跨學(xué)科視角下的勞動(dòng)教育PBL教學(xué)探究 論文

2022年合肥市中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選跨學(xué)科視角下的勞動(dòng)教育PBL教學(xué)探究摘要：當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，信息技術(shù)不斷更新迭代，改變了人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式，同時(shí)青少年的成長(zhǎng)環(huán)境產(chǎn)生了深刻變化，當(dāng)下勞動(dòng)教育育人方式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，開展勞動(dòng)教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，深化學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)教育，養(yǎng)成崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的勞動(dòng)意識(shí)，成為能夠創(chuàng)造美好幸福未來的新時(shí)代建設(shè)者和接班人。 關(guān)鍵詞：跨學(xué)科勞動(dòng)教育PBL

引言：2020年7月，教育部公布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，指出勞動(dòng)教育途徑之一“在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育和項(xiàng)目實(shí)踐”［1］和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一項(xiàng)目實(shí)踐，道明了勞動(dòng)教育要和多學(xué)科結(jié)合滲透實(shí)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。 2022年4月21日教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，確定了勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)校教育中任何一種單一形式、任何一門獨(dú)立學(xué)科都無法完成這一綜合使命，而統(tǒng)籌多學(xué)科陣地進(jìn)行滲透融合則成了新時(shí)代勞動(dòng)教育的必然選擇。［2］

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以和勞動(dòng)教育深度融合，讓學(xué)生完成真實(shí)、綜合任務(wù)，經(jīng)歷完整勞動(dòng)過程。在動(dòng)手實(shí)踐過程中發(fā)揮才智、鍛煉身體、磨煉意志、獲得知識(shí)，同時(shí)樹立的勞動(dòng)觀念、提升勞動(dòng)能力、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神，成長(zhǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和PBL內(nèi)涵及其特點(diǎn)1．跨學(xué)科學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[3]。由此可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)將會(huì)成為我國義務(wù)教育階段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。目前學(xué)者們對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)尚未達(dá)到統(tǒng)一的意見，分別從不同的視角，給出了自己的定義。美國著名跨學(xué)科學(xué)研究者克萊因（KleinJ.T.）強(qiáng)調(diào)圍繞主題的知識(shí)整合，認(rèn)為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地聯(lián)結(jié)某一主題的多個(gè)學(xué)科知識(shí)，對(duì)主題屬性進(jìn)行多維整合的12022年合肥市中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選過程”。[4]美國學(xué)者拉德克（LttucaL.R.）從學(xué)習(xí)目的的角度指出，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心是知識(shí)的整合，其過程需要多學(xué)科跨越知識(shí)邊界主動(dòng)作用，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不僅能夠從不同的視角看待事物，而且能夠形成鑒別、比較、聯(lián)系、綜合等解決復(fù)雜問題的能力”。[5]跨學(xué)科學(xué)習(xí)一般被認(rèn)為是這樣一個(gè)過程，即學(xué)生對(duì)兩門或兩門以上學(xué)科或?qū)W科組的知識(shí)和思考模式產(chǎn)生理解，并將它們加以整合，從而生成新的理解。盡管研究者分別從自己的視角和側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，賦予跨學(xué)科學(xué)習(xí)以不同的內(nèi)涵，但在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上也達(dá)成了一定共識(shí)：對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“圍繞一個(gè)主題”；對(duì)于學(xué)習(xí)過程，需要“運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)，加以關(guān)聯(lián)和整合”；對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)致力于“提升解決復(fù)雜問題的能力，促進(jìn)跨學(xué)科理解”。綜合而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)較多采用主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題，提升能力并促進(jìn)跨學(xué)科理解。2．PBL內(nèi)涵及其特點(diǎn)

PBL（ProjectbasedLearning）,即“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。是一種以學(xué)生為主體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，解決的是如何學(xué)的問題，由1918年克伯屈（WilliamHurdCobbler）提出的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”演變而來，它倡導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)尋找有意義的切入點(diǎn)，以小組方式進(jìn)行較長(zhǎng)周期的開放性探究活動(dòng)，完成一系列設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)建、成果交流等活動(dòng)，最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)和能力提升的一種教學(xué)模式[7]。其學(xué)習(xí)過程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)。[2]這里的“項(xiàng)目”，是指學(xué)生在真實(shí)的情境下，根據(jù)所提供的條件，選擇合適的主題并開展的一系列規(guī)劃、實(shí)踐、研究、獲取新學(xué)知識(shí)并展示和分享學(xué)習(xí)成果等的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要以小組合作形式開展?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)旨在把學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)的情境中，圍繞設(shè)定的內(nèi)容，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)和同伴協(xié)作、主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的生成和多元能力的獲得為最高成就目標(biāo),關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)更側(cè)重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)施有確立項(xiàng)目主題、制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)、實(shí)施項(xiàng)目、項(xiàng)目成果分享與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)（見圖1）。22022年合肥市中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖1項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施環(huán)節(jié) 在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要解決面臨的問題，除了尋求教師、家長(zhǎng)和同伴的幫助，更多的是要借助信息技術(shù)手段來采取探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)： 問題驅(qū)動(dòng)性，即學(xué)生圍繞真實(shí)的情境引發(fā)的問題，該問題指向?qū)W生要通過完成項(xiàng)目來解決;跨學(xué)科性，學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中，需要的知識(shí)往往涉及到多個(gè)學(xué)科融合來解決問題;探究性，學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中，需要借助多種工具和資源，通過“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。勞動(dòng)教育當(dāng)下已成為德智體美勞全面發(fā)展教育的重要組成部分，在義務(wù)教育階段如何將勞動(dòng)教育融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活，做好學(xué)生的勞動(dòng)教育，成為擺在一線教師、學(xué)校管理者面前的急需解決的課題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式能夠與勞動(dòng)教育很好的契合，將是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力，體驗(yàn)勞動(dòng)和創(chuàng)新的樂趣有效方法和途徑。二、勞動(dòng)教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施途徑項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于真實(shí)的情境，通過實(shí)踐探究來解決問題通過對(duì)“新課標(biāo)”中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例統(tǒng)計(jì)分析，可以看出為落實(shí)義務(wù)教育勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)，勞動(dòng)課程內(nèi)容共設(shè)置十個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群由若干項(xiàng)目組成。1.確立項(xiàng)目目標(biāo)與主題在課標(biāo)中提出了生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)群，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用四個(gè)任務(wù)群。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和顯示教學(xué)安排，給學(xué)生引入項(xiàng)目背景：在上個(gè)季度別的班級(jí)在“一米麥田”里完成了小麥的種植、收割后，我們班將負(fù)責(zé)32022年合肥市中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選下個(gè)季度“一米麥田”的種植與管理，讓學(xué)生確定種植方向。故提出如何開展“一米麥田”農(nóng)業(yè)種植為項(xiàng)目的主題，如果單純地就農(nóng)業(yè)種植這個(gè)主題來說，范圍非常廣，很難有抓手。此課題難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)下時(shí)令學(xué)會(huì)選擇種植哪些作物，畢竟城市孩子沒有接觸過相關(guān)農(nóng)業(yè)知識(shí)。本項(xiàng)目旨在學(xué)生在通過生產(chǎn)勞動(dòng)體驗(yàn),初步形成關(guān)愛生命、尊重自然，遵循動(dòng)植物生長(zhǎng)規(guī)律和季節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)勞動(dòng)的觀念;感受持續(xù)性勞動(dòng)的艱辛和不易，懂得珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成持之以恒的勞動(dòng)品質(zhì);形成熱愛自然、熱愛土地的情感態(tài)度;學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)，在種植中不怕困難，養(yǎng)成有始有終的勞動(dòng)習(xí)慣，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。［7］學(xué)生能從多學(xué)科角度，分析問題，找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 活動(dòng)記錄一：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師曾就“當(dāng)下季節(jié)，我能播種什么？”展開討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案五花八門，沒有依據(jù)。故提出以下三個(gè)方向來解決問題。其一，語文課堂上圍繞二十四節(jié)氣為主題的知識(shí)學(xué)習(xí)，收集的有關(guān)農(nóng)業(yè)的古詩和諺語，從中找到切入點(diǎn)，感受古代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期生活中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和智慧，培養(yǎng)學(xué)生文化自豪感。其二，信息課上，借助互聯(lián)網(wǎng)解決，學(xué)生要學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上獲取有效信息，學(xué)會(huì)甄別網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的真假，提升信息素養(yǎng)。其三，科學(xué)課上，將自己的搜集整理的知識(shí)在和同伴、老師進(jìn)行探討，驗(yàn)證自己的答案。 最后在匯報(bào)階段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案明顯不一樣了，有理有據(jù)，論述起來頭頭是道，眼中也閃著自信的光芒。2.制定項(xiàng)目方案在整個(gè)項(xiàng)目是學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)階段學(xué)生要圍繞著具體的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)開展，做到有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有記錄、有思考。主要圍繞著農(nóng)作物的種植、作物生長(zhǎng)管理、收獲三階段，圍繞具體目標(biāo)開展勞動(dòng)教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有跡可循，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。為保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，教師需要考慮實(shí)際問題的解決過程和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將項(xiàng)目拆解成若干個(gè)子項(xiàng)目。實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)告訴我們計(jì)劃的子項(xiàng)目往往還不夠，還伴隨著實(shí)施過程中真實(shí)環(huán)境下的變動(dòng)，隨機(jī)生成的項(xiàng)目。也正是這些項(xiàng)目引發(fā)了學(xué)生更高階的思考，吸引學(xué)生的注意力，指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)。3.實(shí)施項(xiàng)目 這一階段是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心主體。學(xué)生大部分知識(shí)內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握和道德品質(zhì)的行程都是在此過程中完成的，它是以學(xué)習(xí)小組形式展開探究學(xué)習(xí)。42022年合肥市中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選（1）分組在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開始之前，教師需要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，主要依據(jù)學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息素養(yǎng)來進(jìn)行。并要求小組內(nèi)推舉出一名組長(zhǎng)。每次活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料、活動(dòng)成果的收集。（2）項(xiàng)目探究與踐與升華 在整個(gè)項(xiàng)目過程中，學(xué)生活動(dòng)探究比較多，就不一一贅述，下面就一些比較經(jīng)典的案例作簡(jiǎn)單的介紹。探究主題之一：種植之前麥田如何處理？環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 教師拋出問題，馬上要播種了，出示拍攝的“一米麥田”照片（板結(jié)比較嚴(yán)重、有麥子秸稈等），是不是直接就在上面播種？引發(fā)學(xué)生觀察、思考討論。 出示視頻：“農(nóng)民伯伯耙田”視頻，想一想為什么？分小組開展探究活動(dòng)，并提出“一米麥田”翻耕方案。 環(huán)節(jié)二：翻耕麥田，體驗(yàn)勞作

教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“一米麥田”實(shí)地查看，并拿出工具——鐵鍬（圓頭鐵鍬、平頭鐵鍬），介紹翻耕方法、分組學(xué)生體驗(yàn)。本環(huán)節(jié)既涉及到勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)又有文化知識(shí)的滲透。教師示范講解鐵鍬如何使用同時(shí)，還引入物理常識(shí)學(xué)習(xí)。鐵鍬的握法涉及到杠桿知識(shí)，體會(huì)力學(xué)原理；分別嘗試用圓頭鐵鍬、平頭鐵鍬翻耕，感受用力大小，體會(huì)壓強(qiáng)原理，學(xué)會(huì)不同使用環(huán)境，選擇合適的工具。大汗淋漓的勞作體驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生紛紛表示很辛苦。教師引發(fā)學(xué)生感悟勞作不易，每一粒糧食當(dāng)思來之不易，要尊重勞動(dòng)人民，珍惜現(xiàn)在的美好生活和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生情感教育,結(jié)合2021年5月22日，中國雜交水稻育種專家袁隆平院士因病離世，各地群眾紛紛自發(fā)通過各種方式進(jìn)行沉痛吊唁，學(xué)生在表示對(duì)袁隆平爺爺崇敬之情的同時(shí)，再次利用信息課堂讓學(xué)生檢索世界糧食危機(jī),感受袁隆平對(duì)國家的貢獻(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、立志報(bào)國的情懷。4.項(xiàng)目成果展示分享與評(píng)價(jià)52022年合肥市中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以后，都要呈現(xiàn)并分享自己的作品，包括文字、圖畫以及實(shí)際的勞動(dòng)成果。學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)自己在本次活動(dòng)中的收獲；同時(shí)也要求小組成員之間互評(píng)，評(píng)價(jià)同學(xué)在本次活動(dòng)中的參與程度和表現(xiàn)；最后，教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和小組的成果對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行考評(píng)。評(píng)價(jià)中我們不僅會(huì)對(duì)項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，更多是關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)如勞動(dòng)參與度、積極性和勞動(dòng)品質(zhì)。圖2項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施環(huán)節(jié)4.項(xiàng)目成果反思約翰·杜威提出：“我們不是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，我們是從對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思中學(xué)習(xí)。”在整個(gè)項(xiàng)目中，教師和學(xué)生都應(yīng)該總結(jié)項(xiàng)目的完成情況，做出客觀的評(píng)價(jià)，反思可能改進(jìn)的優(yōu)化方案。學(xué)生反思在學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，以及為什么要學(xué)習(xí)，反思對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容性知識(shí)的掌握和理解，勞動(dòng)技能的熟練程度；思有助于可以幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化知識(shí)和運(yùn)用。教師反思在落實(shí)項(xiàng)目過程中“支架”搭建是否合理，以及項(xiàng)目是如何設(shè)計(jì)和實(shí)施的，可以提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)是否真正得到培養(yǎng)。三、結(jié)語要做好勞動(dòng)教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，要選擇恰當(dāng)?shù)摹?2022年合肥市中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選針對(duì)性強(qiáng)的資源進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)。畢竟學(xué)校的空間、時(shí)間、資源有限，沒有必要讓每位學(xué)生都經(jīng)歷活動(dòng)中的每個(gè)勞動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)同一批學(xué)生也盡量避免過多重復(fù)性操作，盡量給他們分工合作的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)不同的勞動(dòng)經(jīng)歷。在體會(huì)不同的勞動(dòng)過程中,形成正確的勞動(dòng)意識(shí)和科學(xué)的勞動(dòng)觀，根植勞動(dòng)創(chuàng)造美好幸福生活的觀念。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].(2020-07-07