處隨后到來(lái)的號(hào)。同，由于慌忙并未完理解接收到信息，

導(dǎo)致了忘。無(wú)法處的信號(hào)斷堆積，致聽(tīng)音者神緊張，而張的情又干擾大腦的有效作，使音者心情煩，甚至去信心，心障礙通就在這形成，一個(gè)一旦認(rèn)自己辦不好事情，然會(huì)下意識(shí)放松主努力，果就真的辦好。四、聽(tīng)教學(xué)策略的展根據(jù)國(guó)的資料，聽(tīng)教學(xué)策的研究實(shí)踐致經(jīng)歷下面幾個(gè)階：（一）六十年代，生聽(tīng)力好的原因被為是對(duì)音系統(tǒng)了解夠。因而教的重點(diǎn)主要在不同音組合的音的分辨語(yǔ)調(diào)的高低重音的化等語(yǔ)信號(hào)的訓(xùn)練。（二）八十年代，學(xué)的重轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)進(jìn)行常的聽(tīng)力理解訓(xùn)練上，這強(qiáng)調(diào)的已不語(yǔ)音的音問(wèn)題，而對(duì)大段口頭語(yǔ)言的體理解題。（三）十年來(lái)，強(qiáng)的是選地聽(tīng)。因?yàn)槿粘Ｉ?，人們都有目的、有擇地?tīng)。因，隨著英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)交作用的重視聽(tīng)力訓(xùn)的內(nèi)容求貼近實(shí)際活，更合能力自然展的過(guò)。（四）倡聽(tīng)者之間互相幫和協(xié)作活動(dòng)教學(xué)的心日益傾向激發(fā)學(xué)的主動(dòng)性，示學(xué)生識(shí)到自己在語(yǔ)里已有的能力。這種學(xué)中心確立不僅有于幫助生建立信心同時(shí)也教師的學(xué)策略提出以下要：如何使課上的聽(tīng)活動(dòng)接近于實(shí)生活任何使生利用自己母語(yǔ)語(yǔ)里已有的聽(tīng)能力？小學(xué)英語(yǔ)教根據(jù)不的目標(biāo)影響能力的素采取同的聽(tīng)力政呢？五、小英語(yǔ)聽(tīng)力基教學(xué)方和策略（一）

從基礎(chǔ)手，訓(xùn)練辨，提高力聽(tīng)力教應(yīng)從基礎(chǔ)入，這一則不應(yīng)只是師心中數(shù)，而應(yīng)讓生對(duì)此有認(rèn)，從而積極合。

雖然小學(xué)生有一定辨音能，但部分學(xué)長(zhǎng)期形了音、形、分離的詞匯習(xí)方法。因，必須學(xué)生充分認(rèn)到詞匯須重視其完性，把信息儲(chǔ)關(guān)。很多學(xué)有這種體驗(yàn)聽(tīng)的句很簡(jiǎn)單（看字材料無(wú)生字），且聽(tīng)得很清，甚至當(dāng)時(shí)把句子復(fù)出來(lái)，但是不知是什么意思者要過(guò)會(huì)兒才反應(yīng)過(guò)來(lái)。一現(xiàn)象一定程度上歸咎于匯學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許有人為只記詞的、義，僅眼睛看單省時(shí)省。事實(shí)上心學(xué)研究已證明多種感覺(jué)器的參與加強(qiáng)對(duì)大腦刺激，利于提高記活動(dòng)的率。記詞應(yīng)手、眼耳、舌用；即眼睛著手里寫(xiě)的字，嘴念出起音，心想著（從意上理解該詞所指的物或概，并盡可能概念與具體事或行為相聯(lián)，在腦里顯示出視形象。樣記單詞既又牢，僅能保單詞音、形義的完性，而且還培養(yǎng)學(xué)用英語(yǔ)思維能力，提高在速聽(tīng)音過(guò)程準(zhǔn)確理奠定基礎(chǔ)。（二）

在聽(tīng)力程中注重聽(tīng)微技能訓(xùn)練聽(tīng)力技的獲得是積的過(guò)程有一定的量才能有變的產(chǎn)生，聽(tīng)力教學(xué)的程中，應(yīng)注加強(qiáng)學(xué)聽(tīng)力微技能訓(xùn)練。聽(tīng)力而言，解有聲言的交過(guò)程可能是種估計(jì)猜測(cè)、預(yù)期推斷、象等技能積在相互作的過(guò)。因此，學(xué)在實(shí)際所具備的聽(tīng)理解也須由各種聽(tīng)微技能組成，些微技能分是：1.辨別連貫達(dá)中語(yǔ)音的能在快速英語(yǔ)交流中很自然產(chǎn)生略音、輕及連等現(xiàn)象。而生一般不熟或不太善于現(xiàn)這種象，因此在力過(guò)程，明明是已知道的卻聽(tīng)不來(lái)，因?yàn)樵~到了語(yǔ)中發(fā)音往往發(fā)生變，如：him，givehim，tellhere中的“啞音同時(shí)連讀使們產(chǎn)生變化的也非常大。：AmI[mai],Ishe[zi],Isit[izi]。另外有些音直接響到對(duì)全句的解，如：as…as句中第一“as”常弱讀，音能力差的生開(kāi)始無(wú)法辨的；除此之還有musn’t，haven’t等的否定式，學(xué)生常把類形式聽(tīng)成調(diào)句，些都影響學(xué)的聽(tīng)力解。所以在學(xué)中有

要安排規(guī)與非正規(guī)音語(yǔ)調(diào)比較練習(xí)，過(guò)大量練習(xí)正常語(yǔ)的日常話，使生逐步熟悉握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、停頓節(jié)奏、讀形式等。過(guò)安排句、對(duì)、短文、主對(duì)話等學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)連貫達(dá)中的語(yǔ)音化，包語(yǔ)音省、強(qiáng)弱和輕的變化2.準(zhǔn)確理解念意義的技訓(xùn)練學(xué)能快速聽(tīng)懂種數(shù)字電話號(hào)碼，及根據(jù)到材料辨別向、方位等3.培養(yǎng)捕捉點(diǎn)和重要信的能力即培養(yǎng)生有選擇地受信息能力。在聽(tīng)前以問(wèn)的形式給學(xué)制訂各種各的目的，以練學(xué)生捉重要信息能力，學(xué)生把注意集中于力材料某些關(guān)鍵部，而不每個(gè)詞或每句話上4.培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)和猜測(cè)的力在聽(tīng)力練過(guò)程中，生往往聽(tīng)到生詞就張，并，盡力用心學(xué)習(xí)這個(gè)詞含義，以至影響到體的理解，不住全的中心要點(diǎn)因此訓(xùn)和培養(yǎng)生利用上下的連貫思、語(yǔ)法結(jié)或根據(jù)話人的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、音、用、聲音效果及通過(guò)語(yǔ)掌握的背知識(shí)等測(cè)生詞的含是提高力的重技巧。5.培養(yǎng)學(xué)生記存能力記存能就是把聽(tīng)到詞、詞或單詞記住迅速加成意群記存來(lái)的能力。行這種訓(xùn)練僅僅是求學(xué)生聽(tīng)懂個(gè)單詞而且要聽(tīng)出們之間聯(lián)系，把它們作為個(gè)意群一個(gè)整體進(jìn)記存，師則應(yīng)該相地注意話或朗課文時(shí)不能意群內(nèi)語(yǔ)調(diào)、重音錯(cuò)。另，在平時(shí)聽(tīng)讀的材時(shí)，可學(xué)生根據(jù)其讀間隔輔助劃分意。6.逐步培養(yǎng)生做筆記的力

在聽(tīng)力練過(guò)程中，步讓學(xué)養(yǎng)成做筆記習(xí)慣。學(xué)生邊聽(tīng)邊下一些關(guān)鍵組及數(shù)學(xué)等要信息讓學(xué)生知道記往往關(guān)鍵詞或短的形式現(xiàn)，而是以句子的式出現(xiàn)（三）

視聽(tīng)配進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)視聽(tīng)配，指的是根教學(xué)的要，把聲音圖畫(huà)或物、動(dòng)作等合幫助學(xué)生解聽(tīng)力材料內(nèi)容。如，可根據(jù)個(gè)故事內(nèi)容，畫(huà)出幅圖畫(huà)幫助學(xué)理解聽(tīng)力材。這樣“在學(xué)生聽(tīng)同時(shí)提表示聽(tīng)的對(duì)，既可免‘內(nèi)’（語(yǔ)音在腦中變文字），又減低難，并使教學(xué)景化，加趣味?！苯Y(jié)論：聽(tīng)力理過(guò)程是個(gè)復(fù)雜、積、多層化的思維理心理過(guò)。它除涉到語(yǔ)音、語(yǔ)、詞匯，還涉及到語(yǔ)言知，如興趣、心等非力因素所以英語(yǔ)教除了注語(yǔ)言知識(shí)教和語(yǔ)言能訓(xùn)練外，需要顧學(xué)生的求和該年齡學(xué)生的